黃河的主人評課稿（精選7篇）

黃河的主人評課稿 篇1

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

我在教學時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮靜和機敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”

“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”文章開篇，把一幅驚險的畫面展現在讀者面前。之後又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成爲他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”

黃河的氣勢令作者膽戰心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那麼的鎮定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對乘客神情、動作細緻地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應。乘客的鎮定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。

發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式。這就需要教師的點撥指導， 讓學生在研讀中學會讀書和思考。因此，在閱讀教學中，教師引導的着力點不在於讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啓發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考，有所感悟,有所收穫。

感悟心語：憑着勇敢和機敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成爲了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑着小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風生。無論環境多麼惡劣、條件多麼艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態尋找解決問題的辦法，就沒有戰勝不了的困難。

黃河的主人評課稿 篇2

在教《黃河的主人》這一課時，我主要採用“以讀爲主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”，然後由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

在教學中我不僅充分挖掘語言訓練點，通過朗讀讓學生感悟內化，還通過“四個對比”使學生深入領會艄公的勇敢和智慧、鎮定和機敏。在理解了語言文字以後，我以學生爲中心，讓學生成爲課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都圍繞學生這一中心來組織，使學生學習熱情高漲，樂於學習，主動學習。本課結束前，當我問到“黃河的主人是誰？爲什麼？”時，學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但都能領會艄公只靠着簡單的工具，但憑着機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成爲黃河的主人。我引導學生們：“稱艄公爲主人，簡單說，是因爲——”生回答說是“征服了黃河”！

在同學們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成爲主人。後來還有學生引出了“現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人”的精彩發言。我不禁爲這意外之得而欣喜。

黃河的主人評課稿 篇3

今天，我們學習了《黃河的主人》。講完課文後，我指着課題問同學們：“黃河的主人是誰？爲什麼？”學生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但說的意思都是一樣的——艄公只*着簡單的工具，但憑着機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成爲黃河的主人。我引導學生們：“稱艄公爲主人，簡單說，是因爲——”生回答說是“征服了黃河”！文學到這兒後，我相機補充了一文《大森林的主人》。剛出示課題後，我讓學生猜：“大森林的主人會是誰？”他們都猜是某某動物。我相機激趣：“大森林的主人真是動物嗎？除了動物還有誰呢？”帶着問題，同學們饒有興趣地聽我讀課文。

讀完課文後，我問：“大森林的主人是誰？爲什麼說他是大森林的主人？”同學們這時紛紛說：“原來是獵人，因爲他能克服困難，征服大森林。”於是，我追問：“那麼，從這兩篇文章中你體會到什麼？每人寫一句話。”同學們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成爲主人。

後來不知怎麼說着說着，就引出了現在我們最重要的是戰勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人！我不禁爲這意外之得而欣喜。

黃河的主人評課稿 篇4

《黃河的主人》著名作家袁鷹寫的一篇散文，它讚揚了羊皮筏子上的艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽爲“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風生的情景以及艄公操縱着羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學生理解課文的中心，知曉艄公成爲黃河主人的原因！

那麼怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要採用“以讀爲主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”，然後由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼着水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感爲線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對着黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”！

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那麼究竟怎樣的朗讀纔是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你爲什麼要讓學生朗讀？朗讀的目的是什麼？讓學生帶着明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那麼這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”

2、讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。爲什麼？就是因爲缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪裏來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點着手，紮紮實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最後一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然後讓學生帶着這種感受再去朗讀課文，我想效果會更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收穫，有所進步。

3、讀有所感：學生朗讀後要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生髮自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵於語言文字的思想，而不是簡單的浮於文本之上的文字。我想這樣的朗讀纔是有效的，而這些正是我在以後的教學中應該仔細鑽研的地方。

另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學任務，其實在出示生字詞時，學生讀得沒有我預料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學進度。當然沒有駕馭得更好，還是說明我缺乏教學機智，希望自己更能認真鑽研教材，鑽研學生，細緻備課，以不變應萬變！

黃河的主人評課稿 篇5

可以說很多學生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對於課文的重點問題：爲什麼艄公被稱爲黃河的`主人？按照傳統的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。那麼我們可以把文章的後半部分不要發給學生，通過前面幾個環節的渲染、襯托上，讓學生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學生學習的主動性會更大。

1、黃河和艄公兩者的對比

2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比

3、旁觀者和當事人的對比

在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個對比之中

“用心”讀書，自然而然發自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是老師帶着學生從文章中生硬地“對比”出來的。

黃河的主人評課稿 篇6

《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑着智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱着羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

教學中，我這樣展開——

一、抓住細節，感受皮筏之“小”

文中對羊皮筏子的描寫比較細膩。我讓學生找出相應的語句，讓後細細揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”“也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧……”爲了寫出羊皮筏子的輕、小，作者都是怎麼描述的？這樣的設計，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習得文中的語言。

二、對比閱讀，感受坐筏之“險”

關注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：害怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。”一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

對比閱讀，思考：坐羊皮筏子，到底“險不險”？

有了對羊皮筏子的認識，經過交流，孩子們發現：做羊皮筏子，是非常危險的。因爲皮筏子那麼小，萬一真有一個大浪頭打過來，也許真會把它整個兒吞沒。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，如果浪稍微大一點，猛一點，那皮筏子會被衝得不知去向。第三，皮筏子上沒有欄杆，緊貼着他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有餘悸。

三、展開想象，感受艄公之“勇”

既然坐羊皮筏子那麼驚險。那麼，那些乘客們爲什麼還會“談笑風生，向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”呢？原因在什麼地方？

孩子們異口同聲說到了“老艄公”。那是一位怎樣的老艄公？結合文中的語言說說？交流中，孩子們發現了艄公的勇敢——能在這樣的水面上，撐着這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那麼多的人和東西。沒有足夠的勇敢是絕對不敢嘗試的。老艄公智慧、鎮靜、機敏——面對這樣的風浪，老艄公必須要有充分的心理準備，及時採取措施，避開危險，沒有足夠的智慧，也許會發生不測。老艄公有責任心——他的手裏只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那麼多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們一定非常信任那位老艄公，說明老艄公一定技術一流，而且有着強烈的責任感。

再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深敬重。

黃河的主人評課稿 篇7

《黃河的主人》作爲教材的最後一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、讚頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”。對我們這兒的學生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的瞭解又近乎零，因此，要讓學生感受並想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯繫也是一個難點。

爲了避免線性的串講，在教學時，我主要分爲三個板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結合，體驗筏子的驚險，最後是化疑得法，建構艄公的形象。

通過設計學生對課文有了更深刻的瞭解。