趙州橋評課稿
《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇說明文。課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。作者把說明與具體的描寫結合起來，通過對趙州橋的設計特點的說明，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。課文簡潔明瞭，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優美語言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感的好文章。方倚芬老師兩方面做得不錯。
一方面：目標明確，設計巧妙
一節好的課只要看他的目標怎樣，就大致猜出整堂課的教學。教學目標是整堂課的大方向，是教學活動的靈魂，是支配教學全過程。
我們清晰地看到目標中有認識字詞，通過多樣的方法，聯繫上下文理解“橫跨”，畫圖理解“橋墩”，通過拓展補充理解“創舉”，用動作演示理解“前爪抵着、回首遙望”等詞語。在正確、流利地朗讀課文的基礎上，有感情地朗讀並背誦第三自然段，通過圖文結合讀懂趙州橋的堅固。還初步體會過渡句的作用，進一步鞏固對總分段式的認識。這也是符合中段特點，過渡句是第一次出現的，自然是初步體會。課文的終極目標感受我國勞動人民的智慧和才幹，從而增強民族自豪感。三維目標中的最後情感態度價值觀目標達成，三維目標是融合在一起的，在設定中是有層次、先後的。在教學中，很多設計很新穎，很巧妙，教師引導得“踏雪無痕”，如理解“橫跨”，理解好橋墩後，教師引導：只有一個拱形的大橋洞（用紅筆畫橋洞）——隨機出示詞卡：橫跨，這樣一來，很自然地理解好詞語，給人一種水到渠成之感。在教學中，讀與體悟相結合，如以讀促悟，體會“創舉”環節，引用三個名人的誇讚來促讀，促悟。這裏可能會思考，學生理解那些誇讚的語言嗎？不管唐朝張嘉貞稱爲：“製造奇特，人不知其所以爲。”還是茅專家的稱讚，個人覺得不必要理解，教師心中的目標明確通過他們詩一般的語言，促學生讀文本的語言。用這些語言在學生心中埋下文化的種子，感悟精煉的語言，讓學生知道這是誇讚的話夠了，隨着年齡的增長再回首這些句子自然會體會。再者理解那些意思對加深文本理解沒多大作用。正正好比我們喝運動飲料，知道它好，是提高我們運動能力，加速運動後疲勞消除的作用。但我們會去求解什麼是碳水化合物？什麼是氨基酸？
總之，方老師正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環節和各種有效的教學方法，目標明確，教師適時的引導與提示，巧妙中充分體現了新課程中以學生爲主體，以教師爲主導的理念。多媒體的運用恰到好處，也巧妙地解決了教材中的難點，更好地爲教學服務，爲學生服務。
另一方面：加強積累，滲透方法
方老師教學中，提取關鍵詞，利用每段關鍵詞，初讀環節，把關鍵詞串聯起來，概括文章內容。學習第二自然段，在段中分層標示：雄偉——堅固。還充分運用文本現有的資源，利用圖片，師生合作等手段練說欄板上龍的圖案，較好地利用了現代教學媒體，進一步優化了教學過程。圖文的相結合，給學生以多角度的美的感受，爲學生進一步感知趙州橋的堅固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持，還對學生進行背誦第三自然段的指導，初步認識過渡句。
教學中教師通過恰當的“導”、“引”充分調動了學生的積極性，既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。
最後想探討一下預設與生成的問題。
方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術，我在想有時師生配合不默契，是不是預設與生成的問題我們可以多關注一下。預設也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發生的意外，這好比化學反應中出現反應物中沒有的物質。課堂是由教師和學生共同創造，那如何使課堂煥發出生命的活力？
片斷一：
學生概括內容時，一女生說：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀……（教師打斷該女生，強調說不但雄偉、堅固，而且美觀。讓該女生重說）
片斷二：
教學第二自然段時，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學生說，二、三兩句。讀了第二句時，（教師問她這是第幾句？請坐，該生，坐着思考的樣子，可能鬱悶着。
片斷三：
理解過渡句，一生提到“不但……而且……”（教師讓學生說好處。）
當課堂上發生了不可避免地與預設目標相背離的情況時，教師怎麼做？
片斷一，教師仔細一聽，認真一想，該生說得很好。而且用上“不但……而且……”把課文說清。不必按照教師的說法。
片斷二，耐心聽她講完。雖然你的預設一句句講，聰明的孩子兩句說出，未嘗不可。
片斷三，學生這樣說，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀。那說堅固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這麼一句話，把二、三兩段串聯起來，真像一座‘橋’，它有個好聽的名字叫過渡句，有承接着第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡單地說叫承上啓下的作用”。
教師預設了上完整篇課文，最後還有五、六分鐘時，可以不上第一、四自然段，改爲上寫字環節。等到下節課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。
課堂，是雙向的溝通，教師作爲學生學習活動的引領者，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽一點，轉變“來不及”的觀念，珍視學生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發光，亮麗動人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因學生而美麗，教學因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。