我不能失信評課稿（精選4篇）

我不能失信評課稿 篇1

本文爲一篇閱讀課文，授課時間建議一課時。

老師以誠信小故事導入本課，然後利用PPT簡介宋慶齡，讓學生對課文主人公有一個較全面的瞭解。本文老師着重採用了小組合作學習方式教學，老師出示學文要求，着重放手於學生，每個小組成員在覈心組長的組織帶領下，根據老師提出的問題展開自主探究、合作交流，老師講的較少，重在讓學生自讀自學自悟，老師重在巡視輔導點拔，收集孩子們不會的問題，對於個別問題時時給予解答，就共性問題，老師選擇恰當時機給全班同學進行講解，並及時給予各學習小組及個別學生適當評價。

學文共用了20多分鐘的時間，隨後“拓展延伸”中老師讓學生積累與誠信相關的成語，這一環節安排得非常好，做得也非常到位，學生擴展了知識面，積累了更多更好的成語，又讓孩子明白了做人做事要誠實守信的道理。接下的當堂檢測，重點讓學生以小組爲單位獨立解答，小組彙報後，老師及時給予講評。最後利用2~3分鐘的時間進行了全文總結，讓孩子明白誠實守信的道理以及在生活中的重要性，要求孩子做一個誠實守信的人。

很多老師容易把這一課講成思想品德課，而少了對文章字詞句的理解以及文段的分析，這一堂課老師巧妙地避免了這一教學誤區，使孩子能夠深入地讀文思文，分析譴辭造句，最後明理。

由於本堂課着重於學生自學自悟，老師適時指導，導致本堂課教學順序有點亂，教學思路不夠明確。

我不能失信評課稿 篇2

《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講的是宋慶齡小時候守信的故事。一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她爲了守信就留了下來。課文中的宋慶齡雖然裏孩子們的太遠，但我不能失信的事情孩子們還是很容易明白的。

誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過“課文什麼地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到薰陶感染，得到啓示。

學完了課文，我請學生聯繫自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以爲，學生肯定會說自己怎麼“失信”的事情，並且向對方表示歉意。但讓我意外的是，有的孩子推卸責任，指責別人的不是。不是一兩個孩子這樣說，我很震驚。平時我們的教育在注重培養孩子的行爲習慣方面下了足夠的功夫的，學生不能正視自己的問題所在，首先看到別人的不足，這個問題值得我們老師和家長的重視，怎麼正確引導孩子正視自己的不足，引導學生自審，並發現別人的優點，我們的教育也可以多一些小故事，這樣可能比一味的批評指責有效。

我不能失信評課稿 篇3

萬老師執教的《我不能失信》給我印象深刻。這是一篇略讀課。本課講述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。故事情節和孩子們生活相隔很近：慶齡答應朋友小珍，在家等她，告訴她疊花藍。因此放棄了和父母一起到伯伯家去看心愛的小鳥的事，故事情節雖簡單，但表達上卻層層遞進，烘托出了人物的誠實守信這一可貴品質。新課標大綱要求，略讀課一定要給學生充分的自主閱讀時間，讓他們在多讀多想中理解，提高獨立閱讀能力。

所以胡老師在教學中作了如下設計：

一、自讀自悟，相機引導。在教學中胡老師放手讓學生自讀課文，隨機引導學生理解“失信”，根據題目質疑，複述故事內容等。

二、激發興趣，表演朗讀。胡老師在教學時指導學生讀出對話的語氣，然後在小組內練習，推薦代表上臺表演課文內容。這樣避免課堂的枯燥、單調，讓學生們在表演中深入體會文中人物心理。

三、結合生活，教育做人。學完課文後，胡老師問道：“同學們，你們在日常生活中遇到過類似的的事嗎？你是怎樣處理的？”學生們踊躍發言，通過交流討論明白了：我們要做一個誠實守信的人。胡老師在課堂領導學生讀，通讀熟課文後，學着慶齡的爸爸問學生，讓學生回答；再學媽媽的話，問學生。學生可用書中慶齡的話回答，也可用自己的話回答，學生在回答問題時，都是自己思考過的內容，是自己對這件事的理解及認識過程。在讀讀議議、說說的學習過程中，學生在思想上受到了誠信的薰陶和感染，在幼小的心靈裏，播撒下了一顆誠信的種子。所以本節課可以說是一節成功的略讀課例。

我不能失信評課稿 篇4

《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟爲主，讓學生獨立閱讀獨立思考。

首先，我給學生範讀課文，讓學生邊聽邊想，弄清事情發生的時間及相關的人物。

其次，讓學生自讀課文，統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什麼事，並嘗試用自己的話概括主要內容。

接着，讓學生默讀課文，抓詞理句，分步探究。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子並寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。

然後，讓學生入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽衆，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

最後，小組分角色朗讀課文，全面欣賞體會，感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。課堂上只有充分的讀，反覆的讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我還給學生安排了即興表演。

通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。

另外，閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。抓住重點的字詞，如：“抽”“笑”等詞，讓學生透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點。