有效教學設計探討與總結（通用15篇）
有效教學設計探討與總結 篇1
隨着基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題被教育界漸漸提上日程。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題，我們地區現在正在實行高中新課改，所以平時的時候自己會比較特別關注這方面的信息，最重要的由於自己教學經驗尚淺。前一段時間，看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學》。全書56個教學案例涉及31位教師和學生作者，呈現出一幅視野廣闊且色彩斑斕的歷史教學新圖景，沒有晦澀難懂的道理卻無形中形象生動給我上了一堂有效的課。仔細閱讀後令我受益頗多，現將些許感觸訴諸筆端。
記得伊索寓言中有一則關於鵝生金蛋的故事。大意是說，一個農夫無意間發現一隻會生金蛋的鵝，不久便成了富翁。可是財富卻使他變得更貪婪更急躁，每天一個金蛋已無法滿足他，於是農夫異想天開衝動的把鵝宰殺，企圖將鵝肚子裏的金蛋全部取出來。結果不難想象，鵝死了再也生不出金蛋了，農夫什麼也得不到了。這則故事，從不同的角度我們可以理解到不同的寓意。它不僅僅是告訴我們人不能貪婪，是否大家也發現，農夫那麼想得到一個好的結果，可是方法不正確，忽略了有效產蛋的規律，最終他所做的一切都是無效的，真的是鵝死蛋沒，吃力不討好。 做事情我們都希望得到一個好的結果，就如同我們去上每一節課一樣都希望是有效果的有效率的，那究竟怎樣的課纔是有效的?什麼是有效的課堂呢?也許，我們無法給它最確切的答案，因爲它也是隨着課改的深入而不斷的變化着。這本書呈現給我們別樣的風景，同時也在這些問題上給了我一些體會。
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學》中指出，有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工。通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生應該是主動、積極的信息加工者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。從這裏我們不難看出，課堂有效無效不是老師個人感覺良好，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
由此不難看出，要想達到課堂有效性，必須樹立一個最核心的理念就是“以學生爲本”，關注學生的發展。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切爲了學生的發展”的思想。其次，要求教師要有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。在具體的課堂教學中，以學論教，應該成爲新課程背景下的課堂評價標準。而我們課堂教學的時間是固定的，要想提高課堂教學的有效性，教師必須做足工作。
首先，要明確目標，落實三維目標。教學目標是教師教學活動的方向和核心，是判斷歷史課堂是否有效的直接依據。新課改提出了“知識與能力”，“過程與方法”，“情感，態度與價值觀”三維目標。新課程的“三維目標”指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。俗話說“教書容易育人難”。事實上，面對新課改，教師在具體教學實踐中存在各種各樣的問題。有人認爲大學聯考的大綱和新課改的目標不能很好的協調，過程與方法、情感態度與價值觀都是無法量化的目標，玄之又玄，要做到三者合一談何容易。而大學聯考成績是目前對學校教學質量終結性評價的最重要指標，誰也不能也不敢掉以輕心，作爲學校管理者和學科執教者更是如此。
教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個例子：內地一位校長對香港中文大學一位教授說：“會考、大學聯考不改革，課程改革寸步難行!”這位香港教授反詰道：“難道因爲情感、態度、價值觀不可測量，我們就可以不給予關注嗎?”歷史教育就其學科特色來說，本身包含一種情感態度價值觀的培養過程。所以，如何在現實課堂中真正的把握好三維目標，落實好三維目標的實踐這條慢慢長路上，我們還需要上下不斷求索。用基本的知識技能作基礎，使學生在學習過程中鍛鍊自己各方面的能力，並通過過程與方法的體會中形成正確價值觀，個人情感得到提升。準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
其次，讓課堂教學活起來，賦予新生命。會有學生說，喜歡歷史但是不喜歡歷史課，爲什麼?對於他們來說，書本的一些知識，傳統課堂的講學方式，歷史學科的教學特點已經無法滿足他們的求知慾和興奮點。如果把學生認爲如古董般塵封的歷史變活，這就需要教師在課堂上“八仙過海，各顯神通” 。霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，不僅指要求特別強烈。” 所以，尊重學生，把他們作爲課堂的主力不僅僅是一句口號，而是我們在課堂中要遵循的基本原則。這就要求我們教師在備課過程中做到換位思考，多從他們角度考慮，解放思想創新設計，運用多種的教學手段輔助課堂教學，想方設法的調動學生的學習主動性。
在教學中也可以通過學生活動、體驗、表現來使課堂活躍，讓學生在過程中掌握理解知識，自主完成一堂課。陶行知先生說：“教師教的法子是基於學生學的法子”。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學始終處於內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學纔是有效的教學。但是這裏，我們要注意一點問題，有些老師一提到課改就談講色變，以爲講授就是傳統，花過多精力在教學過程方法花樣化上，這樣只能是丟掉了課堂教學的精髓原則，一堂課下來剩下只是空虛的框框，有生命的課堂教學不排斥三維目標中的任何一個。這本書中的一些案例就在這裏給我們提供很好的借鑑，形成自己有特色的鮮活的課堂教學也是至關重要的。
最後，對於課堂教學要給予正確的評價，並在不斷的反思中提升個人魅力，增進與學生的情感交流。我們常說眼睛是心靈的窗口，所以我們講課有一個基本就要有學生的眼神交流，這其實就是一種情感交流和表達的方式。有效的課堂教學強調學生與教師之間，學生與學生之間相互鼓勵、相互溝通、彼此啓發，共同分享與協作。
主編趙亞夫曾提出：“有效的歷史課堂教學必須符合歷史學科的特點。決定學科教學有效性的因素是多方面的，現在比較多的是關注激發學生主動學習的積極性和注意力、加強師生間交流、組織教學、完成學習目標與培養學生歷史學科素養等方面。但是，如果不區分不同學科的特點和不同學科教學所要達到的教學目的，關於學科教學有效性的探討，就值得商榷了。”所以，教師必須清晰瞭解自己的學科特點，我們課堂教學追求什麼，才能真正的做到課堂的有效性吧。 怎樣讓自己不會變成那個“農夫”，怎樣讓那個我們的課堂變成能產“金蛋”的鵝需要我們隨着新課改的不斷深入努力用心的去探索，有效的課堂學生和教師共同創造。
有效教學設計探討與總結 篇2
一，課前的充分準備是和諧互動的前提。
有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢 第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二。有利於教。有利於教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利於教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三。有利於學。讓學生學得快，學得紮實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認爲，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那麼似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習慾望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的遊刃有餘。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作爲課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關係。教師即促進者，指教師從過去僅作爲知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力爲重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵。教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成爲學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是爲了不教。
教師應成爲學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂於探究，勤于思考，善於動手，這就要求教師調整，改變教學行爲和策略，轉變角色，不再是知識的佔有者，傳遞者，應成爲學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成爲課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授爲主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行爲。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關係的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收穫。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑藉豐富專業知識和社會閱歷感染和影響着學生，同時，學生作爲一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的夥伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善於營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽衆的狀況，在這個過程中，教師影響着學生，感染着學生，引導着學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
四，和諧的師生關係是課堂和諧互動的重要條件。
教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬鬆，民主，和諧的氛圍，才能爲師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切，態度和藹，熱情耐心，對待學生
要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂於和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。
五，興趣是激發學生真實互動的內在動力。
激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云:樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處於活躍狀態，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，並且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。
六，關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養。
和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動"。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要着眼發展;不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生;不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力，情感，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不可少的。
傳統的課堂上學生形成以"靜聽"爲主的學習定勢，使學生養成心理上的依賴性，不利於培養學生的主動參與和創新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善於"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升爲一種藝術。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義:一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證。
七，高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現和諧互動的真實有效和生成。
提問是教學的一種手段，是實現師生和諧互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現出提問的真正價值;二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接着一個，學生的小組討論一次接着一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行着，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過:"提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因爲解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最爲關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現這樣幾個特點:一是激發學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知慾望;二是啓發學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來;三是培養學生的勇氣，讓學生敢想，敢說;四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。
有效教學設計探討與總結 篇3
課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定着課堂的質量、課程的落實。如何進行教學設計?如何把握教學設計的重點?如何設計一個有效的教學過程?這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領雁工程”的教學設計課的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些學習心得。
我認爲教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什麼，以及解決學生什麼問題。因此我認爲在進行教學設計時，應把握下面三個問題
一、立足學生
《數學課程標準》中指出：“由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此每一個學生的學習接受能力不同，特別是城鄉學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創設情境讓學生列出各種方程，然後引入方程概念，但是如果在創設情境時設計的問題過高，就會影響本節課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。
二、挖掘教材
數學的許多概念、定理、思想的教學，都是採用螺旋式上升的。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學，
例：已知方程3x+2y=10。
(1)用關於x的代數式表示y;
(2)求當x=2,0,3時，對應的y的值，
對本例題(1)中的變形是已經學習過的整式變形，對於變形的結果就是學生今後要學習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由無數個對應點組成的關係，這也是兩者之間的一個聯繫，也是這兩者教學的一個難點。
三、把握課堂
學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因爲學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以採取適當的處理方式：比如一起討論，上網查詢，暫時擱置等。總之要根據學生的反應，適當地調節教學設計。
有效教學設計探討與總結 篇4
過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。
教學評價是指以教學目標爲依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。
自己認識到：教學評價要以教學目標爲依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學評價需要採用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等於評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。
還認識到：教學評價在學習和教學過程中發揮着許多重要的作用。教學評價的結果爲改進教學與檢驗教師提供依據;教學評價的結果爲學生在學習上的進步情況提供反饋;評價作爲教學研究與實踐中的一種工具，用於查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利於實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現;有利於端正教學思想，全面提高教學質量。
這樣的學習，會逐步提升自己的教育教學理念，指導自己的教育教學工作，促進自己專業化水平的發展。
有效教學設計探討與總結 篇5
通過觀摩我覺得課堂教學中的各環節應有一定的遞進性和層次性，讓學生儘可能的在生動形象的情境中進行學習，做到學以致用。爲實施好課堂教學，我從日常教學中經常接觸的教學設計出發，探討語文教材的教學環節設計。
教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的最優方法等幾個方面。
教學設計要求從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調運用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統籌全局、使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統整體的最優效應。
我們通常所說的教學設計是指微觀教學設計，包括單元教學設計、課時教學設計和微觀教學設計。其中課時教學設計是以某堂課的教學爲設計對象，而此處的微觀教學設計則指以某個教學環節爲設計對象。
教學設計的操作步驟
教學設計一般包括以下步驟：
(1)、學習需求分析：從教材的角度出發，課程教學目標是什麼?教學需要具備哪些條件?
(2)、教學內容分析：課時教學目標是什麼?進行學習任務分析，要完成學習任務需要的必備、輔助的知識技能，要教哪些內容。
(3)教學對象分析：瞭解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。
(4)、確定教學目標：根據課時的教學要求，結合學生的基礎知識和學習能力，制定明確、詳細的教學目標。
(5)、教學策略設計：主要解決“如何教、如何學”，要同時考慮目標、內容學生、時間、教學條件等要素，從爭取整體教學效益的角度正確選擇教學策略。如程度教學策略、發現式教學策略、認知教學策略、掌握學習策略、和諧教學策略等。
(6)、教學媒體設計：根據學習目標、教學策略目標，選擇合適的教學媒體，適時使用恰當的教學媒體，在運用媒體上，主張恰如其分，和諧、統一，不要爲使用媒體而用媒體，避免與整體教學過程的脫節。
(7)、教學過程反饋、調控設計：教學過程是一個師生互動的動態活動過程，教師要根據教學目標、重點、難點，預計學生將作出的反應，設計好另外的教學方法、問題和練習，一旦出現非常情況，教師要及時調整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法。
(8)教學評價設計：主要包括形成性評價和總結性評價，形成性評價指在課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度的評價，總結性評價是指在知識教學完成後的總體評價。
有效教學設計探討與總結 篇6
一、抓好入門教育
物理課是八年級年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的慾望。再舉一些生活中看得見、摸得着的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，爲今後的奮發學習打下良好的開端。
二、注重實驗教學
國中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特徵集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味着學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的：
1、確保所做的實驗現象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反覆地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。
2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。
3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導體和絕緣體”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯(較長的)時，小燈泡不發光，於是先把它們歸爲絕緣體。之後，我指着那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎?(是)又指着那堆絕緣體問：這裏面一定都不能導電嗎?馬 上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作爲各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。於是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。
4、努力提高實驗現象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。
三、創設情境，注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。
科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤爲重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的佈置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響着探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，學生自由組合成小組，形成開放性結構，便於學生們交流合作;整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。再者多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠複習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯繫和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，並快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，採用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。
四、教師應循序漸進，開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。
在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究;另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者彷彿形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關係呢?如何在教學過程開放的同時儘量減少探究活動的盲目和無序呢?針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分爲幾個大問題，再將每一個大問題分爲若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前佈置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課後佈置學生寫“探究報告”和“學習心得”等;對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課後撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利於學生探究學習任務的紮實完成，也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要幹什麼事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別於我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生爲難情緒。對於這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最後教學結束後“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。
幫助學生逐步提高思維能力。國中物理教材中並沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因爲教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛鍊和提高自己解決問題的能力和創新能力。
五、加強信息反饋，及時調整教學計劃。
在總複習中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創始人維納說：“有效行爲必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。”通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段複習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整複習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。
六、指導學生記憶的方法
國中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律，我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課後留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每週要對本週的知識進行一次回顧，再以後是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦裏紮下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利於幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。
以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會，還有許多問題需要今後進一步的學習和總結。
有效教學設計探討與總結 篇7
新的課程理念強調課程設計必須從學生的角度出發,要與學生的經歷和經驗相聯繫,所倡導的是以人爲本,以學生爲主體,關注學生終身可持續發展,注重各種能力和創新意識的培養.課堂教學應遵循教學規律,循序漸進.在本書中,編者能從理論上向讀者闡述數學課堂教學中教育觀,引領讀者課堂教學設計方案,能從數學課堂中概念教學,命題教學,複習課等教學各環節使讀者從中受益非淺,在我十幾年的教學生涯中,深深體會到一堂課的成敗與課前的教學設計密不可分,如若你課前能做大量的準備工作,對課的重點,難點進行充分的研究,瞭解課的地位,對教學目標的制定,課堂中的板書,課堂語言嚴謹性準確性能作準備,大量公開課的成功應歸功於課的設計.
數學課堂要生活化,新課程倡導用具體的,有趣的,富有挑戰性的素材,引導學生投入數學活動,使課堂教學內容不再空洞,枯燥,拉近數學與現實的距離,讓學生感受到數學來源於生活,產生樂於接受的心理.比如:在引入分數時,新課程利用比身高的例子,利用名人姚明的身高作比較,讓學生體會到數學的實用性;在講角的比較大小時,利用學生熟悉的足球射門,來比較誰的進球機會大;在學圓的周長時,教學一開始設計了這樣一個問題:兩個遙控模型機器人分別沿兩種不同形狀的賽道進行比賽,一種是邊長爲4.7米的正方形,另一種是直徑爲6米的圓形,如果它們同時,同速從一點出發,那麼誰先到達原出發點呢 函數的引入時,每個人與他的生日的對應關係,衣服上的鈕釦與紐門的對應關係.通過引入生活中的例子,可豐富學生的感性認識,激發學生的學習興趣.
在數學教學設計中,我們總是在教導學生,學習科學知識的重要性,而形成科學態度,科學精神更重要.所謂科學態度,就是實事求是的態度,所謂科學精神,就是懷疑的,批判的,探索的,創造的精神.可是這種態度和精神不可能離開學科教學,離開學科發展的實際過程單獨進行說教.它必須滲透在學科教學的過程之中.教學模式具有多樣性,具體如何選擇,要根據學生的知識水平,學習動機,學習能力,學習風格和學習態度來選擇,也可根據教師的自身的不同的特長,數學素養和教學風格來選擇.對數學教學內容有透徹的理解,又善於用生動的語言表達自己的思想,這樣的教師運用講練結合教學模式往往效果較好,而有的教師洞悉數學思想發展的脈絡,又善於啓發學生的思維,這樣的教師運用引導發現模式就比較適當.如數學概念的教學中,有的用數學的式子來定義,如正比例函數,反比例函數,一次函數,二次函數等;有的通過例舉一些式子歸納它們的共性用文字來下定義,如方程等;
數學課堂設計要發揮學生的主體性,在我認爲,教師在課堂中,應該更多扮演一種引導者和激發者的角色.激發了學生求知慾望後,教師就應及時地將新課的內容有計劃,有層次,由淺入深地展示給學生,並讓學生參與新知識建立的過程,促使學生對新知識加以理解和掌握.同時,在教學過程中要有意識地結合教學內容向學生顯示"怎樣思考"的信息,提高思維能力.課堂教學結構雖有其比較穩定的活動程序,但決不是固定的,要根據不同的教學任務,教學內容和本班學生的實際情況加以調整,並有機地結合起來.優化教學過程,就要全面考慮教學過程的各因素,使每節課安排的程序成爲一個科學有序的組合,每一個環節都成爲這個整體的有機組成部分.這些問題是新,舊知識的結合點,教師應幫助學生理解新知,根據學生已有的知識,提出最近發展區之間的問題,以實現知識遷移.教師要調動學生學習積極性,引導學生打開思路去想問題.本階段,如在幾何直觀教學中應引導學生通過動手,動口,動腦加以分析解答,調動多種感官同時參與學習過程,參與探索知識的過程.根據學生的質疑,教師可以把握大量的反饋信息,從而有針對性地進行疏導,釋疑,解惑,提高課堂教學的效率.教師尤其要鼓勵低差學生質疑,耐心地給予解答.
《數學教學設計》能從數學教學的各個環節,使我們體會到數學設計中應考慮各要素,根據課的內容,學生做好課前設計,爲課堂教學提供充分素材,達到課堂教學的目的.
有效教學設計探討與總結 篇8
華而不實,光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到並掌握數學知識，教師又能達到教學目的，這纔是我們追求的課堂。
一、創設情景、激發興趣。
“良好的開端是成功的一半”。設計一個新穎的有趣的情景怎樣把學生的學習興趣一下子提起來?這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐着的事情。對於一年級學生來說這點就更爲重要。好說好動，精力分散是一年級學生的一個重要的心理特徵。因此，一個好的開頭往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中爲了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，比如:現有的課件，教學參考以及任教過的老師的教學反思等，儘可能的設計出能激發學生興趣的情景以此來達到有效。
二、從學生的學習方式談有效
記得在教一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10 以內的加減法甚至20 以內的進退位的加減，有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因爲孩子算題目很快。可是一段時間下來發現不是這麼回事的，那些以爲算的很快的孩子完成老師佈置的作業總是出現錯誤，考試成績也不怎麼理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學並不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最後能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作爲老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對於一年級的學生來說這點優爲重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。
三、有效課堂的實現還應關注以下三個方面的關係
1、教師與學生的關係:
這麼多年的教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什麼都重要。孩子因爲喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什麼事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。
2、教師與教材的關係:
我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點。然後根據班中學生的實際情況，規劃好教材上知識的呈現方式。認真備好課，上好課。可是真的是說說容易做做難，往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖，特別是現在的新教材，大家都是在摸索，有時還會犯穿新鞋走老路的毛病，記得我在初講兩位數計算這節課的時候，看完參考我覺得這個內容和以前的老教材沒啥區別的，只是把以前的表格式的兩個條件一個問題改成了情景，由學生看完情景自己說條件然後根據條件提問題列式解答。於是我就按照原來教學的那套方式來進行，結果班級我發現課堂氣氛很沉悶，學生也不能按照我的要求去說條件問題，效果不靈，下課後我就反思了，怎麼回事?上第二節課的時候我改變方式，不再提條件和問題了，每道題都讓學生看文字閉着眼睛想情景然後根據眼前想象的情景來提問題，忽然我就發現課堂氣氛活躍了，舉手的學生也多了，效果比第一節課好得多。因此，作爲教師的我們真的應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最後理出一個更爲合理更加貼近學生和更有利於學生接受的教學方式和方法。
3、學生和教材的關係
讓教材更加貼近學生，爲學生的發展服務，這是新課程標準的新理念，教學要“以人爲本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關係，不能忘了我們教學的對象是學生，他們都是有思想的，作爲老師別老是高高在上的，有時需要我們放下架子，要裝着不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成爲課堂是主人。
四、從練習談有效
練習是國小數學的重要組成部分，無論是新授還是複習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計儘量做到:1、少而精。
2、具備典型性。3、能集中體現教學內容的精華。4、題量適當、恰到好處。 5、根據學生的不同情況進行作業分層佈置，儘可能使各個層面的學生都有不同的作業要求，提升作業佈置的有效性。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性纔是教學的生命。一個學期的課堂實踐有收穫也有缺憾，在以後的教學中我還將不斷思考不斷進取。我們教師只有踏踏實實立足於平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習後反思，在實踐後反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步的。
有效教學設計探討與總結 篇9
一、什麼是備課
通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認爲備課是面向學生教學前通過鑽研教材、教參及有關資料，進行教學預設(寫出教案或教學設計)的一種教學常規工作。它與備課、上課、作業、考試屬於一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不可欠缺。其內容一般分爲：教學要求(現常說教學三維目標)、教學重難點(關鍵)、教學準備、教學課時和教學過程、教學板書、作業佈置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計劃(含教學進度安排)、學生成績記載(現叫成長記錄)、單元教學計劃。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?
備一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恆老師說：“備課一次，往往彙集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。” 是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積澱，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，並非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優化備課環節對我們教師顯得尤爲重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)、備課不等於寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分爲“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該“簡而實”。“簡”即簡單、簡約。因爲不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子裏，比如，教學目標(學習目標)、重點難點，等，《教師教學用書》中都寫好了，你爲什麼要抄到教案本上呢?爲什麼不能記在頭腦裏呢?如果你有補充，爲什麼不能補充在《教師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什麼?備“無形教案”。“實”即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什麼?簡單、簡約才實在，實在才實用。隨着課程改革的實施和深入，又提出寫“教後反思”(或稱“案例反思”、“教學反思”)。“教後反思”當然屬於“有形教案”之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失爲教師“專業成長”的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，纔可能充分“個體創造”。 “無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師爲上好這一課所做的一切努力和準備(有許多東西是無法、也無須用文字表達)。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存於胸、注於腦。只有這樣，課堂纔有可能“動態生成”，纔有可能“充滿生命活力”。相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“捨本求末”。
(二)、一般性備課的五步：
1、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，爲自己即將展開的教學活動找到堅實的基矗課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善並具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成爲學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱爲“詳案”，多表現爲師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，爲學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。爲學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成爲多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今後的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。
有效教學設計探討與總結 篇10
在教學活動或教研活動中，常常會聽到你的課備得如何?……，教案寫得怎樣?……;最終，無論你的課堂教學效果怎樣，都會說到你的課堂教學設計環節的得與失、說到你這節課準備得充分與不充分。
在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學經歷的老師都認爲有了好的教學設計即是備好了課(筆者曾在不經意中作過調查與統計)。到底是有了好的教學設計就是備好了課還是否?筆者認爲否!備課是一個古老的話題，凡有幾年教學者要從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子醜寅卯。備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代會有不同的要求，在全面推進素質教育的今天，我們應該怎樣去備課，才能把“以人爲本”的理念體現在課堂教學的全過程中，這是需要我們探討和研究的新問題。而教學設計的主要任務之一是進行教學過程設計，即教案設計，可以看出教學設計是屬於備課中的主項：備過程;所以筆者認爲教學設計並不能等同於備課。
A、教學設計內容與方法
一、主題教案調研(文末要註明教案出處)
1、所調研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的教學處理策略、教學活動過程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環節)的處理、教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關係
2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優劣
3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內容的課堂教學設計
4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。
二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案
運用教材《教學過程設計》中提供的《課程教學設計表格》、《課堂教學設計表格》系列表格進行鍼對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。(或者採用最新版本的《教學設計系列表格》)
三、根據教案設計，製作配套的課堂演示軟件或相關軟件
根據教案設計，製作配套的課堂演示軟件或相關軟件，同時也便於通過課件直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示範和評價方法如下：
1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：
2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?
3、在你的教案設計中，教學內容處理是否恰當?如何檢驗?
4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論?
5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分?並如何影響教學內容、教學策略處理?
6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價?在你的教案設計中，是否用到學習需求分析?
B、備課的方法與形式
但在新課程條件下，隨着教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已昇華爲教師教學研究的一個重要內容。那麼如何備課呢?應從以下幾方面考慮：
一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標並重
幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作爲學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特徵具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個並重”。即保底目標和開放目標並重，顯性目標和隱性目標並重，短期目標和長期目標並重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解爲本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可以理解。一是：過程和方法的考慮，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題;二是：可理解爲看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現爲培養學生熱愛科學、勤于思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這裏主要考慮的是知識點和能力點的"保底"問題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂的"命根"，足見"保底"的重要性。一節課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及三者之間的內在聯繫來決定。一般來說教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因爲那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法準確是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。
二、改變課堂結構，化教師講授爲學生學習活動
新課程理念認爲，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這裏師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，儘可能地尋找學生活動的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習
要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。
四、課前預案與課中記錄、調適及課後反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化爲教案，就一勞永逸，反覆使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只爲學生"自主、合作、探究"的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行爲並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，瞭解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽着學生走，而是學生思維推着老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不能扼制學生的看法，又不能擱置學生的問題，而是順着學生的思維探究下去，時時刻刻都體現"心中有人"的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以後的教學行爲，可以使教學經驗昇華爲理論，促進教師自身的成長，因而是非常可貴的。備好課是上好課的先決條件。
教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學各科教材的目的和任務。這是教學的根本依據。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養學生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學內容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學原則，發展學生智能的關鍵所在。爲此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什麼?它又是什麼知識的基礎?第二，知識結構分幾個層次?哪些是重點、難點和關鍵?怎樣突出重點、解決難點和關鍵?第三，本節教材教給學生哪些基礎知識?培養什麼能力?怎樣培養?多方面進行認真思考、反覆研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點和難點，纔能有的放矢地進行教學。教師要準確地分析教材重點，要在精讀基礎上，對教材內容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統性和科學性，搞清楚各部分知識之間的內在聯繫，才能較準確地分析教材的重點。教師要正確地分析教材的難點。所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設法解決這些難點，掃清學生在學習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應該確定教材的關鍵點。所謂教材的關鍵點是指教材中對於掌握某一方面的知識能起作用的部分內容。解決了關鍵點就能一通百通，事半功倍。備好學生的指導思想是面向全體學生。講一節課要使各種水平的學生都學有所獲，備課要注意上、中、下三類學生。以中等學生爲主要對象，設法在教學中調動全體學生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學生學得多一點，好一點，對後進學生要循循善誘，加強個別輔導。這就需要在課前周密設計，細緻安排。做到既統一要求，又區別對待，這樣才能大面積提高教學質量。備好方法就是依據課堂教學固有的規律，選擇恰當的教學方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說：“事必有法，然後可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”所以備好方法是個不容忽視的大問題。選擇教學方法應該注意以下幾個原則：根據具體教學目的和任務選擇方法;根據學科特點和教學內容選擇方法;根據教學設備情況選擇不同的方法，同時還要注意靈活性、啓發性。目前普遍採用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發現法等等。隨着教學改革的深入，如何培養學生的自學能力已經成爲教學改革的一個重要課題，我們應該在教學中注意指導學生自學，逐漸培養學生由學會轉變爲會學，掌握探索科學知識的一把金鑰匙，這是比什麼都更有用的知識和能力。備好能力的培養，這是當前教學改革的新動向。每一節課除了傳授知識外，同時也要培養學生某些方面的能力，教師在備課時培養什麼能力要心中有數，培養能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長期堅持下去，學生的能力才能不斷提高，培養創造性開拓人才纔有希望。“備好自己”也是備課中不可忽視的一環。教學效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態度卻是一個很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學生要滿腔熱情。在教學行爲舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。
有效教學設計探討與總結 篇11
今天上午我們學習了主題教學單元設計，通過學習討論，我明白了什麼是主題單元設計，及其編寫中要注意的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的製作及運用，演示了MindManger軟件的使用，我自己練習製作了思維導圖課件《人體的生長髮育》。
一、 “主題單元設計”是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規律，以主題爲線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學設計。“主題單元設計” 一般以一個單元爲一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯爲一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現以學生爲主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發展，注重能力的培養，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現。
這就需要教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。教師在進行單元主題教學設計時，要做到：
1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念，整體把握教材。
2、單元主題教學設計遵循由主導到主學，堅持自主發展原則。
3、單元主題教學設計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。
4、精心設計單元活動主題，充分調動學生主觀能動性，促進學生自主發展。
5、在單元主題教學設計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。
6、單元主題教學設計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內容系統性的問題。
在具體的教學目標的分析與編寫中，應注意以下幾點：1.注意教學目標的整體性。2.注意教學目標的靈活性。3注意教學目標的層次性。
二、對於學習者特徵分析的問題，我學習者認爲：
學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特徵都將對學習過程產生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。
(一)學習者分析的主要內容
1.學習者初始能力分析
瞭解學習者在從事特定學科內容的學習前已經具備的知識技能基礎，以及對有關學習內容的認識與態度，確定教學起點。包括學習內容的準備情況及學習態度
2. 學生者的一般特徵
學生者的一般特徵，是指他們具有與具體學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經驗等內容。在教學設計過程中，分析學生的一般特徵，以此作爲制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據。
3. 學習者的學習風格
學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行爲構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用並對之做出反應的相對穩定的學習方式。
學習風格涉及的方面很多，常表現爲學習者喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性。
有效教學設計探討與總結 篇12
我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱着舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放;新教師或年輕教師認爲任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所佔比例明顯降低。因爲考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。
國家課程標準制定小組於對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授(北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員)就“關於全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：
將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。
主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，並要求教師“儘量採用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利於實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。
綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由於對任務型教學把握不好，以及過於強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因爲“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。
因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：
1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學;
2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融爲一體;
3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。
4、測試評價中適當增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：
中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。
1、單元常規教學模式
“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項複習模式
“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”
進行期中或期末或一學段複習時，教師可以集中所涉及的語法內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應儘可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持爲學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、瞭解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
有效教學設計探討與總結 篇13
在語文教學中運用多媒體已經不是什麼新鮮事了，很多老師在利用多媒體優化教學設計，提高課堂教學效率方面嚐到了不少甜頭，而今天我想說的是自己在語文教學中運用多媒體的一些心得體會。
多媒體的優點很多，表現在教學上就是通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等來輔助教學。比如，課堂的激趣導入、情境朗讀、突破難點的動畫模擬演示、風俗民情的再現、趣味練習設計、單元複習以及專題學習的知識梳理等等，好處不勝枚舉。現就自己在語文教學中運用多媒體談談自己的心得體會。
一、利用多媒體激趣導入，效果事半功倍。
常言道：良好的開端是成功的一半。學習一篇文章如何導入直接影響到學習的效果。而選入中學語文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰國時期的作品，不管是內容還是寫法都離我們相去甚遠。如果按照常規教學，一支粉筆，一本書很難讓學生理解文章的內容，老師上課辛苦，學生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學，讓學生時空倒轉置身體驗於楚國忠臣報國無門的氛圍當中，那麼對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。比如通過視頻畫面再現當時的生活情景結合聲情並茂的經典片段朗讀來導入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，的愛國激情與苦悶傳遞給學生，學生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而爲我們的教學帶來事半功倍的效果。
二、利用多媒體，激發學生的想象力。
新《語文課標》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造能力。”因此培養學生的想象力是語文教學中的一項重要工作。而培養想象力是語文教師一項頭疼的工作，說起來容易做起來難。所以在很多時候，培養學生的想象力就成了一句空喊的口號如果利用多媒體輔助教學，則輕而易舉的實現了這一教學目標。例如人教版八年級上冊課文《你一定會聽見的》，老師在即將結束課文教學時，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵學生細心傾聽廚房發出的這些聲音，在傾聽中想象母親爲自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動力，這樣的設計恰好觸動了學生的情感因子，激發學生急於表達的慾望，進而創造性地鍛鍊了學生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學，促使學生想象的翅膀高飛遠揚，培養學生的想象力就不再是一句空話。
三、利用多媒體，動態演示寫作修改。
作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學要着力於提高學生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關鍵是要讓學生自主寫作，自由表達，自主修改。葉聖陶向來反對寫作教學中“學生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”而多媒體爲學生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫作由學生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線把修改前和修改後的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改後的文章顯示在右邊。課堂上學生在教師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學生思維的痕跡及時地以動態演示的方式顯現出來，並且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨於完美，直至得出讓學生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助，動態演示作文修改，學生在共同修改中取長補短，互相提高，享受到了學習帶來的快樂，這是傳統教學所無法給予的。
四、利用多媒體，單元複習、專題學習輕鬆有效。
葉聖陶先生說過：要學好語文，離不開基礎知識。而語文基礎知識零星分散在每一篇文章中。在學習一篇新的文章時，對於語文基礎知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元複習，專題學習中歸納運用。而在單元複習，專題學習中學習語文基礎知識多媒體應成爲首選的教學輔助工具。因爲多媒體技術可以將文本、數據、圖象、動畫、聲音等素材提供給學生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關教學信息，又能比較系統地、完整地呈現語文基礎知識。這樣的學習學生學起來容易理解，輕鬆又有效。
五、利用多媒體，將時政新聞和語文教育緊密結合。
在課改的新形式下新課標極力倡導在語文教學中培養學生的語文素養。而語文與生活聯繫密切，拋開生活去談語文教育不太可能。特別是關乎國家大事，人民生活的時政新聞與語文教育之間更應該找到兩者的鏈接點。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章裏我們認識了言行一致的聞一多先生。可是那段時間學生在學習方面很消極，有畏難情緒。爲了教育學生做個言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的視頻。當解救人員來救她時她笑着說：“我很高興我還活着，我相信你們會來救我的。”生死關頭的樂觀深深感染了學生，接着我讓學生就今後如何做個言行一致的樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時政新聞視頻輔佐教學，對提高學生語文素養也不失爲一個好辦法。
多媒體在語文教學中的運用讓自己嚐到了甜頭，不過語文教學應遵循語文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點纔會發揮其最大的作用。在教學運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。
有效教學設計探討與總結 篇14
一、什麼是備課
通過張老師的講座，結合我自己的理解，我認爲備課是面向學生教學前通過鑽研教材、教參及有關資料，進行教學預設(寫出教案或教學設計)的一種教學常規工作。它與備課、上課、作業、考試屬於一條相互關聯的完整性的教學環節，每一環不可欠缺。其內容一般分爲：教學要求(現常說教學三維目標)、教學重難點(關鍵)、教學準備、教學課時和教學過程、教學板書、作業佈置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學期的課，那前面還要有學期教學計劃(含教學進度安排)、學生成績記載(現叫成長記錄)、單元教學計劃。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?
備一節課，就按備課的一系列環節把教學預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說把一節課備出來上成了一節優質課就備好了，這算備好了一節課。其實，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恆老師說：“備課一次，往往彙集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。” 是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積澱，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，並非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”的確，有效備課，優化備課環節對我們教師顯得尤爲重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)、備課不等於寫教案，寫教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分爲“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該“簡而實”。“簡”即簡單、簡約。因爲不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子裏，比如，教學目標(學習目標)、重點難點，等，《教師教學用書》中都寫好了，你爲什麼要抄到教案本上呢?爲什麼不能記在頭腦裏呢?如果你有補充，爲什麼不能補充在《教師教學用書》中呢?你只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什麼?備“無形教案”。“實”即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什麼?簡單、簡約才實在，實在才實用。隨着課程改革的實施和深入，又提出寫“教後反思”(或稱“案例反思”、“教學反思”)。“教後反思”當然屬於“有形教案”之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失爲教師“專業成長”的一條有效措施，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，纔可能充分“個體創造”。 “無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功夫等的綜合體現。如果落實到某一課的備課上，就是老師爲上好這一課所做的一切努力和準備(有許多東西是無法、也無須用文字表達)。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存於胸、注於腦。只有這樣，課堂纔有可能“動態生成”，纔有可能“充滿生命活力”。相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“捨本求末”。
(二)、一般性備課的五步：
1、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，爲自己即將展開的教學活動找到堅實的基矗課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課。可見理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創造性的使用教材，使之更加完善並具有更高的可操作性。
3、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們?怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮於淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。
4、備好自己。學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。讓自己成爲學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。
5、備好教學方案。教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱爲“詳案”，多表現爲師生問答式，我總感覺這種形式限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計是否可以說宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，爲學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。爲學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成爲多向交流互動、充滿活力的過程。
總之，聽了張老師的講座，結合自己的理解和教學實踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今後的工作中，我會不斷的學習、思考、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。
有效教學設計探討與總結 篇15
好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有着重要的作用。教師如何設計教學，是對教師教學評價的依據之一。因此，如何內化學生成爲自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，爲學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最後概括爲自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練。尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。 這就是“學教並重”的教學設計，它既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對於學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。因此在今後的教學中，我也應努力向“學教並重”的教學設計方面發展。