歷史課堂讀書心得

新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題，接下來就跟本站小編一起去了解一下關於歷史課堂讀書心得吧!

隨着基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題被教育界漸漸提上日程。我們地區現在正在實行高中新課改，所以平時的時候自己會比較特別關注這方面的信息，最重要的由於自己教學經驗尚淺。前一段時間，看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學》。全書56個教學案例涉及31位教師和學生作者，呈現出一幅視野廣闊且色彩斑斕的歷史教學新圖景，沒有晦澀難懂的道理卻無形中形象生動給我上了一堂有效的課。仔細閱讀後令我受益頗多，現將些許感觸訴諸筆端。

記得伊索寓言中有一則關於鵝生金蛋的故事。大意是說，一個農夫無意間發現一隻會生金蛋的鵝，不久便成了富翁。可是財富卻使他變得更貪婪更急躁，每天一個金蛋已無法滿足他，於是農夫異想天開衝動的把鵝宰殺，企圖將鵝肚子裏的金蛋全部取出來。結果不難想象，鵝死了再也生不出金蛋了，農夫什麼也得不到了。這則故事，從不同的角度我們可以理解到不同的寓意。它不僅僅是告訴我們人不能貪婪，是否大家也發現，農夫那麼想得到一個好的結果，可是方法不正確，忽略了有效產蛋的規律，最終他所做的一切都是無效的，真的是鵝死蛋沒，吃力不討好。 做事情我們都希望得到一個好的結果，就如同我們去上每一節課一樣都希望是有效果的有效率的，那究竟怎樣的課纔是有效的?什麼是有效的課堂呢?也許，我們無法給它最確切的答案，因爲它也是隨着課改的深入而不斷的變化着。這本書呈現給我們別樣的風景，同時也在這些問題上給了我一些體會。

有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學》中指出，有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工。通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生應該是主動、積極的信息加工者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。從這裏我們不難看出，課堂有效無效不是老師個人感覺良好，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

由此不難看出，要想達到課堂有效性，必須樹立一個最核心的理念就是“以學生爲本”，關注學生的發展。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切爲了學生的發展”的思想。其次，要求教師要有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。在具體的課堂教學中，以學論教，應該成爲新課程背景下的課堂評價標準。而我們課堂教學的時間是固定的，要想提高課堂教學的有效性，教師必須做足工作。

首先，要明確目標，落實三維目標。教學目標是教師教學活動的方向和核心，是判斷歷史課堂是否有效的直接依據。新課改提出了“知識與能力”，“過程與方法”，“情感，態度與價值觀”三維目標。新課程的“三維目標”指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。俗話說“教書容易育人難”。事實上，面對新課改，教師在具體教學實踐中存在各種各樣的問題。有人認爲大學聯考的大綱和新課改的目標不能很好的協調，過程與方法、情感態度與價值觀都是無法量化的目標，玄之又玄，要做到三者合一談何容易。而大學聯考成績是目前對學校教學質量終結性評價的最重要指標，誰也不能也不敢掉以輕心，作爲學校管理者和學科執教者更是如此。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個例子：內地一位校長對香港中文大學一位教授說：“會考、大學聯考不改革，課程改革寸步難行!”這位香港教授反詰道：“難道因爲情感、態度、價值觀不可測量，我們就可以不給予關注嗎?”歷史教育就其學科特色來說，本身包含一種情感態度價值觀的培養過程。所以，如何在現實課堂中真正的把握好三維目標，落實好三維目標的實踐這條慢慢長路上，我們還需要上下不斷求索。用基本的知識技能作基礎，使學生在學習過程中鍛鍊自己各方面的能力，並通過過程與方法的體會中形成正確價值觀，個人情感得到提升。準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

其次，讓課堂教學活起來，賦予新生命。會有學生說，喜歡歷史但是不喜歡歷史課，爲什麼?對於他們來說，書本的一些知識，傳統課堂的講學方式，歷史學科的教學特點已經無法滿足他們的求知慾和興奮點。如果把學生認爲如古董般塵封的歷史變活，這就需要教師在課堂上“八仙過海，各顯神通” 。霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，不僅指要求特別強烈。” 所以，尊重學生，把他們作爲課堂的主力不僅僅是一句口號，而是我們在課堂中要遵循的基本原則。這就要求我們教師在備課過程中做到換位思考，多從他們角度考慮，解放思想創新設計，運用多種的教學手段輔助課堂教學，想方設法的調動學生的學習主動性。

在教學中也可以通過學生活動、體驗、表現來使課堂活躍，讓學生在過程中掌握理解知識，自主完成一堂課。陶行知先生說：“教師教的法子是基於學生學的法子”。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學始終處於內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學纔是有效的教學。但是這裏，我們要注意一點問題，有些老師一提到課改就談講色變，以爲講授就是傳統，花過多精力在教學過程方法花樣化上，這樣只能是丟掉了課堂教學的精髓原則，一堂課下來剩下只是空虛的框框，有生命的課堂教學不排斥三維目標中的任何一個。這本書中的一些案例就在這裏給我們提供很好的借鑑，形成自己有特色的鮮活的課堂教學也是至關重要的。

最後，對於課堂教學要給予正確的評價，並在不斷的反思中提升個人魅力，增進與學生的情感交流。我們常說眼睛是心靈的窗口，所以我們講課有一個基本就要有學生的眼神交流，這其實就是一種情感交流和表達的方式。有效的課堂教學強調學生與教師之間，學生與學生之間相互鼓勵、相互溝通、彼此啓發，共同分享與協作。

主編趙亞夫曾提出：“有效的歷史課堂教學必須符合歷史學科的特點。決定學科教學有效性的因素是多方面的，現在比較多的是關注激發學生主動學習的積極性和注意力、加強師生間交流、組織教學、完成學習目標與培養學生歷史學科素養等方面。但是，如果不區分不同學科的特點和不同學科教學所要達到的教學目的，關於學科教學有效性的探討，就值得商榷了。”所以，教師必須清晰瞭解自己的學科特點，我們課堂教學追求什麼，才能真正的做到課堂的有效性吧。 怎樣讓自己不會變成那個“農夫”，怎樣讓那個我們的課堂變成能產“金蛋”的鵝需要我們隨着新課改的不斷深入努力用心的去探索，有效的課堂學生和教師共同創造。

本學期，在教研員蔡老師的精心組織安排下，我們二十中的歷史老師有幸參加了在伊寧市第三中學舉行的國中歷史高效課堂教學研討會。通過這次活動，我深切體會到了自己在平時教學中存在的不足之處，明確認識到在今後的歷史教學中應改進的地方。會議上，聽了三位老師的公開課，包括幾位老師的典型發言及經驗交流。讓我受益匪淺。

歷史課如何吸引學生，讓學生輕鬆愉快的學習，解決問題的最好方法在於課堂，要向四十分鐘要效益。那麼，如何提高歷史課堂教學的效益呢?

首先是認真備課是構建高效課堂的前提。高中的三位老師的課都做了精心準備，理念新，線索清晰，注重創設情境。加大課堂容量，提高學習效率，注重實效性。

其次是 精心的導入設計，是引導學生登上知識宮殿的臺階，積極思考是關係整節課效果的首要問題。三位老師的課導入簡潔，儘量針對學生感興趣的問題作爲切入點，注重用熱點導入，快速有效的把學生帶入學習情境。正確巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知慾望，引起濃厚的學習興趣，起到先聲奪人的效果，爲課堂教學打下良好的基礎。

第三是最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。重實效，重點內容，重點解決。第四是充分調動學生自主學習。通過小組合作學習，學生自主探究，讓學生自己設計問題自己解答，充分調動學生全面參與，互相激勵，互相競爭。老師只起組織、引導作用，充分發揮學生的主動性，讓學生成爲發現問題的探索者，知識信息的反饋者。切實營造一個生動活潑的課堂學習氛圍，發現和肯定學生獨特的思想和見解，尊重學生的發現和感悟。使學生勇於參與，樂於參與。

通過課後我們分小組的交流學習，指出一堂好課的標準：課堂氛圍好，印象深，解題能力高。各種有效的教學方法的創新，以及怎樣解答問題等方面，爲我們歷史教學指明瞭方向。

總之，學無止境，教無定法。作爲歷史老師，必須適應新的形勢，轉變自己的觀念，在實踐中吸取營養，努力創新，使歷史教學這門藝術不斷得到發展和昇華

全日制義務教育歷史課程標準(試驗稿)》要求課堂教學“要以轉變學生的學習方式爲核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流、合作學習歷史，培養髮現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”“提倡教學方法、教學形式、教學手段的多樣化。”隨着基礎教育課程改革的不斷深入，隨着新課標、新教材的頒行和使用，重在學生能力培養的素質教育在各學科全面展開，因此教師教學方式、學生學習方式也隨之逐漸發生轉變，學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵。我作爲一名教育管理者，也作爲一名國中歷史教師，在深入課堂聽評課、帶頭課改展示課教學實踐中也略有一些體會和看法。?

在課堂教學實踐中，我感受最深的是學生學習方式大轉變，而且學習活動也呈現多樣化趨勢。所謂學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，今天的學習方式就是明天的工作方式、生活方式，學習方式的轉變對學生成人以後的工作和生活態度和能力都有至關重要的影響，現就我體會最深的課堂學習方式的轉變談談六點滴體會。

體會一：課改之前，學生多數是被動接受知識，從不主動預習和複習，老師課堂上講什麼他們就聽什麼，而使用新教材之後教師更多的鼓勵學生自主學習，自主選擇活動主題，活動的設計、開展都由學生完成，這就改變了以前教師爲施者，學生爲受者的觀念和做法，比如上北魏孝文帝改革時，考慮到改革內容對七年級學生來說較難，因此課前我就發動學生預習，查資料，並以小組爲單位編寫改革的歷史小劇本，然後評選出劇本寫的好的小組自主編演此劇，結果所教班級學生積極性很高，有個平時較差的班居然寫出了三個較好的劇本。通過此活動，學生查找資料的積極性提高了，初步掌握了查找資料的方法，經過幾次類似的活動，同學們認識到查找資料的重要性，激發了學習歷史的興趣，現在我上課時經常有主動要求介紹自主預習查找的資料的情況，比如七年級上冊甘肅武威出土的東漢銅奔馬，就是由學生介紹完成的。諸如此類的例子還有很多，學生逐漸養成了預習和查找資料以備上課之需的習慣，對教師佈置的查找資料也樂於克服困難多方尋找。?

體會二：在新課改之前，學生對繁、難、偏、舊的歷史書不感興趣，上歷史課感到厭煩，在課改後，通過大量學習實踐活動激發學生學習興趣，提高學習能力，由接受學習轉變爲探究學習，比如在介紹北宋東京城市生活變化時，我讓學生對川教版七年級下冊第49頁城市生活剪影文字介紹和第12頁唐朝長安城示意圖進行仔細閱讀和比較，要求找出兩者的差異，學生經過仔細讀圖，提取有效信息，把差異找出來了，這使我感到很高興，他們找出的差異是：①唐時商業區域有所限制，而北宋沒有;②唐時營業時間不如北宋長;③北宋城市已出現專門的娛樂場所而唐沒有。實際上對唐時城市生活書中根本沒有介紹，這全是學生讀圖能力有所提高的結果，也是學生由接受學習向探究學習轉變的重要體現。?

體會三：新課改之前，學生普遍認爲歷史是副科，沒有必要學，學習起來毫無積極性，而新課改之後，通過圖文並茂的教材，通過形式多樣的活動，學生由機械學習轉變爲有意義學習。學生拿到川教版教材時，普遍都很喜歡。川教版教材符合七年級學生的認知規律，從編寫說明變爲“寫給同學們”拉近了編者與學生的距離，書中大量精美的圖片非常直觀，學生喜聞樂見，書中“讀讀，想想，議議，看看，寫寫，記記”符合各層次學生學習需要，克服了以往歷史高不可攀的現象，學生認爲學習歷史有意思，有必要，川教版歷史教材特別注意當今熱點問題，如祖國統一，臺灣問題等，使學生不再把歷史和現實割裂開來，在學習中自覺的古爲今用，學以致用，聯繫臺灣與大陸的古今知識，聯繫近年國民黨榮譽主席連戰和親民黨主席宋楚瑜訪問大陸，得出臺灣是中國不可分割的一部分。?

體會四：新課改之前學生學習歷史呈個體學習狀態，個人學習態度、方法、習慣決定着學習的成績，而新課改之後，評價標準也發生變化，既重結果又重過程，在許多探索知識的過程中僅憑個人智慧是不夠的，還需要集體努力，因此個體學習向合作學習轉變趨勢呈現。在學習造紙術時，我曾發動所教班級學生以小組爲單位造紙，並進行評比，因此各小組成員摩拳擦掌，小組間的競爭非常激烈，事後我瞭解到許多小組爲確保成功，進行了明確的分工，從查找資料到造紙完成的每一個步驟，在實施過程中，每個小組都經歷了失敗，但他們不灰心，不斷請教老師，查閱資料，總結失敗的原因，最終都製成了合乎規定的紙張，通過此活動學生充分體會到古代勞動人民的勤勞和智慧，也體會到合作學習的快樂。?

體會五：通過新教材對學生自主、合作、探究學習的培養，學生髮現問題，解決問題的能力也在逐步提高，有了一定的知識遷移能力，運用歷史知識解決實際問題的習慣也初步養或，從以往的繼承性學習逐漸變爲了創新性學習。比如在對比學習唐、宋婦女服飾變化時(主要從書中彩圖和文字介紹)，有個學生髮現唐時衣服很露，很透，當時全班鬨堂大笑，我並沒有批評全班同學，還特別表揚了這位同學，引導他們分析唐時婦女透和露的原因，最終學生得出唐時紡織技術高超，社會風氣開放，對婦女的束縛少。在組織學生辯論“梯田開墾的利與弊”時，全班同學形成三種觀點：利大於弊，弊大於利，有利有弊，全班展開激烈辯論，到下課還爭得不亦樂乎。有學生還問我支持哪種觀點，我爲鼓勵學生進一步討論，說明言之成理，並能說服對方的觀點都可以，這就改變以往學生被動接受老師觀點的現象，鼓勵學生大膽思考，勇於創新，不人云亦云。