《課堂觀察》讀書心得體會（精選3篇）
《課堂觀察》讀書心得體會 篇1
假期中，我學習了課堂觀察一書，在學習的過程中我深深體會到課堂觀察是一門大學問，是需要教師的專業精神與相當的專業水平的。
通過學習讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察與傳統的聽課相比，我認爲傳統聽課關注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統聽課的基礎上把聽課目標更細緻化，更明確化。以前我在聽課中，在一堂課上，一個聽課老師既要觀察老師的一言一行，又要注意學生的一舉一動，這樣對於聽課老師來說確實很難觀察得細緻、全面。課堂觀察則是通過集體合作，分清各小組聽課目標，在此基礎上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀察到的結果進行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節，某個特定的角度，觀察課堂，常常會有意想不到的發現。
課堂觀察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。課堂觀察是一種行爲系統，它由一系列不同階段的不同行爲構成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化爲觀察點；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課後會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。
課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因爲它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是爲教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作體關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。
課堂觀察跟傳統的聽課評課不同的還在於，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學行爲，感悟和提升自己的教育教學能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，並即時生髮基於自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業發展。
通過學習課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實踐，學校安排第二週我們數學組來一次課堂觀察，我的任務是觀察學習目標，要觀察教師的提出時間，提出的方式，教學行爲，學生行爲，樣題檢測。看了之後我一點也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路國小的老師，心裏總算有了一點眉目，但還是迷迷糊糊，這次我帶着任務聽課，發現就是跟以前不一樣，我一心聽老師的學習目標完成的咋樣，目標達成了沒有，樣題檢測時學生會不，我可以通過數字分析來評價學習目標達成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。
第四周我們又進行了第二次課堂觀察，這一次老師們說的比上一次好多了，評課着和授課者有了互動，但是我們的評課語言有待提高，要慢慢的走向專業的聽評課。我希望自己的評課水平越來越高。
《課堂觀察》讀書心得體會 篇2
讀了《課堂觀察》一書當中的《課堂觀察的類型有哪些》，我更加深入的瞭解了課堂觀察，這爲我今後更好的學習和實踐提供了幫助。
根據資料收集方式和資料屬性，課堂觀察可以分爲定量觀察和定性觀察。其中，定量觀察是指觀察者要運用一套定量的結構化的記錄方式進行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具，對預設的分類下的行爲進行記錄，並且記錄一些數據，比如，英語課堂上游戲環節，教師運用了多少時間進行遊戲要求的佈置，用了多少時間進行遊戲，用了多少時間來反饋遊戲的效果。定性官場指的是觀察者依據粗線條的綱要，收集對課堂時間進行細節描述的信息材料，資料是基於需要在觀察的過程中形成的，在觀察後根據回憶加以追溯性的補充和完善，並通過描述性的和評價性的文字記錄現場感受和領悟。
根據觀察者與被觀察課堂的關係，可以分爲自我課堂觀察和對他人的觀察。在自我課堂觀察中，觀察者就是上課的老師自己，在開展課堂教學同時，要對自己的課堂進行觀察，特別是觀察學生的學習行爲、教師和學生之間的互動情況、學生對於教師的反應等行爲。對他人的課堂觀察過程中，觀察者主要觀察另外一個老師在教學過程中的資源運用、講解能力、提問技巧、學生行爲管理、教學準備、組織、評價、學生學習的情況等諸多方面的程度和表現，並實時的記錄下自己的一些建議和意見，以便在課後的反饋會議當中進行梳理。
根據觀察者之間的合作關係，課堂觀察可以分爲合作的課堂觀察和獨立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標和重點分配到多個人，每個觀察者要針對一堂課的多個方面進行觀察和記錄。而獨立的課堂觀察是指觀察者以個人爲單位，獨立完成對整個課堂的課堂觀察。
另外，還有根據對觀察對象或內容的區分，課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個；根據觀察目的與作用不同，課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個方面。
從這本書當中，我學到了很多關於課堂觀察的知識，相信在今後的實踐過程中，我一定能夠適時的運用好書中的知識。
《課堂觀察》讀書心得體會 篇3
10月31日，東莞市水鄉片國小英語老師精英培訓第三期，在高埗鎮西聯國小舉行。本次培訓活動分兩部分完成，第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座，第二部分是廣州市荔灣區廣雅國小彭麗莎老師給我們的講座《國小英語課堂觀察》。經過這次系統的培訓，確實受益匪淺，它不但使我對高效課堂和國小英語課堂觀察有了更深刻的理解，還給予我在教學思維上更清晰的指引。
所謂課堂觀察，就是觀察課堂運行狀況，對其進行記錄、分析和研究，在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，提高課堂教學的效率，促進教師專業發展的活動。
課堂觀察是一種行動研究，是校本教研的一種方式，是教師團隊的有效合作。聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果彙報、教學水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力的最有效途徑。平時我們聽課也不少，評課更是泛泛而談，對自身的教學能力的提高不明顯。今天聽了彭麗莎老師的《國小英語課堂觀察》專題講座，彭老師結合了自己廣雅國小教學長達三年之久的國小英語課堂觀察課題的經驗，給我們講述了課堂觀察定義、意義，分析了課例研究和課堂觀察之間的關係，如何評價一堂優質課，從而更好地反思我們日常教學活動中不足之處，以及如何去糾正，從而真正從本質上提高我們的課堂教學能力。主要通過課前會議、課中會議和課後會議進行講述：
課前會議：
我們觀察者在課前會議中應該圍繞以下問題展開：上課的主題、關係和地位、本班情況(學生的思維特徵、學習習慣、不同層面學生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過這次課堂觀察明白到什麼、重難點在哪裏，這些問題該如何解決?本課的大致結構是什麼?有哪些創新或困惑?
課中會議：
彭老師結合自己學校的“二元五次” 國小英語課堂觀察課題的經驗，給我們展示了第一代國小英語課堂觀察表、還有他們不斷改進、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進行課堂觀察課題會議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實地體會和學習。
課後會議：
彭老師告訴我們評課的目的不是爲了證明，而是爲了改進，以有利於我們自己的課堂教學。我們要不斷地進行反思：基於學生的表現和證據，表明學習目標(達成了嗎?)是否達成，能夠抓住核心說明幾個結論、立足於觀察到的證據、再作必要的結論等。
彭老師接着給我們看了狼羣的幾個視頻給我們講述了團隊合作的重要性。最後還給我們推廣了關於國小英語課堂觀察的幾本好書《課堂觀察走向專業的聽評課》、《我們的課堂，基於課例研究的課堂教學改進行動》。
我認爲，在國小英語課堂觀察中，我們老師應該做到三個“相互”
相互比照。在教學實踐中，通過視頻錄像或同伴之間的真實現象觀察證據，給自己樹鏡子，照鏡子。自我觀察、自主研究、互動發展。
相互診斷。借鑑醫學研究經驗，互爲病人和醫生，帶着問題來，帶着方案走;帶着行動研究的結果和問題來，帶着新的方案走……
相互合作。以具體的任務來維繫，形成合作共同體。讓教師的專業發展從單幹走向合作互助，真正實現校本教研製度的變革。