cad教學心得（精選5篇）

cad教學心得 篇1

本學期，我擔任12數控專業的Autocad課程的教學工作。在教學中，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，爲使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、認真備課，不但備學生而且備教材、備教法。

根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作了各題的做題錄像，方便學生學習，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，並認真按蒐集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量。

講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上充分利用多媒體進行教學，力爭每一道題先由教師講解，然後再由學生練習，同時特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、認真批改作業：佈置作業做到精讀精練。

有針對性，有層次性。爲了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，

對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課後輔導工作，注意分層教學。

在課後，爲不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。

總之，在今後的教學中，要更好的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力，讓學生帶着問題走進課堂，帶着更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養學生的創新能力，而不把學生培養成爲馴服的工具。

cad教學心得 篇2

在這學期學習的《計算機在化學化工中的應用》這門課程，使我受益頗多，AutoCAD是一種自動計算機輔助設計軟件，用於二維繪圖、詳細繪製、基本三維設計等，利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。CAD在化學化工中也具有重要作用，在我們裝備製造業大力發展的今天，人們越來越意識到依靠原始的方法來完成裝備的生產太過粗糙，從而藉助計算機來完成裝備的研發、設計、相關分析、製造以及技術管理等，這樣大大減少了物力、財力以及人力的投入，也提高了工作效率，大大降低了成本。CAD在化工製圖、化工工藝學、化工設計、化工實訓等有重要的應用。

CAD技術軟件在化工專業各個方面的應用也非常廣泛，可以用於化工零件實體造型，還可以利用實體模型進行模擬裝配、機構分析、干涉檢驗、動力學分析、強度分析、數控程序自動編制等。在設計中用計算機對不同方案進行大量的計算、分析和比較，以決定最優方案。將各種設計信息，不論是數字的、文字的或圖形的，都能存放在計算機的內存或外存裏，並能快速地檢索。利用計算機可以進行與圖形的編輯、放大、縮小、平移和旋轉等有關的圖形數據加工工作。在化學化工中可利用CAD完成產品的設計，再對其未來的工作狀態和運行行爲進行模擬，及早發現設計缺陷，並證實未來工程、產品功能和性能的可用性與可靠性，如果校覈滿足強度、剛度、穩定性等的要求，則可以試車進行加工，這一步就利用到了CAD技術，數控車牀等的發展爲計算機輔助製造成爲可能。

真三維圖形處理與虛擬現實，隨着計算機的發展，計算機速度成百上千的提高，如何對所畫的產品模型進行好壞分析則成爲一個研究方向，利用現在CAD軟件中的前後處理系統將會在複雜的三維實體建模及相應的自適應有限元剖分。CAD的發展應該是面向對象、面向工藝特徵的結構體系。還應該是基於知識的智能化系統，再成熟的CAD將會爲製造更爲工藝管理手段。

當然，這門課程對於我來說還是比較難的，這是在以前的學習中沒有接觸過的新領域。我在學習當中也遇到了一些問題。基本線形的瞭解、常用設備的類別和代號以及基本視圖的熟悉，有較強的看圖和空間分析與想象能力，爲後面AutoCAD的學習打下基礎。AutoCAD還是操作較簡單，易掌握，適用性強，但真正意義上的學好不容易。在我們瞭解了基本點、線、面、圖層設置以及基本的修剪、移動、縮放之後，真正要學的是如何根據座標來布圖，以達到精確、美觀的目的。如果全部按絕對座標來繪圖，非常麻煩，學會了極座標、相對座標將變得較爲容易。多看多練多問是學好AutoCAD的基礎，新功能新簡單化法是在不斷總結和摸索中發現，重在學以致用，在學習AutoCAD時始終要與實際應用相結合，不要把主要精力花費孤立地學習在各個命令上。只有不斷探索、開發和創新, 才能更充分發揮軟件的功能和作用，高效、精確地繪製符合標準要求的機械圖樣。目前我們還涉及到尺寸的標註，管路圖的繪製、標題欄的繪製等等，有望更爲系統的學習AutoCAD。

在所涉及的專業課(化工製圖、化工工藝學、化工設計、化工實訓)，我覺得每一科都和AutoCAD聯繫很緊密，都會涉及AutoCAD的繪圖。我在這兒就重點說一下化工實訓。實訓時，首先看的是實訓的目的和原理，緊接着的就是帶控制點的工藝流程圖，瞭解各個閥門、各個儀表的作用和控制範圍。和實物的對照，設備佈置圖的核對。

在學習中，我們就是要克服各種困難，找到解決問題的方法，它的應用原理與實際操作都需要琢磨專研，從中總結經驗方法，整個學習過程應採用循序漸進的方式，先了解計算機繪圖的基本知識，如相對直角座標和相對極座標等，使自己能由淺入深，由簡到繁地掌握CAD的使用技術。我相信憑藉我們的努力可以將《計算機在化學化工中的應用》這門課程應用得更好，在學習命令操作時始終要與實際應用相結合，把學以致用的原則貫穿整個學習過程，以使自己對繪圖命令有深刻和形象的理解，培養自己應用CAD 獨立完成繪圖的能力，在以後的工作設計中充分發揮它的用途。

cad教學心得 篇3

時間就如那流淌着的河水，這個學期晃悠悠就流到了盡頭。在本學期的教學中，我擔任了11級電商班、11級直升班、11室內設計和12室內設計班的CAD教學工作，教學任務隨着時光的流逝不斷前行，在時間的聲音裏悄然完成。

一、從教學出發，審視自我

回顧我的教學工作，不知不覺中也有了五年的時間。歲月是一把殺豬刀，我們在歲月的流逝裏逐漸衰老，教學經驗卻在逐年累積，面對的學生也在逐年變化，而我們要在這變化中不斷改變策略，迎接新的使命。對於五年的時間，是一個說不得的時間，人生能有幾個五年，究其教學工作及教學經驗來說，總是在不斷的自省，不斷的去反問，不斷的改進。

在我生命中的光陰耗去了，但甘苦點滴何在?隨着教學工作的不斷累積，作爲教師的成績感卻越來越少，面對學生的教學管理如何進行，我們到底應該以怎樣的姿態去面對自己今後可能無法繞開的這份工作?同時， 在上課過程中，學生的差異明顯，其間差距很大，花費了精力，但收效讓人寒心，不斷有優秀的學生離我而去，留下來的卻老是讓人傷肝動氣。付出與獲得輕重兩欹，既讓學生沒有信心，也讓我問心有愧。癥結何在?怨怒學生笨沒有用，找客觀原因也沒有用，對教育環境發牢騷是更不抵用。

二、從學情出發，以學生爲主體

我們接觸的學生是國中階段成績較差的羣體，他們具有一下特點：

1、學生學習基礎薄弱。大部分技校生是當前應試教育的犧牲品，國中階段他們學習不好，升學無望，遊離於學校和老師的關注之外，進而學業加劇荒廢。許多學生，錯別字頻頻出現，有的學生課文讀不下來，新的知識掌握不了，給繼續學習帶來嚴重障礙。

2、心理問題多。通過對許多學生的調查研究，發現大部分學生的家庭存在問題，有的學生家庭遭遇不幸，有的學生父母離異，有的學生是單親家庭，自幼養成倔強、孤僻的性格，愛走極端。

3、學生學習的功利性強。技校生的學習目的很明確：希望能夠摒棄文化知識基礎差的硬傷，在技校學好一種或數種技能而立足社會。

4、學生學習缺乏主動性。許多技校生在國中時就是“不受歡迎的人”，對學習沒一點興趣，長期遭受老師和同學的歧視，內心極度自卑。

5、學生沒有學習壓力。學生來到技校從國中階段的應試教育解放出來，沒有了應試教育的壓力，學習的壓力也沒有了。

三、從教學出發，改善教學方法，引導學生學習

對於教學，我認爲需要引起學生學習興趣，激發學生學習動機，在"想學"的基礎上展開教學。

1、指明學生所要達到的目標和所學的內容，讓學生知道學什麼和學到什麼程度.學生只有知道自己學什麼和學到什麼程度，纔會有意識地主動參與。採用學生易於理解的方式.根據學生的不同特點，採用不同的教學方法，引導學生理解與年齡相符的知識。有效教學的核心問題是教學的效益，即是要在教學中尋找一種方式使得教師"少教"，而學生"多學"。

2、如何優化課堂結構進行有效教學?我覺得要完成教學任務，態度認真並代表學習的收穫。紮實纔有效，有效才紮實。不能用多媒體代替學生的想象，要有效地運用課外資源解決重難點。在解決問題上，需要以啓發式方法提出問題但教師缺少等待，提出問題後很快就以暗示性的語言迅速地把思路和解決問題的方法引導到預先設計好的標準化的路線上來.最後學生在教師的牽引下把思維指向標準答案。

沒能超越教材，沒能作到在課堂上遇到突發事件要準備好，保持鎮定，隨機應變，從容面對的教學機智，以及克服困難需要的耐心，恆心，意志力和執着精神，教師遊離於學生思考和生生互動以外。

四、從自我出發，不斷提升完善自我

對於教學來說僅僅就用一本課本給學生上課是絕對不夠的，要不斷結合學生實際，更新教學觀點，發展新的教學思路。

1.認真鑽研，大膽求索

要改革，就要認真學習，掌握豐富的教育教學理論。有了理論，就可探索新的教學路子。“做到老，學到老”。學，就會有進取，就會有創新。因此，認真鑽研教材,研究新編教材的目的意義。

2.勇於實踐，做好榜樣

把探索到的教學理論，付上於教學的實踐中去。在實踐中，做好理論付諸實踐，努力尋求"自主"的出路。在公開課後，學校組織教師教研組內集體討論﹑指出﹑更正。這樣，就形成了人人都參與實踐的探索研究的新局面，有力地推動了教學工作。

3.認真拓展，豐富知識

我利用業餘的時間，到網上收集了一些和專業課程相關的教材和案例，作爲我教學的後盾。備課就綜合所蒐集的知識，融會貫通之後，根據學生的實際情況把知識進行簡化，讓知識更通俗易懂，更容易讓學生接受。

總之，在教學中我積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採衆長，提高教學水平。不斷自己教學反思，從中陳述一下自己的教學感悟和心得，吸收好的教學經驗，在工作中一步一步前進，一點一滴成長。我們在教學中所需要前進的道路還很長，我們正在前行的道路上不斷摸索而行。

cad教學心得 篇4

教學目標

學習運用情節結構分析小說，並理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

學習虛詞的用法，識別偏正短語。

瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

難點、重點分析

1.學習運用情節結構分析小說，並理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

2.理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

第一課時

1.偏僻的平橋村，爲什麼“在我是樂土”?這說明了什麼?

分析：(1)“我”在那裏受到“優待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂於助人的桂生，有公而忘私的阿發。

有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什麼作用?

分析：作者是隨着時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種.種見聞和感受，融情於景，情景交融。

寫得有形：“起伏的羣山”，“一叢松柏林”;

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

有味：豆麥的清香;

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

以上景物描寫爲我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕鬆、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最後描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什麼輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，爲返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花裏躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。

這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細緻續密。

在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什麼?

分析：這裏，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地裏“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特徵。

六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，爲什麼“我”感到沒有昨夜的好呢?

分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。(2)是在充滿着神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以讚美它，是因爲當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，讚美豆和戲，正是讚美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：

第一部分：

第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層插敘，交代鄉間生活的小朋友。

第三層寫釣蝦、放牛的鄉間生活。

第二部分：

第一層寫看社戲前的波折。

第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

第三層寫在趙莊看社戲。

第四層寫看社戲後歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之後回去住幾天，而“我”也跟着去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那麼文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發生的時間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲後歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因爲各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略;又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站着一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的嚮往。作品的中心意思就這樣憑藉合適的材料得到了有力的體現。

本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的?

分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態、動作、發展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作划船的情狀表述得頗爲詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踊躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，迴轉船頭，駕起櫓，罵着老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“迴轉”和“駕”這麼一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉少年在勞動中練就的一身駕船本領;這些動詞再配合着“踊躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心願後的滿足感，全都想着快快回家了。

緊接着文中寫道：“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝起彩來。”這一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬於描寫。文中用了個有水鄉特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

cad教學心得 篇5

20__年4月12日，山東省茌平縣杜郎口中學副校長任景業教授蒞臨我校，來我校開展“分享式”教學研討。

胡維森老師和郭曉蘭老師分別奉上了兩節精彩的“分享式”研討課。胡維森老師執教四年級的《雲雀的心願》，該課從引導學生“聯想”、“追問”開始，層層深入，引導學生髮現規律並分享。學生小組分享，自信大方，語言簡潔，分析到位，學生成爲了課堂學習的主體，分享式教學頗見成效。郭曉蘭老師執教四年級的《觀察物體》，學生代替老師走上講臺組織課堂，在“小老師”的帶領下，整節課井然有序，學生思考縝密，不時思維碰撞更是爲課堂增添了不少亮點。老師勇於嘗試，甘於退位，適時引導，語言幽默富有藝術性，學生組織有序，積極對話，達到了分享的目的，分享式教學精彩紛呈。

兩節課結束後，數學科組的老師在任景業教授的組織下進行分享式教學探討活動。老師們針對兩節課的優缺點提出建議，引發思考。任景業教授指出“分享式”教學的三大模塊：“提出問題—思考—分享”必須環環相扣，前後呼應，由學生提出問題並思考，並針對問題進行分享，問題和分享絕不能脫節，不能爲了提問題而提問題、爲了分享而分享。兩位老師以學生作爲“小老師”的分享式課堂，讓大家耳目一新，但同時也提出了疑問：如何有效培養 “小老師”呢?

相信，我們學校的老師們在繼續深入對“分享式”教學課堂改革進行探索的征途中，必將碩果累累