國小語文自主學習能力的培養

隨着新課程標準的頒佈，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生爲主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那麼怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢？我是這樣做的：

一、 創設情景，讓學生展示個性

一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內容，在字裏行間還包含着作者要抒發的情感、表達的思想、說明的道理。根據教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利於激發學生的學習熱情，發揮學生的主體作用。如學習《嚮往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，並通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然後激勵學生聯繫所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接着世界的和平、友誼、進步和發展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創設情景，能激發學生的學習積極性，展示學生的個性，培養學生的創新能力。

二、自主合作，在討論中展示學生的個性

在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助於學生理解課文內容，又有利於學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啓發學生獨立思考；然後小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天後有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅爲人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。

三、提出建議，激勵學生展示個性

學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非常活躍，充分展示了個性。

四、 重視實踐活動，在活動中展示個性

語文課程標準強調，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，着重培養學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內容後，讓學生自由發揮：有的學生互相採訪，有的學生採訪老師；有的學生在採訪過程中只注重採訪的問答，有的學生則先爲採訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢；有的在採訪過程中非常注意禮貌，行爲、舉止文明有禮，態度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發揮，能力得到發展。

五、自主選擇，發展學生的個性

作爲教師，在教育教學中應該充分發揮開放式教學的優勢，把選擇的權利還給學生，爲學生提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，爲他們搭建一個激發智慧、釋放思想的舞臺。