培養學生的閱讀能力的方法：塑身自我 導航主題

塑身自我 導航主題

爲更好地培養學生的閱讀能力，提高學生的文學素養，引導學生博覽羣書，作爲一名特殊性職業的教師，更要求我們應該是一名讀書人，只有教師會讀書，長期堅持讀書，通過深層次閱讀，才能倡導學生會讀書，真正有效的提高學生的閱讀能力。

一、學校以《濰坊市學生閱讀能力提升工程實施方案》爲依託確立指導思想

1.培養學生喜歡讀書的良好習慣，養成樂於讀書的濃厚興趣。

2.培養學生理解、分析和解決問題的能力，爲各學科知識學習和能力培養奠定基礎。

3.培養學生判斷、思辨、質疑和批判的能力，提高創新意識。

4.豐富學生的精神世界，培養學生的健全人格。

二、建立學校閱讀能力提升工程領導和指導小組

爲加強對閱讀工程的指導和管理，保障閱讀資源配置，形成學校整體推進的閱讀工程實施工作機制，根據文件要求，學校成立了以校長爲組長，相關中層、教研組長、級部主任爲成員的閱讀工程領導小組，並以級部爲單位組建閱讀工程指導小組。

三、具體做法：

問渠那得清如許，唯有活水源頭來

(一)建立語文學科教室。

1.各種教學設備配套齊全。可以利用多媒體對課文內容進行拓展補充，增加教學內容的廣度、深度;學生可利用學校的網絡資源進行有效的自學。

2.設置閱讀平臺。在教室設置書架，放置一些中外名著或與課文有關的書籍以及一些課外書籍，供學生隨時閱讀。

3.給學生展示的舞臺，展示學生的優秀習作，展示自己的語文才華。使語文學科教室充滿濃郁的文化氣氛。

(二)多種舉措，保證學生閱讀時間。

1.學校設置每班每週各一節“詩詞誦讀”校本課程和大語文閱讀課。

2.學校以“主題閱讀”爲依託，在書海中擴大學生的知識源，開展了國中語文六級閱讀體系，一級：班級圖書角;二級：學生閱覽室;三級：家校共讀一本書;四級：晨頌“國學經典”“主題叢書”;五級：午寫“閱讀心得”;六級：晚交流(微信羣交流互動平臺)。這一體系的實施不但保證了學生的閱讀時間，還有效地把閱讀、積累和感思結合起來，讓學生時時處處徜徉在書海中。開闊了視野、豐富了知識、陶冶了情操。

(三)豐富圖書儲備，拓展閱讀資源。

學校充分徵求各學科教師意見，科學配置圖書。配齊足夠數量的、滿足學生閱讀需要的“推薦書目”中的圖書。

學校建立了有效的圖書借閱制度，有計劃地開展圖書借閱、閱覽等活動，爲全校師生辦理了學校圖書館借閱證，並規定每週一、週二七年級級部學生還書借書，週三、週四八年級級部學生還書借書，週五九年級級部學生還書借書。借閱書刊可以在學生手中保留一週，若到規定還書時間未閱讀完，可以再續借。學校有效保障學生每學期在校借閱書籍30本以上。

立足實際拓展閱讀資源，學校採用家長會、開設閱讀講座等形式對家長進行培訓，讓家長認識到閱讀對孩子學習成長的重要性;定期給家長推薦優秀書目，讓家長爲孩子積極購買書籍，督促孩子讀書。

巧借東風好揚帆

(一)廣泛開展讀書活動，激發和培養學生的閱讀興趣。

1.口語交流。

(1)利用每節語文課開始，讓一位學生進行三分鐘交流，或背誦優美語段、名人名言、格言警句，或談點見聞，互通信息，闡述見解;

(2)兩週舉行一次“你評我說話名著—讀書交流會”，交流會上輪流讓學生朗讀文章、講故事、交流課外閱讀所得;

(3)開學初或學期結束，利用班級活動交流“讀了什麼書”、“讀書的感受或經驗”等。

2.開設專欄。

利用“圖書角”交流閱讀書目。利用讀書報告會交流閱讀體會。利用黑板報、“學習園地”介紹名作家、名作品、文學知識、讀書方法或心得體會。

3.成立學生演講、誦讀、表演社團，教師、學生閱讀俱樂部，組織開展各種評比活動。

(1)定期展示閱讀成果。學校每年舉辦一次讀書節，每學期評選一次“書香班級”“書香年級”，組織評選“讀書之星”，組織讀書筆記展評、作文大獎賽、“我最喜歡的一本書”徵文、“書香伴我成長”演講比賽等讀書活動，舉辦“國旗下經典誦讀”活動、“讀書心得閱讀交流會”、“中華經典詩文誦讀大賽”、“經典詩文徵文比賽”、“手抄報比賽”、“黑板報比賽”、“主題閱讀，伴我成長-美文誦讀大賽”、“我與主題學習共成長-創新作文大賽”、“我爲學校做貢獻”教師演講比賽等活動。學校對各班學生的閱讀成果進行各類展評，評選“閱讀小明星”、“閱讀優秀班級”、“閱讀優秀指導教師”、“閱讀優秀家長”，既促進了主題閱讀的經驗交流、體驗共享，又促進學生主題閱讀活動的蓬勃發展。以活動爲載體，激發師生的閱讀

(2)開展師生共讀活動。鼓勵教師與學生共閱一本書，加強與學生之間的交流。通過書信往來、課餘聊天、網絡對話、微信朗讀交流平臺、查閱筆記等形式瞭解學生的閱讀情況，發現學生閱讀中的實際問題，及時給予指導;老師們或尋找學生閱讀中的閃光之處，及時給予表揚，讓學生始終保持濃厚的閱讀興趣，體會閱讀的快樂。

(3)學期結束，對每位學生的誦讀情況進行綜合評價，並將評價結果裝入學生成長記錄袋中。

(二)加強教學研究，教會學生真正閱讀之法。倡導、鼓勵教師讀書，通過讀書學習提高人生品位、職業修養與專業水平。

讓學生以書爲友，廣結書朋，“好讀書，多讀書，讀好書，讀整本書”，只靠單一的學生自由閱讀是難以實現的。學校根據閱讀的目標要求，加強了閱讀教學的校本教研。重點通過閱讀提升人生境界，逐步加深對個人與國家、社會、自然關係的思考和認識。我們語文教研組爲提升中學生的閱讀能力，總結了對學生讀書的十條建議。1、有選擇地讀。2、有質量地讀。3、有挑戰地讀。4、有目的地讀。5、學會精讀。6、學會泛讀。7、學會畫讀。8、學會復讀。9、多看點“析文”。10、多看點“雜文”。

學校結合我市的“書香校園”行動每學期爲教師至少提供三本高品質的書刊，教師有計劃地借閱“推薦書目”中的圖書;定期組織開展讀書論壇、讀書交流心得、“推薦一本好書”等專題讀書活動;進行讀書演講比賽等，激發教師讀書積極性。

(三)五模式多管齊下，拓展激活國中語文的閱讀領域，提高學生閱讀能力。

1.課外閱讀與課內閱讀相結合

就大多數國中生而言，因受客觀條件限制，在國中階段有課外閱讀習慣的人是極少的，要開展好課外閱讀，首先得激發學生的閱讀慾望，培養學生的閱讀興趣。因爲興趣是最好的老師。而要做到這，最簡單的方法便是由課內向課外延伸。教育家潘菽在《教育心理學》中指出：“學生課外閱讀的數量和內容與課內理解課文有密切關係，前者對後者的影響不但直接而且明顯。”

例如，我們語文教研組的成員在教學實踐中就根據課堂的需要，安排學生閱讀了不少與課文有關的書籍。我在講授魯迅的《藤野先生》，讓學生看魯迅《朝花夕拾》裏面的其它文章;學習蒲松齡的《狼》，讓學生讀《語文主題叢書》中有關“狼”的作品;學習談可楨的《奇妙的克隆》，把學生帶到閱覽室，看《科學知識》雜誌，讀科技小品文;學習節選內容的課文如《雷電頌》，讓學生找《屈原》全篇閱讀等等。事實證明，這些作法大大的激發了學生的讀書熱情。

應該說課外閱讀是課內閱讀的補充和延展，學生通過課外閱讀來進一步理解課內所學的知識，拓展閱讀的深度和廣度，進而由一斑而全豹，由一點而全面。國中語文教材的編排是一個有序的系統，它的閱讀訓練具有系列性和銜接性。因此“以課外促進課內、以課內帶動課外”，課外閱讀促進了課內的學習，課內學習成績的提高又刺激了閱讀的積極性，這樣，可以形成良好的循環。

2.閱讀與好書推薦相結合

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”所以除了激發學生的閱讀興趣外，指導學生正確選擇課外讀物也非常重要。這其中可包括學生介紹和教師推薦。

(1)學生介紹。教學中在閱讀初始階段可給學生權利去選擇喜愛的閱讀篇目，先自主閱讀和思考，然後利用每節語文課的課前三分鐘演講來進行交流、介紹，就各自不同的閱讀內容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹也可以瞭解各種風格的書籍作品，最終達到去粗取精、優勢互補，羣體優化，激發興趣，充分發揮“合力效應”的效果。我們教師也可以從中瞭解學生的喜好，反過來也可以促進我們更好地指導學生對書目的選擇、整合。

(2)教師推薦。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。閱讀思想健康、內涵豐富的優秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環。爲此，我們可把新課標中所要求閱讀的名著印發給學生，讓學生在選擇書目時有明確的方向性。例如，我會鼓勵學生在寒暑假的過程中閱讀2——3本課外書，如，《傅雷家書》《童年》《魯濱遜漂流記》《上下五千年》《海底兩萬裏》《莫泊桑短篇小說選》《我的自傳》等優秀書籍，爲了確保能夠真正自主學習，也爲了確保學生能夠認真的完成任務，也爲了讓學生能夠真正地走進文本，體會作者在其中寄託的情感，我要求每個學生對自己閱讀的書籍寫讀後感，或者是書中的精彩片段寫出自己理解等等，這樣既可以拓寬學生的知識視野，又可以鍛鍊學生的閱讀能力和寫作能力，進而促使學生獲得更大的發展空間。

3.閱讀與寫作實踐相結合

閱讀和寫作是緊密相連的，張志發先生說：“讀可以促進寫，‘讀書破萬卷，下筆如有神’說的就是多讀對寫的幫助;反過來，寫也可以促進讀，自己有了寫作的體會，自然就提高理解欣賞的能力。”

在教學實踐中，我們以手抄報、寫書評的形式讓學生把讀書筆記、讀書心得、人物評論、書籍推薦等自己的閱讀所得寫下來，並拿來交流、討論。通過這種寫的活動讓大家在最短的時間內更大可能的讀到各種不同的書，並可以通過同學的文章找到自己感興趣的內容，從而激發自己去讀的熱情。同時也鍛鍊了自己的寫作能力，達到一石二鳥的功效。如我在本校八年級、一班所開展的寫書評活動就使得不少過去只鑽題海而沒有課外閱讀習慣的同學一下就愛上了閱讀，因爲看着別人的一篇篇心得的刊登而自己也就不能落後了。同時隨着這一活動的持續開展，過去一些寫文章語句不夠通順的同學也能寫出很好的文章。而這一切，均得益於課外閱讀與寫作的相結合，這比教師費盡口舌去講語法、講表達有用得多。

4.閱讀與直觀欣賞相結合

現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的。因此，直觀欣賞有時候比語言、文字更有說服力和真切感，也更能激發學生的熱情。

課堂上教師可以藉助多媒體、熱播的電視劇等教學手段向學生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優化組合，通過文字和視覺的雙重衝擊，啓發學生做多種形式的探討。如把《雷電頌》《茶館》以及許多當代中外經典影視作品《水滸傳》《西遊記》《居里夫人》《天方夜譚》《美麗人生》等的欣賞作爲課外閱讀的一部分，以新穎的閱讀方式激發學生對文本的閱讀興趣。

更進一步的，我們讓學生把感興趣的讀本改編成舞臺劇來直觀地展示閱讀結果。新課標要求：“尊重學生在學習過程中的獨特經驗”，而扮演讀本中的角色將能讓學生對讀本有着更深入的體會，這也是學生“學習過程中的獨特經驗”的一種反映。同時表演這一形式也可以讓未讀的同學通過看錶演而引發閱讀慾望，達到讓更多的人去熟悉這一作品的目的。如在20xx年我校的慶元旦文藝演出中，學生便將《唐雎不辱使命》《周亞夫軍細柳》《智取生辰綱》等作品搬上舞臺，這些節目得到了全校師生的認可。

5.閱讀與專題研究相結合

在實踐中，我借鑑了成功學校的做法，從培養學生喜歡閱讀和喜歡語文入手，每節課由老師或學生在課前三分鐘演講提供一篇美文，讓學生喜歡讀。學生喜歡讀好文章，久而久之，也就喜歡了語文，產生了閱讀的內驅力，也就爲專題研究奠定了基礎。

在專題閱讀中，根據學生的閱讀愛好，我們的語文主題學習叢書把國中每學期的課外閱讀分爲六個專題進行。這些文章由興趣而入，形象而至抽象;由熱情而讀，專題而至研究，構建起了一個由閱讀而專題閱讀研究互動的理想階梯。

在專題研究的課外閱讀中，閱讀是否有效果，當然就少不了要對閱讀的質量進行評估，因爲它是共享學習成果，鼓舞和激勵後繼學習所必需的。評估方式可採用開討論會、寫研究報告等多種形式。但在評估過程中應側重評價學生的參與過程，而不宜過於計較學習的結果;應側重評價學生的態度、方法，不宜過於強調研究內容的廣度和深度;應側重學生的自我評價，不能單以教師的評價爲標準。關鍵就是兼顧學生的個體差異。

實踐證明，搞專題閱讀研究是切實可行的。如我在本校八年級、一班開展的專題研究活動中，就設計了這樣一些評價展示活動，出一本每位同學都參加編輯，都有研究作品展示的《我們的書》一書;根據第八年級下冊課本第三單元上的課文《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《喂-出來》開展“自然是什麼，我們如何對待自然”討論會、收集資料寫研究報告、出版報告專刊等等。在這些活動中同學們暢所欲言，各種思想、觀點相互碰撞、交流，並從中獲得了專題研究閱讀的樂趣，使單純爲了拓展視野的閱讀成爲了精神家園的構築，思維的拓展的訓練。而課外閱讀活動開展至此，誰又能再認爲它只是一種費時耗力，影響升學考試的活動呢?我想經過這樣訓練的思維，不單對語文考試有用處，別的科目也一樣受益匪淺。

以上是我們對於培養學生閱讀能力，提高學生文學素養的做法和一些想法，不當之處還請各位同行多多指教。

在此化用劉禹錫《陋室銘》與各位同行共勉，校不在大，有師則名。人不在多，有研則興。斯是學校，養吾德馨。雅育闢幽境，多元見性情。談笑促共進，往來俱真情。可以談主題，道心聲。抒良師之意氣，學教改之精英。夏店添秀色，教育有新風。暢未來：你我同行!

本文作者：史琳娜

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