高校青年教師聽課心得
高校青年聽課,可謂教師教育生涯中一種常規的工作,提高教師聽課的有效性,既是教師專業發展的現實需要,也是學校校本教研的管理需要。下面是本站帶來的高校青年教師聽課心得，歡迎欣賞。
高校青年教師聽課心得一
作爲廣州大學青年教師教學能力培養活動的參與者之一，本人於20xx年下學期至20xx年上學期跟隨人文學院吳學平教授從事課堂教學能力培養。依據學校要求，本人積極按照教務處、學院的精神和要求，認真領會青年教師教學能力培養計劃的精髓，在爲期一年的青年教師教學能力培養中，本人懇請吳學平教授擔任自己的教學指導老師，負責本人的備課、授課、講解、答疑、查找資料等教學方法和實踐技巧的培養。在培養期內，吳學平教授對我進行了認真、耐心而熱情的指導，使我能夠迅速地熟悉資深教授的授課方法和學生的情況。
廣州大學青年教師教學能力培養活動，讓我深刻地感受到了廣大對於教師的嚴格要求與無微不至的關心，感受到了資深教授的淵博學識、奉獻精神，感受到了廣大校風中的嚴謹的和向上的力量。在將近一年的時間裏，在跟隨吳學平教授進行教學能力培養的過程中，吳老師從聽課、輔導答疑、批改作業、上習題課等方面給予了我無微不至的教導，並且耐心指導我編寫教案，讓我參加外國文學史章節課程的講授訓練等，從而使我的教學能力有了質的飛躍。而更爲重要地是，在參加青年教師教學能力培養的實踐中，我對於高等教育學、心理學的認識，隨着教學活動的展開得到了極大的昇華，我愈來愈意識到，大學課堂的教學是一門精神的藝術，需要教師全力以赴地進行雕琢、品味和演示，才能夠讓學生在美的享受中獲得知識的積累和精神的提升。通過這次教學能力培養活動，我深切地感受到了廣州大學的博大精深和蓬勃朝氣，獲益匪淺，而這些經驗對於我們今後的教學實踐將會是有益的借鑑。現將本人蔘與青年教師培養活動的經驗和體會總結如下：
一、青年教師教學能力培養是拓展教師視野、提高青年教師教學能力極爲有效的教育方式，是當前高校教師素質培養模式的一大創舉。
通過將近一年的青年教師教學能力培養活動，本人通過聽課、備課、講解、交流、訪談、課後答疑、查找資料等，極大地開闊視野，大大優化了知識結構，激發了主動提高教學能力的興趣，能夠適應學生的學習能力和創新實踐進行備課、授課、答疑;而更爲重要地是，通過此次活動，我充分體驗到了廣大的優良校風和學風，領略到了資深教授的學術風采和課堂英姿，接觸和學習到了相關學科專業的前沿知識。這不僅是一種拓展青年教師視野的教育方式，而且是一種當前高校中似尚未大量實踐過的高校師資教育的新方式，既能夠讓青年教師現場感受到名師的教學氛圍，又巧妙第解決了一般師資培訓形式呆板、費用較高、難於管理等諸多問題，爲今後高校師資教育摸索出了一條新的道路。
二、應注重選擇與青年教師今後教學方向一致的指導老師，應加強與指導教師的溝通、交流，真正做到學有所長、學有所用。
經過將近一年的青年教師教學能力培養活動，我愈來愈深刻地意識到，選擇與自己今後教學方向一致的指導老師至關重要，不僅關係到此次教學能力培養活動的成功與否，而且還關係到青年教師是否能夠真正地發現、瞭解和學習到廣大優秀教師的優良教風和治學精神，並使之在今後的工作中得到傳播。我的教學指導老師吳學平教授從事外國文學教學與研究，與本人下個學期的外國文學史的課程完全吻合，因此在授課思路、研究資料、備課內容、課後答疑等方面都具有極大的共通性。因此，在跟隨吳老師進行教學能力提高的過程中，我絲毫沒有任何的乏味和睏倦之感，而是充滿了迎接挑戰、不斷學習的昂揚精神。
三、應注意通過具體的教學案例及其細節，從中感受教學方法、理念和過程的差異，從而真正意識到自身與指導老師教學水平的差距。
在跟隨吳學平教授從事教學能力培養期間，我發現自己在教學觀念、方法和技巧等許多方面都與指導老師存在較大的差距。由於我們長期處於學校，作爲學生進行學習，而極少從教學的角度出發考慮問題，因此我們自然而然形成的教學觀念與實際的教學過程、尤其是與優秀教師多年積累的教學經驗存在着較大的差距，這些差距體現在教學的具體過程之中，如對作品分析維度的不同把握，如對學生理解方式的不同掌握等。通過這些具體事例和細節的分析，我從中發現了自身存在的不足，今後將努力從小事做起，然後才能將授課做好。
四、應堅持對當天教師能力培養活動進行總結，反思存在的問題，做好資料記錄和整理工作。
這次青年教師教學能力培養活動中，本人感覺收穫很大，有許多的感受想要表達。我要求自己對於聽課內容、交流內容、備課內容等及時進行總結，寫成日記或教學筆記、教學感悟，以便隨時檢查自己的教學能力培養情況進展;同時，我堅持將自己的教學能力培養感受和收穫進行整理，將在課堂上感受到的點點滴滴記錄下來，既可作爲此次教學能力培養活動的記錄，又可成爲今後進行課堂教學研究時的豐富材料。如果不趁教學培養期間記憶新鮮、傾訴慾望強的特點進行記錄、整理，那麼隨着時間的推移，許多的記憶都將淡忘在無情的時間之中，因此一些珍貴的片段、有意義的瞬間、思考的偶得都無法保存下來。
通過此次青年教師教學能力培養活動，我感覺到自己的知識、能力與他們與距離一名優秀的教師之間還存在一定差距，例如，自己學科專業知識的單一，使自己在指導學生各種各樣甚至是稀奇古怪的提問時感覺有些難以解決;又如，教師還必須具備學會並且熟練運用教育學和心理學知識，掌握教師對學生生理、心理髮展情況的掌握的能力，從而有針對性地瞭解學生的思想動機，鼓勵他們刻苦學習，努力提高自己的專業知識。在今後的教學工作中，我將充分發揮此次青年教師教學能力培養期間汲取的精神養料，進行創新式教學，鼓勵學生獨立思考，敢於翻閱思想的藩籬，進一步學習新的教育理論和教學方法、管理方法，使自己在教學中取得好的成績，爲學校、學院的教學工作作出自己微薄的貢獻。
高校青年教師聽課心得二
學生是以“還不懂”的心情來聽課的，他不關心你怎麼講，只關心你講什麼。第一是你講內容是不是他想學的;第二是你講的內容他是不是聽懂了。所以爲什麼上課要先介紹本節課要達到什麼教學目標，強調一下重要性，其實就是在跟學生商量“你講的內容是不是他想學的”;然後你在展開講課的過程中，不管用什麼技巧，除了“讓學生聽懂”之外，就不用做更多的事情了。“以講授爲主”是不是“太單調”，是否“與學生互動”等問題，無非看“學生是否聽懂”，以講授爲主又不互動結果學生全聽懂了，那怎麼能不打100分呢? 當然，不互動的40分鐘是不可能保持聽衆注意力的。如果說學生上課不聽你講翻書自學就是老師的失敗的話，那做老師其實跟做演講家一個要求——以“吸引”爲第一要務。但是我覺得任課老師的責任也並不是光在堂上講課，它的責任是綜合地幫助學生把課程內容學好，包括作業和答疑。既然是這樣的話，我覺得學生不聽講翻書自學是應該允許的。
我做學生的時候，對這樣的老師是很失望的：我上課沒的聽他講，翻書自學;有不懂的地方，下課去問他，他回一句“我講的時候你又不聽”。有的人覺得，學生不尊重老師在先，活該。我認爲，第一，學生是成年人，有權決定自己如何利用課堂，他出勤和不影響別人就已經足夠了;第二，答疑是老師的分內事情。好的，既然我這麼做，老師會不高興，那我有疑問也不去問老師了。
實際上，我自學看書的疑問，基本上是通過再去圖書多看N本書來解決的。到了大三，我基本上任何課都可以不聽課自學了。這是壞學生嗎?但話又說回來，假如班裏大部分學生都這麼做，那老師在講臺上囉囉嗦嗦又有什麼意思呢?乾脆大家自習半節課，答疑半節課算了。我覺得，我做老師，我儘量使我的講的思維速度不“侮辱學生智商”，又要讓學生跟得上;儘量設置問題層層嵌套以保持學生注意力。但假如下半節課學生漸漸不聽了，我只能識趣地少搞些提問互動了。 補救的辦法就是在作業的形式上面。我設想，每章內容佈置兩三道題目，發給學生做。告訴他們期末考試反正會在平時佈置的題目裏面選擇(但不確定選擇哪幾題，這樣不算放水吧)。我估計大部分學生因此會重視這些作業，在平時就會請求答疑希望把這些作業都搞懂，我也會在堂上找時間講解這些作業。這樣能夠至少通過題目的形式保證學生理解相關內容，補救平時上課學生不聽課自學的不足。而且，學生不會覺得期末考試無章可循，給我評個良好什麼的。
其實，理論性強的問題，肯定是會枯燥的;物理化學、高分子物理的教科書都言簡意賅，學生打開書本要下很大的決心才能靜下心來理解上面寫的句子和公式，這基本上屬於“考研”的那種決心，大二大三學生是少有的。你不通過佈置作業跟期末考試掛鉤，學生沒有“真正搞懂”的動力;只有學生自己想搞懂，你的講解纔會進入他的耳朵裏。不然的話，不管你怎麼設問，學生何苦要關心“聚合物結晶速率跟什麼因素有關”呢? 今天觀摩比賽的時候，我聽說了一個詞叫“特點-優勢-利益”FAB銷售法。也就是說，賣汽車的時候，你介紹這款汽車裝了什麼裝置，客戶聽不懂也不清楚這意味着對自己有什麼好處。所以銷售的介紹完之後，要進一步講解有了這個新裝置使得汽車具備什麼優勢，然後對客戶有什麼益處，才能最終讓客戶理解。
這也應該用在理論性強的課程教學上。“聚合物的結晶速率跟什麼因素有關”，普通人是不關心的，學生也不關心。應該嘗試用FAB銷售法，“聚合物結晶速率快”只是一個Feature，你要介紹它有啥優勢(和劣勢)，例如跟加工難易度和力學性能有什麼關係等等;最後對客戶有什麼益處(害處)，耗時?耗能?易裂?然後再去講“結晶速度跟什麼有關”，學生才變得關心起來。這個FAB銷售法，是一個講解“汽車銷售實務”的老師講的，她本身這門課講得就很好。還有一個化工方面的老師講壓力容器器壁應力計算的，其實也暗中使用了FAB銷售法。他介紹了壓力容易的用途廣泛，及其安全性的重要性，20xx年因爆炸全國死了多少人之類的，讓學生感到自己將要成爲這個行業的一分子很有使命感。這樣，學生就不再會對什麼“XX因子”怎麼計算變得漠不關心了。學生再90後都好，畢竟比我這種歲數的老油條要單純得多，應該還是很容易帶動的。 看來了解一點推銷的學問，對上課很有幫助。不過也要認識到，那些地下傳銷組織主要是把人關起來不讓逃走來保持的，光靠講師上課洗腦是遠遠達不到這種效果的。這也說明，學生學習效果不能光靠老師上課的奇技淫巧來保證，也要通過一些制約手段來輔助。
高校青年教師聽課心得三
20xx年4月7日，有幸在我校觀摩了xx縣國小語文青年教師優質課評選活動，期間我聆聽了5位年輕教師精彩的課堂教學，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不僅讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可爲?課堂上老師們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啓迪。讚歎之餘，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的一點聽課體會：
一、對新課程的思考：
在本次活動，使我對國小《語文課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作爲一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於健康持久發展的空間。
二、對課堂教學的思考：
“以人爲本”是中華文化的精華。一切爲了學生的成長，一切爲了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作爲主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次聽課活動中，我認真聆聽了來自不同學校的4位教師的示範課例。幾位教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作爲一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模範聽衆，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和展現。另外課堂上充滿着流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成爲課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。