正常與非正常——我們究竟需要什麼樣的語文課堂大綱

正常與非正常

——我們究竟需要什麼樣的語文課堂

題記：這個世界的很多事情，總是由正常與不正常所組成的。很多事件，貌似正常，卻又蘊含着很多不正常的東西；有很多事件，貌似不正常，卻又有着很多必然的正常。於是乎，我認爲，很多正常，其實就是非正常狀態下的正常。

12月6日，我們走進了成都市白果林國小，先後觀摩了鄧偲娟、萬力和劉曉君三位名師的課堂。鄧老師的課，瀟灑飄逸，讓學生在源自生活經驗的自由境界中，體驗到了識字的快樂，靈動的思想充盈課堂；萬力老師的課堂結構嚴謹，循序漸進，在充分的課文朗讀中激揚文字、激發情感，“於無聲處滲透”，識字教學變得自然而生動。劉曉君老師，則關注於生命本真的需求，給孩子搭建了一個張揚個性的平臺，讓孩子們在平等和諧的氛圍中享受習作的快樂。但所謂：“仁者見仁，智者見智”。這幾位老師的課固然給了我們很多卓有價值的啓迪，然而，這些課堂真正適合我們的每一個孩子嗎？於是，筆者開始有了這種正常與不正常的思考。

縱觀我們當前的很多語文課堂，名師的課堂大多是正常的。每每名師上課，總能找到很多理論的支持，“以人爲本”、“關注學生”等等口號，xx專家說、xx學者說，諸如此類的辭令成了這些課堂非正常不可的有力證明。而我們回過頭來，理性的分析這些名師的課程，真的就達到了所謂的這些理論要求嗎？我冒昧的認爲，不是的。越是名師，其實就在課堂中越強勢，這樣的課堂，對那些知識豐富，具有良好語文素養的孩子來說，固然是快樂的、幸福的，而對於那些學習跟不上節奏的孩子，或許，恰恰是一段非常痛苦的生命旅程。如果這樣，這堂課也就存在了很多不正常的成分了。

迴歸我們的一線常態課堂，很多老師用最質樸的方式，引領着孩子們在字裏行間遊走，進行着聽、說、讀、寫、思的訓練，沒有多少華麗的辭藻，沒有絢麗的幻燈片，甚至沒有標準的普通話。可孩子們能自由的表達，自由的放飛思維的翅膀，不會存在一部分孩子總在表演，而大多數孩子默默無聞的現象。在這樣的課堂中，孩子們的個體生命充滿了最質樸的快樂。也許，這樣的課堂看來是不正常的，甚至找不到一條很合適的理論來爲他粉飾和褒獎，你又能說這樣的課就沒有價值嗎?在這種不正常的背後，其實就有着很多必然的正常。

行文至此，忽覺狂妄而魯莽。其實，筆者無意否定名師和專家。名師的最大優點，在於給了我們可供借鑑的教學方式和手段，而專家的最大優點，則在於他們能從最理性的角度分析我們的課堂，避免了我們犯下些“只緣身在此山中”而“不識廬山真面目”的錯誤。或許，我們的語文課堂，更應該在名師和專家的引領下，充分與自身實際相結合，不刻意去追求所謂的正常與不正常，而是在正常與不正常之家，去尋找一個最適合自己的、最適合孩子的節點，創造一種最真實有效的課堂！

爲不讓自己背上一個淺薄和狂妄的罵名，就此打住！