作文教學體會：抱朴守真讓習作如此美麗

作文教學體會：抱朴守真 讓習作如此美麗

從“陽光師訓”一節習作指導課談起

陝西省澄城縣教師進修學校李小芳

《面對錯誤》是xx市xx年“陽光師訓”活動國小語文學科的一節習作指導示範課，執教者是xx市實驗國小武亞娟老師。武老師這節習作指導課共分2個課時，第一課時按指導學生審題、選材、擬題、構思（打腹稿）、嘗試寫作六個步驟進行；第二課時則是按自由寫作、講評結合、指導修改、互賞提高四個步驟進行。兩節課的步驟按照學生習作規律順序安排，各個步驟目標明確、由淺入深、層層遞進、銜接緊湊、過渡自然，渾然一體。

欣賞了這節習作指導課，很受啓示，不由感嘆：抱朴守真，永遠是習作教學高地上高高飄揚的旗幟！

回味這節課，其特色主要有三點：

1、自主學習，個性習作

這次習作是北師大版國小語文第九冊一次“筆下生花”的訓練內容，與當地學生所用教材非同一版本。課始，教師便直入主題，出示內容，讓學生自主閱讀，弄清本次習作的目標要求。

接着師生共同解讀，對“錯誤”一詞的內涵與外延進行分析，並界定“錯誤”與“失誤”之別。

繼而教師啓發學生，想想自己身上有過哪些錯誤？學生稍作思考，列舉出諸如撒謊、不寫作業、照答案、和長輩頂嘴……在隨機抽叫幾名學生坦言自己曾經犯過的錯誤之後，教師又讓學生同桌互“說”，敞開心扉交流。這樣，學生“說”的慾望被激活，率真個性在“說”中自然流露，自由寬鬆的習作氛圍不經意間得以營造。

習作指導順利進入“選材”環節。教師問學生：這麼多“錯誤”，究竟該寫哪一件呢？學生紛紛舉手發言：寫自己印象最深刻的、對自己最有教益的……

在肯定了學生的看法之後，教師緊接着引導學生思考“如何寫”的問題，首先指導學生細讀課本上的習作提示，在學生正確作答的基礎上，教師明確指出，詳略得當是本次習作的訓練重點，並引導學生弄清本次習作的體裁要求是記敘文。

羅列出記敘文的六要素後，教師做了兩件事：一是在詳略得當這個訓練重點上着力，引導學生進一步深入思考：哪些地方要詳寫？哪些地方要略寫？二是鼓勵學生自主擬題，突出個性。學生寫作的熱情被激活了，所擬的題目讓人非常驚喜，諸如《永遠消失的錯誤》《無法挽回的錯誤》《與道德擦肩而過》《不再上錯誤的當》《再見了，錯誤》……

打腹稿這一環節，教師採取了這樣的策略：讓學生閉上眼睛慢慢地呼吸，注意力集中地想一想：你想寫什麼錯誤？你準備怎樣開頭，怎樣結尾？詳細寫什麼？

五分鐘之後，教師讓學生動筆寫作，並提出要求：筆不離紙，思路不停，一氣呵成。

2、互賞互評，共享共勉

教師的做法歸納如下：

一是個別點撥，引導自改。大約13分鐘後，第一名學生寫完了，教師請其到臺前朗讀自己的習作，在聽的過程中教師適時進行評定，讓學生讀完後自己修改。先後有三名學生上臺接受教師這樣的點評並依此進行自改。

二是面向全體，指導修改。大部分學生都寫完之後，教師請學生回顧本次習作的目標要求及訓練重點（詳略得當），然後讓學生依據目標進行自我修改，大約用時5分鐘。

三是示範引路，歸納總結。“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這是《課標》要求學生在第二學段就要達到的習作方面的一個目標。本節課面對的是五年級學生，教師鼓勵學生勇敢地上臺展示，有兩名學生被邀請當衆朗讀自己的習作。學生一邊讀，教師一邊適時進行點評，主要從兩個方面進行點評：①語言的邏輯結構方面，是否做到文從字順？②該文哪裏需要詳寫？怎麼詳寫？哪裏需要略寫？如何略寫？在略寫方面教師明確告訴學生，不重要的部分要忍痛割愛堅決刪掉。

在進行了這樣細緻具體的修改指導之後，教師引導全體學生總結本次習作的修改方法，並板書在黑板上：

詳 重要部分 添

略 次要部分 刪

接着引導學生進一步探究：給習作添上什麼內容就能使之詳細？學生結合剛纔的修改實踐，歸納得出：心理描寫、語言描寫、動作描寫……

四是互賞互改，全班交流。“漁”已授予，教師趁熱打鐵，讓學生同桌交換習作，按照剛纔總結出的添加方法及刪除要求，互相修改，以分享感受，溝通見解。之後的佳作賞析，首先是自我推薦，第二步是他人推薦，讓學生把剛纔互改過程中發現的好習作指出來。有學生不願意上臺，老師就請同桌把他推起來，讓全班學生把掌聲送給他，鼓勵他勇於展示自我，敢於接受評議。

五是亮點展示，互評共勉。《課標》指出，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。教師是如何實踐的呢？佳作欣賞之後是句段欣賞環節，教師讓學生再次審視自己的習作，把自己習作中的精彩語句用筆畫出來，並想想爲什麼選這句話。然後，請沒有上臺展示過的學生站起來，朗讀自己的精彩語句，並說明“因何精彩”。學生的表現慾望被調動起來，自信心高漲，選出的語句精彩得讓人震驚。如：“我像羊一樣，被同學們狼一樣的目光包圍着……”“第二天依然沒有結果，於是老師就像偵探一樣繼續尋找線索……”學生的點評基本圍繞着運用了何種修辭手法，描寫出了人物的心理活動、動作、神態等這兩方面。

3、快速高效，專項突破。

本節課教師依據學生的實際，循序漸進，先學後教，先說後寫，先賞後評，形式多樣，方法靈活。而且我們清楚地看到，本節課教師講的少說的少，放手讓學生寫自己的文，說自己的話，表自己的情。每個學生都完成了習作，不同程度地參與了課堂展示，真正成了作文的主人。

在寫前準備、寫中點撥、寫後總結各環節，教師都抓住“只寫一件事、只抓一個目標（詳略得當）”這個指導點不放鬆，引導學生在此方面着墨用力，重點突破。所有聽課教師都欣喜地看到了這樣做的實際效果。

這節課帶給我們三點啓示：

1、會教不如會學。

本節課，我們親眼看到了學生寫作慾望和情趣被激活的動人場景，親眼目睹了學生寫作過程中的探索和磕絆，深深感受到習作指導是教師引領下學生自主建構的過程。

本節課教師的指導有據、有度，有力地促成學生完成習作目標，不着痕跡又蘊含着匠心。學生在教師的引領下一步一步自主建構寫作知識，豐富寫作技能，進而完善習作。在學生當堂完成的習作中，我們能夠看到兒童率真天性的流露，生命光彩的綻放，看到了兒童值得珍視的個性化表述。

這樣的習作指導課做法樸實、情景真實，訓練目標得到了很好的落實，聽課教師一再感嘆這是“天然去雕飾”的好課。

2、互賞纔有提高。

賞析是心靈交流、情感溝通、技能提高的有效途徑。本節課，在豐富多元的修改訓練中，教師引導學生學會修改，學會欣賞，學會評價。在積極民主的愉悅氛圍中，在多角度的亮點展示中，在多元化的具體評價中，學生通過互賞互勉，完善了習作，實現了目標，提升了能力。

3、創新纔會突破。

“千教萬教教人求真，千學萬學學作真人。”在習作教學中，教師首先要樹立這樣的思想，即把作文的自由還給學生，把探索和磕絆的樂趣還給學生。教師一定要以抱朴守真的求實態度，緊緊貼近學生的寫作實際，牢記訓練的主旨意思，定好訓練的指導點，着力落實，重點突破，切實提高學生寫作水平。

講之功有限，習之功無已。在習作教學中，建議教師要實實在在地做好學生的引領者、學習夥伴等多重角色，依據學生的心理特徵，以內容爲突破口，以生活爲源泉，以情感爲主線，以學生爲主體，以激勵求異爲重要手段，精心設計習作指導過程，尤其要找準訓練的切入點，不斷創新，突破瓶頸，使學生把作文看作是一種傾吐的需要，一種激勵自己的目標，使寫作成爲學生生動、主動、創造性學習的過程，通過紮紮實實的實踐活動，充分展示學生聽說讀寫的成果，<蓮山課 件 >讓學生的心靈在習作的晴空下自由翱翔！

特附一篇學生的當堂習作，供老師們體會。

永遠消失的錯誤

在人生中，誰都會犯錯誤。大人如此，小孩也是如此。我印象最深刻的，是那一次犯的錯誤。

“學習，學習，整天都是學習，累死了，玩了還不到十分鐘，又要學習。哎！”“都快考試了，還不學習，快去！”這是我與媽媽的對話，你能領悟到河東獅吼的威力吧？

我眼珠一轉，哈哈，想到好主意了。“哎喲，哎喲，肚子好疼，受不了了，我要上廁所。”說完順手將一本《阿衰》藏入衣內，風一般地向廁所跑去。到了廁所便津津有味地看起了《阿衰》。

不知不覺時間過去了20分鐘。哎呀，糟了，這下又要被 尅 了！我趕緊跑到臥室。媽媽正在此守候劉某人。我心想：“完了，完了。”誰知媽媽並沒有揍我，而是既平靜又和藹地問我是不是到廁所玩悠悠球去了。我急忙回答：“不對不對，我在看書呢！”說着便把那本《阿衰》從懷裏掏出給媽媽看，媽媽意味深長地說：“孩子，你還小，不知道學習的重要作用。”接着又說：“你背過的古詩‘少小易老學難成，一寸光陰不可輕。’你忘了嗎？一分耕耘一分收穫。媽媽不打你，你自己好好想想吧！”媽媽說完就起身到廚房做飯去了。我回味着媽媽剛纔說的話，想想自己以前的種種行爲，感到臉皮發燙，心裏很後悔。

從這以後，我再也不幹把學習放到一邊，到廁所浪費時間這樣的事了，我懂得了一寸光陰一寸金的道理，沒有再犯類似的錯誤。