問題學生教育指南心得體會（通用7篇）

問題學生教育指南心得體會 篇1

在“問題學生”的轉化教育工作中，要依據教育本質，結合學生的身心發展規律和特點，使性情各異的中學生按照自身的本面目投入到中學校園生活中，去體味中學生生活的多姿多彩，全方位的參與校園實踐鍛鍊活動，實現“問題學生”與校園環境和諧相處，並健康成長。

1. 加強“問題學生”的個性教育，實現“問題學生”個性和諧發展。中學裏的“問題學生”在其成長過程中，由於家庭教育和國小教育都或多或少的忽視了對其個性完善和提升，這部分學生的個性能力的發揮受到壓抑和阻礙，因此，在中學教育環境應該從促進“問題學生”的個性完善和提高爲工作的切入點，在充分肯定其優勢方面，從他們的性格、氣質、情感控制等方面開展循序漸進的訓導工作，糾正“問題學生”身上存在的不利用因素，提高“問題學生”的基本素質，讓“問題學生”走出自己與家庭、學校、自身不和諧的環境，幫助“問題學生”找到自信，樹立人生目標。

2. 爲“問題學生”營造一個寬鬆的轉化環境。在中學教育過程中，爲“問題學生”創造和諧、寬鬆、民主的教育環境，有目的，有計劃地組織各種教育活動，培養他們的主體意識、主體能力、和主體人格，使他們具有自我教育、自我管理和自我發展的能力，那就要做到“以人爲本”的觀念，尊重他們的人格和尊嚴，幫助他們尋找解決和克服其內心矛盾，開啓他們心智，完善他們的人格，在轉化教育過程中融入道德情感和人文關懷，關心和愛護“問題學生”，使他們有時間、有機會、有空間順利迴歸到和諧校園中。

問題學生教育指南心得體會 篇2

經常聽到有些老師抱怨：“現在的學生真是越來越難管了！”、“現在學生的行爲習慣真差！” 是啊！“問題學生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響着整個班級的精神風貌，甚至影響着全校學生的整體素質。

如何來關愛引導這些“問題學生”呢？

我認爲班主任只有付出更多的誠心、關心、愛心和耐心，與“問題學生”進行平等的心靈交流，樹立“從學生中來，到學生中去”的思想，切實從“問題學生”的實際出發，幫助他們解決生活上、學習上、思想上的困惑，這樣才能真正成爲“問題學生” 敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，纔有利於整個班級的發展。

一、尊重學生的自尊心

學生都有很強的自尊心，老師在處理問題時一定要注意着一點，否則會導致師生間矛盾的出現，不但不會解決問題，反而會使問題更加嚴重，難以解決，尊重學生的自尊心，教師必須做到以下幾點：

1、在處理學生的過程中，不要使用過激的言語

要就問題分析問題，做到動之以情，曉之以理，這樣解決問題一般都會取得理想的效果，假如老師暴跳如雷，對學生諷刺、挖苦、打擊，即使使學生承認了錯誤，這也只是表面的現象，內心肯定也不服氣，結果只能是解決了表面現象，卻沒能從根本上解決問題，甚至還會使學生的自尊心蒙上一層陰影。

2、不要當着大家的面指責學生的缺點和錯誤

學生有錯誤教師應該給指出或批評，但要注意場合、地點。我曾經歷過這樣一個學生，在我批評他的過程中他表現的很激烈，甚至有幾次想和我頂撞，雖然後來也順利的解決了問題，但我卻有了很大的疑惑，爲什麼學生會表現的這樣呢？後來通過了解才知道原因：我當着那麼多人批評他，他覺得沒面子，所以纔有那種表現。可見我們在批評學生時要注意場合、地點，要充分考慮到學生的自尊心。

3、不要歧視問題學生

由於學生個人的生活環境、條件、先天的智力水平等都有不同，所以每個學生的表現也是千差萬別，能力水平也有高低之分，教師不應該根據學生分數的高

低決定對學生的好惡，每個學生都有各自的優點，我們的任務就是發現他們的優點，並幫助發揚，並不是去拿着放大鏡來尋找他們的.缺點，對於優生我們要多幫助，使他們更優秀，對問題學生我們更應該去幫助，因爲他們還有許多缺點，需要我們去幫助改正，需要老師的關愛，但在教學中我們卻常常不自覺的就忽視了對問題學生的幫助和關愛，而更多的是對他們的批評和斥責，其結果是挫傷了學生的自尊心，也使師生間的關係變的不和諧。

二、教育方法要多種多樣，要因人而異、因時而異

問題學生的形成是多種原因造成的，因此對問題學生的教育方法也應該是多種多樣的：

1、全面瞭解差生的內心世界，堅持激勵和懲罰的結合。

分析問題學生的心理，找出他們的真正癥結。針對多數問題學生學習成績差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落後，應堅定其信心和恆心；針對有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣，應堅定其意志，培養興趣。針對其不守紀律，屢教不改，應強制其改正。針對與別人打架、頂撞老師，應讓其知其危害，付出代價，永不再犯。針對其虛榮心，應揭其面紗，務實肯幹。因此說，我們教師應善於摸清問題學生的內心世界，對症下藥，要熱情耐心地幫助他們樹立信心，做他們的良師益友；也要有打持久戰的準備，增加點強制因素。這樣，軟硬兼施，雙管齊下，保證他們跟上班級的正常步伐。

2、捕捉問題學生身上的“閃光點”

人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們並非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，尋找發現他們身上的閃光點。問題生的閃光點是微弱的，也是多方面的。並且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現他們的閃光點，就要及時表揚，以此使他們向好的方面轉化。

3、加強學校與家庭密切配合

經常與家長聯繫，一方面及時瞭解學生在家的表現，另方面及時向家長彙報學生在校的表現，及時發現問題，及時處理，防止問題嚴重化。

三、與學生建立良好的關係

“親其師，信其道”，只有與學生建立朋友關係，學生才願意與你交流，吐露心聲，做到以情感投入縮短師生間的距離。托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業的愛，那麼，他是一個好老師，如果把對教育學生的愛融爲一體，他就是一個完美的教師。”沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和開始。我曾經歷過這樣一個學生，脾氣很大、不服管教，在幾次教育失敗後，我改變了原來的教育方式，把講道理變成聊天式的談話，發動周圍學生來幫助他，帶着優點去家訪，時間一長，我與他的關係也變的十分和諧，對我所說的話他也能聽從，各方面的表現也有了很大的進步。

當然，朋友關係並不意味着對學生放任自由，要做到嚴出於愛，愛寓於嚴，嚴而不兇，寬而不鬆，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再加九分關愛之蜜，才能釀成教育的甘霖。

四、先成人再成才

問題學生存在的問題往往不是單一的，這其中最顯著的兩點就是道德品行與學習成績，在教育他們時應首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促進智育的發展，這是因爲教育的一個重要目的就是爲國家培養更多有用的人才，但如果我們培養出的人才在品德上不過關，相信他們也不會給社會帶來多少好處，甚至還會危害社會。

總之，問題學生在各個學校都是客觀存在的，但我們每位教師都應對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位問題學生，幫助他們找出自己的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落後的面貌，我想，這既是我們的義務，更是我們的責任。

問題學生教育指南心得體會 篇3

古人云：“師傅引進門，修行在個人”，這句話是說老師把該教的東西都交給了學生，以後的修行就看你個人的造化了。做學問如此，做人就更應該也是這樣。對於問題學生，教師如何引導和疏導以及教師的關愛尤爲重要。

班主任是學校德育的骨幹，是學校教育工作的組織者、協調者和指導者，是學生成長的引路人，是溝通學校、家長和社會的紐帶。在班級教育管理工作中，往往會遇到這樣那樣的問題學生，這時候，班主任應當如何應對，是堵還是疏呢？是放任還是關注？是厭惡還是關愛呢？

吳櫻花老師的成功讓我深深體會到，對待問題學生，有智慧的師愛才是最高境界。

任何一個班主任都希望自己的學生規規矩矩，努力學習，天天進步，品學兼優。但是，沒有人不可能不出現故障，不會不犯錯誤，聖人如此，更何況是一羣不定性的孩子。認識並接受這一點是非常重要的，有了這樣的思想準備做前提，班主任工作會做得更到位。

吳櫻花老師的學生宋小迪是一個身上有諸多毛病和諸多優點的孩子，她把他的優缺點總結爲：惡劣、另類、叛逆、真實、感人和精彩。針對宋小迪身上的諸多毛病，她由最初的害怕、頭痛、煩惱到最後的喜悅、感動、欣慰以及自豪。與其說是宋小迪成就了吳櫻花老師，不如說，吳櫻花老師成就了她自己。因爲她用她的愛心、耐心和誠心成功地改變了宋小迪的人生，使宋小迪由一個出名的、人見人怕的問題學生變成了崑山市的狀元，是她給了宋小迪的一個美好前景。

面對宋小迪這樣的學生，假如一開始是強迫他改變或是象其他老師說的那樣，不要管他了，順利把她送到九年級畢業，就阿彌陀佛了，那麼宋小迪的明天又將是什麼樣子呢？

問題學生往往可分爲厭學型、紀律型、品德型、心理障礙型等常見類型，根據吳櫻花老師的成功案例，以及我在工作中的體會，我認爲對問題學生的教育從以下幾個方面着手。

1、瞭解問題學生。瞭解學生不僅僅侷限於班級和學校範圍，而且還要深入家庭及社會。不僅要了解他們的缺點和短處，更要了解他們的優點和長處。然後班主任爲他們提供展示自己的才能和特長的機會，在表現和展示中讓他們重新發現自己、認識自己。從而喚起自尊心和自豪感，激發內在的驅動力。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”這樣的學生也有他的長處和優點，班主任要善於發現他們身上的閃光燈點。這不僅能解除他們的逆反心理，而且能讓他們對老師產生信任感，從而爲幫助他們克服缺點、改正錯誤創造條件。

2、關愛問題學生。人是有感情的高級動物，人人都需要愛。愛能使人獲得積極滿意的體驗，從而獲得溫暖、自信和力量。這些學生尤其需要愛，特別是老師的關愛。由於他們和家庭、集體、同學、朋友、老師的關係往往不和諧，容易產生自卑和自暴自棄的心態。如果這時班主任老師的真誠疼愛便能扣動他們的心扉，引起他們強烈的情感震動和內心體驗，他們的認識就會轉變，逐步樹立信心，克服自身的缺點，並能不斷去取得進步。列夫托爾斯泰這樣說，“如果教師熱愛自己的事業，他會是一名好老師；如果教師既愛事業又愛學生，那他纔是一個完美教師。”精誠所至，金爲石開。愛心是打開學生心靈大門的鑰匙，愛心是一種巨大無比的力量，它不僅是教師職業道德修養問題，也是教師智慧和教育藝術的重要源泉。

3、理解問題學生。“人非聖賢，孰能無過”，要儘量地理解他們的失誤和錯誤，寬容他們，力爭站在他們的心理和角度，站在他們真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎麼做才能更好。所以，他們才感到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，給他改正的機會。如果老師歧視他、打擊他，就會誘發他的逆反心理，既降低了教師的威信，把緊張的師生關係擴大開來，又不利於他改正錯誤。

因此，問題學生的教育工作是一項長期複雜的工程，班主任老師一定要用愛心感化他們，用真心去呵護他們，用誠信去善待他們，才能引起師生情感的共鳴，在愛護與尊重中，使他們恢復冷靜與思考，反思自己的錯誤與不足，以便修正自己的行爲，才能達到教育的預期效果。

問題學生教育指南心得體會 篇4

“生命因此而精彩。”這是本書的前言題目。也是主編關文信對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。書中認爲，沒有問題學生的教育只是一種良好的願望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。問題學生同樣是我們的學生，一個教師的教育生涯有時會因爲問題學生而精彩。

學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。哪麼怎樣對待問題學生呢?通過閱讀此書，我得到以下幾點體會。

一、曉之以理、動之以情

俗話說得好：“人非草木，孰能無情”。由於“問題學生”常常被遺忘，要想使他們在短期內由後進變先進不大可能。需要經過一個漫長的過程，只要我們多接觸他們、瞭解他們，找出他們的閃光點，給他們講清道理，注意他們一點點的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石爲開。他們會改變的。

二、循序漸進、允許反覆

嚴師出高徒，是的。但是凡事都得講個度，任何事物變化都有一個過程。所以，對“問題學生”的改造也要有一個循序漸進的過程，更何況是一個小孩子，要容忍“問題學生”的“舊病復發”。首先得給他們分分類，看看他們屬於哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對症下藥。對於智力低的學生，只有把複雜的知識簡單化，分層次進行練習，先抓基礎再逐步加深。能學到什麼程度就什麼程度，不能過於勉強。對於那些智力還可以的則要多督促。因爲他們之所以成爲“問題學生”主要是他們自控能力差，學習態度不端正。所以得多提醒，不能放鬆，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啓發他們，使其端正學習態度，然後再耐心指導，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵。一份耕耘一份收穫，要讓學生時刻感受到老師心中有我。

三、挖掘閃光點，增強自信心

人人都有優點，如同人人都有缺點一樣。再好的學生都有缺點，再差的學生也有優點，我們要善於尋找後進生身上的閃光點，然後讓這些“星星之火”，通過我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢，在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機會，這樣可以讓後進生展現自己閃光點，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧祕就在於在我們的心靈深處都堅信自己的學生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、讚美他，爲他而自豪。

反思自己的教學工作，對於自己的學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因爲這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過後一想，他們畢竟只是九歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。

在工作中，我們卻常常不是這樣。因爲要求太嚴，使他們產生了牴觸情緒，就像個別學生牴觸其父母一樣。其實他們都有自己獨特的個性，因材施教是必要的。不許犯錯，強迫他們按照教師自己的意願行事，是違反教育規律的行爲。相反，允許犯錯正是爲了他們更好地成長。

有一段時間，因爲上課經常有人吵鬧，我很惱火，常發脾氣訓人。這樣效果並不好，時間一長，我感到學生對我產生了牴觸情緒。怎麼辦？我問自己：老師的職責到底是什麼?是批評還是引導與鼓勵？這種思考給了我很大的震撼。原來，長期以來我總是批評多，表揚少，好像把工作重心都放在對個別同學的指責上了。實際上，對學生的教育工作不能只盯着學生表現不好的一面，更多的是要發現學生的優點，肯定學生的長處。即使有個別學生不守紀，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導他。如：我班的xx同學原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書後，他對我很有意見。於是，我多次找他談話，讓他認識到自己的錯誤，同時鼓勵他努力學習，後來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現有所進步。因爲我努力改變自己，給學生營造了一個和諧、寬鬆的學習與成長的環境，最後所教班級課堂紀律大有好轉，學生對語文學習也煥發出前所未有的熱情。蘇霍姆林斯基說：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出了泥淖，衝破了陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業生命因此而精彩。

《問題學生教育指南》給了我許多新的啓示。在以後的教學之路上，我將毫不吝嗇地施愛於我的每一位學生。最後，我會盡自己最大的努力堅持讀書學習，不斷提升自己，使自己在書籍的海洋裏遨遊。

問題學生教育指南心得體會 篇5

十一月二十五曰下午我校開展了班主任經驗學習交流活動，認真聆聽了黃家新《問題學生的教育與轉化》經驗介紹，受益匪淺，下面就談談我的一些體會：

一、所謂“問題學生”

通常被我們老師稱之爲“後進生”或不良少年。這類學生身上總有這樣或那樣的缺點，如：打架、賭博、上網成癮、抽菸、酗酒、曠課、遲到早退、講享受怕勞動等等。一個班上若有三五個這樣的學生，班主任和科任教師就會不勝其煩。但是，在我們九年義務制學校由於“普九”，所招學生整體素質難以提高的狀況下，每個班上存在幾個問題學生就在所難免。作爲老師，我們的職業道德不允許我們放棄對這些學生的教育，我們不能把他們打入另冊，更不能對他們放任自流。

二、及早關注，摸清根源

學生的不良行爲習慣是在社會因素影響下，經過一定時期的錯誤認識、體驗、實踐形成的。這些問題學生無論是道德認知、道德情感、道德毅志和道德行爲習慣，還是同周圍人的社會關係都發生了深刻的變化。這些問題如果不及時解決必將對他們個人、對學校、對家庭甚至對社會都會造成很大的影響。要使他們轉變，必須儘早發現，儘早處理。新學期，學生進校報到時，通過交談，在言行上就可體現出一些端倪，老師要利用報名註冊這短暫的幾天時間與學生多接觸，及早鎖定目標，並摸清問題根源，以便及早制定對策。產生不良行爲習慣的根源是多方面的，大體上可分爲外因和內因兩大方面外因主要指：社會、家庭和學校這三方面。

⑴社會因素：社會上的歪風邪氣是造成青少年不良行爲的重要社會因素。社會文化中的不健康因素（如網絡、書籍、音像製品等）都給學生造成了潛移默化的影響；此外社會上壞人的教唆誘導也是不容忽視的一個原因。

⑵家庭因素：有的家庭對孩子過於溺愛，有的過於嚴苛，有的家庭突然發生變故，有的家庭裏父母本身就有惡習，這都是造成孩子不良行爲的主要原因。

⑶學校教育：老師缺乏正確的教育思想與方式（片面追求分數對犯錯誤的學生冷嘲熱諷），對學生過於鬆散或過於嚴厲苛刻，發現問題不及時與學生溝通等。內因主要是是學生本人道德意志薄弱、精神空虛、缺乏理想和明確目標，另外性格上偏激、孤僻、自高自大等缺陷，再加上缺乏社會經驗，認識能力不強，對複雜的社會現象難以分辨判斷，本學期我所任八（3）班轉入的兩名學生就屬於此。

三、深入交流，發現優點讓其建立信心

“問題學生”的人際關係狀況是不正常的，由於他本身的不良行爲危害了自己或其他人，因而經常處於自責或被批評、訓斥，甚至嚴厲懲罰的形勢下，他們在心理上會阻抗學校和老師給他們的關注與幫助，反而會把對他們的教育看成是“吹毛求疵”、“整他們”、“和他們過不去”。要幫助他們改變不良行爲習慣，必須想辦法讓學生打開心扉，願意與你交流，幫他分析形勢，找準問題的關鍵，樹立明確目標，怎樣讓學生願意與你交流，我覺得這要注意這幾個方面：

1、師生交流必須建立在平等的基礎之上每個人都渴望得到別人的尊重和理解，“問題學生”也不例外，本學期我找他們多次談心，我知道他們內心有所戒備，所以我們請他們坐下，給他們倒了一水，象朋友似的拉家常，從他們感興趣的打籃球的話題入手談，首先給予他們一定的認同，再慢慢引導，切入正題，幫他們分析問題。這樣，他們也心悅誠服地接受我的建議，同時我請班主任也做他們的思想工作。

2、老師要善於發現並肯定問題學生的優點。問題學生往往內心很敏感，自卑。他們的行爲是遊離於正常集體活動之外，可內心裏他們又很需要集體的接納，再壞的學生都有關其好的一面，我在日常工作中只要發現問題學生的優點、長處，就會對他們及時加以肯定，這極大地提高了他們的自信心和集體榮譽感。並以此爲契機開始他們的轉變。工作堅持三週後，我發現他們有了極大的轉變，學習變得主動積極了。

總之，做“問題學生”的轉變工作我覺得有多種多樣的策略，但關鍵在於老師對學生的深厚感情和與學生之間的相互信任與尊重關係。只有在這種關係的基礎上進行轉變工作，纔可能有所成效。此外，老師及時主動地發現問題、掌握情況、耐心溝通、熱心幫助也是關鍵，只要我們老師勤於工作，就一定會有意想不到的收穫。

問題學生教育指南心得體會 篇6

問題學生的產生是非常複雜的原因的，如家庭、個人、學校、社會等等。在大多數老師的眼中這類學生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規守紀，完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細心的觀察，就能發現這些問題學生是十分敏感和脆弱的問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。

許多問題學生的內心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結，也許他們平時表現的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現出的是一種茫然和不知所措，內心充滿着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。所以我們作爲老師關鍵是：

一、理解、尊重、堅持

問題學生不僅學習成績差，還包括思想品質、日常行爲處於一個越軌的邊緣。也許他們不在乎學習，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責備，但是，他們內心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本着關愛的精神，細心的觀察，尋找他們身上的閃光點和進步，哪怕是很小的光點和進步，及時給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關心和幫助他們。需要長時間小心翼翼的呵護與維持。如果一個閃光點或者一個進步只能建立千分之一的信心，那麼十個閃光點或者十個進步就能建立百分之一的信心，而現實中，往往是班主任先喪失了信心，不願爲了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認識到問題學生的教育是一份長期而複雜的工作的話，並能始終保持信心進行關愛和教育，我想那是學生的幸運。

二、耐心引導

大多數問題學生的內心都存在錯誤的認識而得不到及時的糾正而陷入了一個惡性的循環軌道，大家只要稍微觀察一下就會發現問題學生很容易和問題學生成爲好朋友，因爲他們在思想存在的問題有很大的相似性。這無疑給班級的管理帶來難度。對於問題學生的管理，往往正面的批評教育和勸導教育收穫甚微，甚至，有些問題學生因爲逆反心理的影響會變本加厲，使班主任認爲這是個銅牆鐵壁的學生，無從下手，從而放棄教育。當正面的教育行不通時，我們不妨換一個切入點，進行側面引導。比如：我們班有一個學生，上課不聽講，總是講話，不寫作業，我總是批評他，他家長也經常到學校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認識，他認爲，老師、家長總是批評他，自己是個沒有用的人。曾經也想學好過，但是過一段時間就放棄了。於是我就轉變了一種教育方式，從那以後我再也沒有批評他了，而是堅持在每次考試後給他爸爸打電話說他進步了，儘管有時候是假話，並且時常在班級表揚他，並經常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個月左右，我發現他思想上有了一些轉變，開始完成作業了，儘管其他方面還有待提高，但我認爲，他已經脫離了問題生的羣體。

有時候，一些正面的教育方法行不通時，我們不妨冷靜的思考一下，換一個切入點，從側面進行引導，也許會柳暗花明。

三、方法、策略

在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實際行動的出發點和歸宿。體現了原則性和靈活性的統一，也體現了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學性和可執行性爲班級的正常管理提供了保證。比如說批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無聲的鼓勵等等。只有真正能用於實際中的方法、策略纔是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個學生是一個典型的問題學生，每次考試都是最後一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學生，他倆關係很好，於是我就想了一個方法，每次班會課我都點名表揚他的同桌和他周圍的人，就是不表揚他，我能看出來，他有點難過，有點想讓我表揚，果然，期會考試他前進了一名，於是，我發給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習本，並且親自送給他一本書，從那以後，成績總是在提高，儘管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個問題學生內心都有被肯定的慾望，如果班主任能正確的從思想上和行爲上對他進行刺激，激起他的鬥志，就可能收到意想不到的效果。

四、關愛觸動

班主任進行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行爲去感染。對於這類學生的教育我們要弄清這樣一個概念，到底是爲了管理學生而管理學生，還是爲了教育學生而管理學生，只有把這個概念搞清楚了，我們的思想纔有了指導，我們的行爲纔有了方向。對於問題學生我們不能求全責備，往往個性的發展需要缺點，整齊劃一也未必是一件好事，每個學生心中都有一根獨特的琴絃，只有我們對準他們的音調才能共鳴，才能給他們心靈的發展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想着不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是爲了學生的全面、健康、和諧的發展！

問題學生教育指南心得體會 篇7

“問題學生”是最令班主任頭痛的工作對象，在幾年的班主任工作經歷中，筆者摸索出幾點疏導、教育這類學生的心得體會。

“問題學生”的種類很多，包含行爲孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學生，調皮搗蛋的學生當然是“問題”學生。而我要談的就是後者，我們在做這類“問題學生”的思想工作時，筆者認爲要把握幾點。

一、處理這類“問題學生”學生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應。這類學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因爲他領教得實在太多了。

二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習慣培養出來的，教育時應把握先易後難的原則。

三、教育這類學生，要選準時機和角度，該說什麼、不該說什麼、怎樣去說，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白這類學生的心理需求。我認爲這類學生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優秀學生的優點，而對“問題”學生很顯露的優點且“視而不見”；我們往往很容易去寬容一個優秀學生的缺點，而很難讓自己真誠的去表揚一個“問題學生”的優點或者進步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實。

每個人潛意識裏都有渴望被肯定、被尊重的慾望，他們也是如此。要發掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經被“遺忘”了的光輝。這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。

作爲一名教師，千萬要維護好“問題學生”內心深處那僅有的那一點積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最後就照亮了每個陰暗的角落。而尊重一名學生和無私的愛就是維護火種最好的辦法，也只有這樣才能達到標本兼治。

人是有感情的動物，未走入社會的學生感情更豐富，“問題學生”也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛去感染學生，我相信總有冰雪融化的那一天。