農村幼兒教師專業化發展的困惑與思考
教師的專業化發展是指教師在專業素質方面不斷成長和追求成熟的過程，教師的專業化水平決定着學校的教育教學水平，決定着辦學質量能否得到進一步的提高，決定着學校能否獲得可持續的發展。因此教師的專業化成長日益顯示出其重要性。然而，通過調查發現邊遠城區農村幼兒教師的專業化水平卻不容樂觀，諸多因素制約了農村幼兒教師的專業化發展，導致邊遠地區的學前教育教育水平滯後，教學質量不能得到穩步的提高，不利於教育的均衡發展，值得我們思考。制約幼兒教師專業化發展的因素主要有:
一、社會和家長對幼兒教育的認識存在誤區，對幼師職業的認同和期望低。
很多農村幼兒家長人爲幼兒教育就是幼兒園的教育，認爲將孩子送到幼兒園老師將孩子照看好，保證安全就行了，將幼兒教師看成“高級保姆”。還有家長以孩子在幼兒園會認多少字，會做多少算術題作爲評價幼兒園和幼兒教師的唯一標準，導致幼兒園教師形成“填鴨式教學”，“國小化”、“學科化”現象嚴重，從而阻礙教師的專業化發展。
二、幼兒教師的辛苦程度高，成就感卻不強。
幼兒教師的工作是辛苦而細緻、具體的，既要在幼兒生活上給予無微不至的關懷和照顧，還要讓孩子獲得全面的發展。高中、國中、國小可以以學分、以升學率、以排名等方式論教師的工作實績，有硬性的指標衡量老師的工作，然而幼兒園工作在很大程度上相對隱性些。因此，很多幼兒教師哀嘆 “累死了不好看”。導致幼兒教師沒有專業化成長的動力。
三、幼師生的起點學歷不高，幼師的後續培訓存在一定的侷限性。
目前我國幼兒園教師多是國中畢業後經過三年的職前培訓後直接就職的中專生，特別是近幾年，很多幼師生是考大學無望，升高中無門的學生，基本的文化素養較低。而後續的培訓往往理論和文化知識教多，培訓的內容不能滿足教師的實際工作的需要，造成理論和實踐脫節，因此在工作中無法得心應手。
四、管理者的水平和理念制約着教師的專業化發展。
教師的專業化發展離不開管理者的重視和支持，有很多農村幼兒園的園長沒有經過專業培訓，觀念不能跟上幼教改革形式，還有一部分民辦幼兒園的幼兒教師流動性大，這些幼兒園的園長對幼兒園的可持續發展和教師的專業化發展沒有作長遠的規劃，功利性強，只追求眼前的短期效益和利益，不願花經費和精力、時間對教師進行培訓、開展教研活動，因此也就談不上有教師的專業發展。
五、教師對自身職業的認識和看法也影響着教師的專業化發展。
如果教師僅僅把工作當成一種職業，一種謀生的手段，天天按固有的模式機械地工作，就無法體會教師職業挑戰性和創造性，無法通過創造性的勞動實現自我表現的發展和完善。如果不改變心態和環境，整天就會有諸多的煩惱與抱怨，久而久之就會產生職業倦怠，自然也就難有專業成長可言。
綜上所述，農村幼兒教師專業化水平已成爲制約學前教育質量提高的“瓶頸”，那麼，如何突破教師專業化成長的“瓶頸”，促進農村地區學前教育發展呢？
一、開展各種活動，促進家園溝通，轉變家長的教育觀念。
我們可以通過家長學校向家長講解科學的教育方法，讓家長知道如何看待幼兒的發展，如何評價幼兒園和幼兒教師的工作。通過邀請家長參加“家長開放日”活動，讓家長觀看幼兒園的一日活動，瞭解幼兒園的課程，瞭解自己孩子在幼兒園的表現，瞭解教師的辛苦工作，促使家長對幼兒教師的職業有一個全面的認識。同時，我們還可以將幼兒在各方面的發展經常以活動爲載體展示給社會和家長，如以“故事比賽”的形式展示幼兒的語言發展能力，以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術教育的成果，以“運動會”等形式展示健康教育成果，使我們教師的工作成績以顯性的形式呈現。
二、同教師一起制定個人職業生涯規劃。
職業生涯規劃有助於教師確立發展目標，有助於解決教師的職業倦怠。在制定個人職業生涯規劃的過程中我們可以充分認識自己目前的發展狀況，能夠不斷自我反思，讓每一個人理性地思考自身的長處和存在的問題，客觀分析現有的成長環境，恰如其分地給自己定位，使自己的成長曆程永遠充滿挑戰，讓人生的每一個階段都有源源不斷的動力和追求。
三、樹立終身學習的理念，注重園本培訓，實現研訓一體化。
園本培訓的關鍵任務是解決幼兒園教育教學實踐中的問題和矛盾，致力於促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高，是教師自我成長的重要途徑。園本培訓的內容要切合實際，滿足教師的需求，能夠真正解決教育教學中的實際問題，園本培訓的範圍要涉及到幼兒園的各崗位人員，園本培訓的方式要多層次、多樣化。我們通過多年的研究，逐步形成“以教師爲中心，幼兒園爲本位，開放的、彈性的”多元化園本培訓組織體系、活動程序和活動方式。通過研訓，提高教師不斷的專業化成長的意識和能力，幫助她們實現自身的價值，使教師在教育工作中感到專業發揮輕鬆自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。確立“快樂研究”的價值觀，嘗試運用多樣的學習方法和培訓方法讓教師在快樂中研究，在快樂中成長，讓教師在快樂中重建自己的教育生活。
四、建立相應的體制和機制，保障教師的專業化成長。
我們可以制定一系列的制度，保證教師的專業化成長。如教師專業培養制度，教師專業考覈制度，教師專業成果彙報制度，教師專業成長交流制度等。這樣就能夠促進教師在成長的每一個階段進行階段性的總結和反思，並且同其他教師共同分享自己專業成長的經驗和喜悅。另外，我們還可以將教師的專業能力與專業發展的情況作爲晉升，評選“學科帶頭人”和“名師”等榮譽稱號的重要依據，通過職稱評定、職務提升、評先評優等方面的激勵政策激發教師專業發展的積極性。
五、管理者應高度重視和大力支持教師的專業化發展，實現幼兒園和教師“雙贏”。
園長要解放思想，轉變觀念，積極走出去開闊眼界，要保障教師擁有個人專業發展的自主權。在資金和精力上要多投入，鼓勵教師參與進修、學習、研究，使幼兒園成爲學習型組織，成爲教師專業成長的搖籃。園長應當有這樣的認識：只有教師發展了，辦園質量纔會提高，辦園質量提高了，纔會產生更多更好的經濟效益和社會效益，有了更好的效益，才能留得住教師，才能使幼兒園、教師向更遠更高的目標發展，最終走向教師同幼兒園共同持續發展的良性循環的軌道，實現幼兒園和教師“雙贏”。
六、教師應該自覺摒棄傳統的觀念，對自己的職業有新的認識，對自身的角色重新定位。
傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的一種角色定位，限制了教師的專業成長，降低了教師職業的社會地位和聲望。傳統的教師角色，造就了教師職業的“崇高”，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少都意味着“無我”，意味着犧牲，意味着無私奉獻。傳統教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰性和創造性，失去了它原本應該具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實現。教師職業的內在魅力，首先在於它是人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚。也應該是一種能體驗同孩子共同成長、共同快樂的工作。作爲幼兒教師還應該多學習，多讀好書，保持閱讀的習慣。多思考，讓自己變得有思想，因爲思想會使我們興趣廣泛，內心鮮活，會使我們的人際交流變得更有品位，使我們的精神生活變得豐富，使我們從瑣碎、無聊的單調、平庸的生存境遇中擺脫出來，纔不會每天有諸多的抱怨和煩惱。
願我們一起倡導積極的、進取的、樂觀的教師觀，視教師爲以自己的生命之光與被點燃的火種交相輝映，從而獲得生命的意義和輝煌的職業，鑄造自己美好職業生涯。