國小學本教學心得體會（通用18篇）

國小學本教學心得體會 篇1

近兩年來，我區中國小都在大力推進學本式卓越課堂的教學實踐活動，我們有幸多次參觀並學習，讓我獲益匪淺。作爲一名教師，我覺得應該接受新的教學理念和方法，下面我談談我在學習和自己在進行學本式課堂教學中的感受。

首先要相信學生，學生能完成的事情教給學生完成。我覺得學生只要多聽，多看，多做，多說，多練，是可以學好數學的；在課堂上調動學生的興趣，只要積極地參與課堂學習，就會體會學習的快樂，我覺得還是應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生多感受成功，培養學生從心裏喜歡數學。我所聽到的熊老師在課堂教學中一直是體現學生主體作用，所以在課堂提問上，問題不能缺少思維價值，否則小組學習爲討論而討論，爲探究而探究，形成“表面熱鬧”，小組討論中必須注重實效，多關注學生學習是有效性，包括優秀的、中等的、學習困難的學生都要有收穫；在課堂上，提出的難度與坡度的問題，學生要有足夠的思考空間，問題讓學生感興趣；抓住數學的根，有針對性的做題練題。要注意課堂教學中隨時捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法，在課堂上不斷教學生總結過程方法，學會分析問題，培養學生分類思想。這樣，就逐漸實現注重教師的教向關注學生的學轉移。

我在教學中也存在一些困惑，比如學習過程中學生做過的題還是容易出錯，課堂中進行小組討論交流時總覺得效果不夠明顯，小組在表述自己小組成果時，我發現學生真的是要說出自己每一步怎麼走的時候，他就寸步難行了，並且在小組的合作學習過程中，總有少數學生不能主動地參與到學習中或者是影響其他同學的學習，造成課堂紀律有點凌亂。針對這種情況，我安排學生再練同類題，不斷反覆，先口頭講一遍，再寫一遍，對紀律渙散的學生進行教育，時間浪費過多，造成課堂教學內容卻難以完成，這也是一個比較矛盾的問題。如何有效的解決這些課堂中出現的一些矛盾，看來我還需要進一步多向有經驗的老師學習，爭取早日解決這些困惑，提高教學效率。

人是有潛能的，一個人做自己感興趣的事，潛能就會超常釋放出來。我們必須想盡一切辦法挖掘學生的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。把學生的機能充分發揮出來，學生就對學習有了興趣，有了熱情，日積月累，每天學生都發自內心的做他喜歡做的事情，學生喜歡數學，一定會把數學學好。

國小學本教學心得體會 篇2

有幸在我們自己學校聆聽了楊德發教授的“學本教學”專項報告會。短短一天的時間，我感覺自己在不斷地成長，收穫頗多。

楊教授結合自己數十年的教學經驗，理論聯繫實際，針對什麼是教學?什麼是教學方式?爲什麼要進行教學方式的創新?如何進行教學方式的創新?什麼是學本式教學?什麼是請教式教學?這六個問題進行深入剖析，提出了卓越課堂的一個模式，即先學後導、互助展評;三大特徵，即先學、互助、展評;三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也爲我們下一步開展高效教學提供了重要借鑑和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思楊教授所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑑，我就自己印象深刻的三點談談自己的看法。

一、關於學生先學的觀點。

楊德發教授通過剪一張紙的遊戲導入提出了先學後導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在於通過自主學習把學生激活而不是教死，是爲了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是爲什麼傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。

二、關於小組合作學習的觀點。

楊德發教授在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性。指出合作學習有利於矯正傳統學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化;有利於彌補教師羣體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制與管理格局;有利於改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高校的。

三是關於先練後講的觀點。

傳統課堂通常採取的是教師先講，學生後練，即教師講授方法和示範例題在先，學生在老師講完之後，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創新方法。先練後講打破了傳統的教學方式，使學生練習在前，老師講授在後，學生在自己練習的過程中形成自己各自的解決思路和方法，再通過教師的點評和講解，獲得新的啓迪和發現，從而有益於學生創新問題解決的思路與方法。

在我校進行全面鋪開進行課改的形勢下，提高課堂實效的教學改革背景下，楊德發教授帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啓發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎麼教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、願學，做學習的主人。

國小學本教學心得體會 篇3

“學本式高效課堂”教學模式的學習心得

學校組織全體老師學習關於構建“學本式高效課堂”的相關內容，也在學校內開展了構建“學本式高效課堂”的活動，從本項活動中，我領悟了一種全新的'課堂教學模式，也認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做優化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結晶。

通過在學習、摸索構建“學本式高效課堂”活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性和重要性。

一、深挖教材，搭建學生的“舞臺”。

課堂是全體學生展現才華的舞臺。在課餘要深入學習相關知識，在理論上充實自己，學習先進的理念和方法，並在體育課中，教師應充分挖掘課本內容，如：創設情景對話、分組教學、合作式教學等，讓學生主動參與、樂於參與，使人人能在一節課中展露風采，讓課堂真正成爲匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生髮揮潛能，輕鬆愉快的參與到學習中，成爲學習的主體。

二、改進教學方法提高課堂效率。

要相信學生，不僅要關心學生的行爲投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法上選擇最適合學生的教法和學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位纔有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據各班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維，真正調動學生的學習興趣。課堂上，我們在努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多瞭解體育，讓他們在積極、愉快、輕鬆的環境中體會體育的魅力。

三、面向全體學生、構建和諧關係。

面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關係。在學習中，就是朋友、夥伴、合作關係，我們要本着以人爲本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平臺。教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個複雜的羣體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂纔是充滿和諧、充滿人情味的課堂。

四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

“學本式高效課堂”不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這並不能作爲我們逃避的藉口，在平日教學中，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關係，努力的學習、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現“雙贏”、“雙發展”。

總之，在今後的工作中，不斷努力，將自己所學都無私的傳授給學生，並努力創新，尋求新的教學方法更新自己的工作。

國小學本教學心得體會 篇4

如何在國小語文教學中不僅培養學生有序觀察，提高識圖的能力；並且指導學生有條理地表達，看說寫同步的能力；是低段語文教學中需要突破的核心問題。近來的教學摸索中，我有以下的體會，與大家共勉。

一、逐步培養觀察習慣、加強識圖能力

國小低年級的學生，具有一些生活經驗，多數學生已經具備一些常識性的識圖能力，能夠進行一些基本的實物口語表達。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對於書寫更是困難。此時，觀察圖畫的習慣培養，識圖能力的指導最爲關鍵。觀察習慣的培養是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區分，可以遠近觀察，上下觀察，左右觀察等；從觀察的層次上區分，可以中心--四周、整體--局部來觀察。選擇怎麼樣的觀察順序，需要由具體圖畫來確定，但是必須有次序地來進行觀察。對於一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時積累一定的識圖經驗，才能使學生通過有序觀察，短時間內清楚圖畫主題。比如：風景圖畫，可以從遠及近、從上到下分層觀察；事件圖畫，抓住核心人物，圍繞事件的幾要素（時間、地點、人物、事件）展開觀察；事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要抓住事物的主要特徵。平時教學中，課文中主題圖的觀察、表述，課後作業中圖畫的觀賞，各項練習中的識圖訓練，每一個識圖的相關訓練都是拓展學生的機會。

二、培養準確的語言表達能力，促進看想說寫統一同步

決定國小生的口語表達能力的因素很多，學生自身知識層次與性格的影響最大。因此培養學生想說、愛說、能說、多說，繼而上升到會寫、想寫、寫好、多寫，最後纔可能達到說寫統一同步。看好說好寫好，是一項長期教育的工作。

三、描寫主題鮮明，敘述完整通順

各種事情都有主題，主題鮮明地來學習，有重點地思考，有的放矢地解決問題，這種思維模式來觀察、思考、寫作，方做到重點突出、主題鮮明。在此基礎上，注重敘述的條理性、流暢性，才能完整通順的看圖寫話

四、字詞句使用得當，標點運用合理

看圖寫話，以圖爲主。低年級的學生識記能力、寫作水平、字詞句使用能力有限，但是寫話必須字詞句使用得當。平時的課堂教學講授，一方面需要斷句準確，另一方面也明確表達的意圖與情感，學生必須學習合理準確地使用標點符。這不僅需要在課堂新課教學中學習掌握，還需要在各項知識習作中訓練到位，尤其是在閱讀理解、課文背誦更要關注。五、段落分明，詳略得當，增強表現力

看圖寫話都是圍繞一定主題的，低段的寫作字數沒有特別要求，但是敘述中還是要做到，段落分明，詳略得當，真情實意，只有這樣才能增強表現力。圖畫有重點，事件有主次，圍繞主要內容展開具體描寫，側面內容簡單涉及，或者忽略都是可以的。

六、廣泛交流分享，互動互評互助

總之，看圖寫話是國小低年級語文教學需要經常面對的課題，教師有步驟、有條理的指導，才能使得學生逐步形成並且提高這方面的能力。具體的方法與感悟很多很多，這個課題極具深度，值得鑽研，我會不斷摸索，爭取更多的體會與感受。

國小學本教學心得體會 篇5

高效的課堂教學是每位教師的追求，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何構建理想化的高效課堂?高效課堂的奧祕在哪裏?本人對國小數學高效課堂作了以下幾點的思考。

一、提高國小數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

國小數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使國小數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高國小數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認爲，瞭解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，並知道各個知識點與前後知識點的聯繫。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認爲讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍裏排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由於受“希望學生儘快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的餵給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總願意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生爲本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啓發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課裏快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應儘快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就儘快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

三、提高國小數學課堂教學效率，建立和諧的師生關係是保證

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認爲，在民主、平等、友好合作師生關係基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關係的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從瞭解學生入手

備課從瞭解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入瞭解學生一定要與他們建立互動的關係。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因爲學生認爲老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裏肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的瞭解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關係。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急於把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

總之，提高國小數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關係等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有着直接的關係。筆者作爲一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，爲了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

國小學本教學心得體會 篇6

特別感謝學校能給我這次成長的機會，校領導和英語組全體成員全程陪伴，他們手把手指導我去圍繞着教學目標，教學實施和教學效果一遍又一遍地不斷磨課，下面我談談關於“零起點”教學磨課期間的幾點收穫：

一.教學目標必須明確。

通過本節課的磨課，我更加明確了以後的教學方向，我應該去認真解讀教材，解讀課程標準，以後每節課的教學目標必須明確再明確，在教學過程中，緊扣教學目標，偏離教學目標就猶如小船在大海中航行偏離了航向，把握不好航向就很容易觸礁和翻船。我們身處於信息化時代，教學資源豐富，如何用精挑細選的教學資源來服務於我們的教學？教學的手段是多樣化的，如何讓孩子們在輕鬆，歡快的語言環境中習得語言？在備一年級clothes第二課時時，我深深的理解了教學目標的導向作用，否則的話我就會淹沒在豐富的教學資源中，迷失自我。

二.課堂是學生的舞臺。

教學手段是多樣的，而教學目的只有一個，只有真真正正服務於學生的，以學生爲本的，從學生實際的學情出發的備課，纔是真實的備課。原則上不能超越本節課的教學內容，更不能增加教學的難度。吳校長如是說。本節課通過“秀一秀，說一說”活動，嘗試讚美他人的服裝。上課伊始老師創設情境：我們學校將開展一場服裝秀活動。接下來，老師走到講臺前，展示自己的服裝。學生以小組爲單位輪流展示自己的服裝，並用語言描述服裝。爲了增強課堂活動的趣味性，創設童謠，鞏固服裝類的詞彙，最後帶領學生用走秀的方式展示服裝。本節課緊扣教學目標，符合一年級小朋友的學情。但是，本節課中，還有很多不盡人意的地方，整堂課還是老師爲主導的課堂，沒有還給學生，課堂應該把課堂還給孩子，讓孩子圍繞教學目標盡情的展示自我，像音樂老師聶晶晶一樣讓孩子沉浸在音樂的世界裏盡情的舒展自己，可謂春風化雨，潤物無聲。像數學老師曹穎穎那樣爲每一名學生備好一份教具，就可以巧妙的解決我課堂上的教學內容不利於表達的問題，畢竟我們這個季節屬於初春，天氣乍暖還寒，我們幾乎還穿着冬天的服裝，而我們學習的是夏天的T-shirt，dress，skirt，shorts穿着，如果學生們手中拿着這些教具小衣服進行搭配豈不更利於學生的表達。在我以後的教學中，更應該向語文老師慄玉潔學習，讓學生在語篇中感受文字之美，隨文識字。

三.自我蛻變才能優化課堂。

審視我自己的課堂，深刻地剖析自己的教學問題，無論是一年級還是六年級的教學，我再一次認識了“零起點”教學的重要性，“零起點”教學強調教師按照課程標準進行教學，既不拔高教學內容，也不加快教學進度，結合全體學生的生活經驗和學情開展教學，因材施教。只有我不斷提高自己的學科核心素養，才能去發展和服務於學生的核心素養。“零起點”教學更加註重學習基礎的養成，包括理解、邏輯和表達。學然後知不足，教然後知困。

通過這次“零起點”教學活動，我將在以後的教學中不斷的發現問題，完善自己，提升自己。

國小學本教學心得體會 篇7

教育是慢的藝術。“零起點”就是讓教師收回啓蒙教育權，按照教育規律，保護好孩子的求知慾，讓孩於滿懷對世界的好奇，輕鬆快樂地出發。

“零起點”課題實驗半年來，我深深的感受到：“零起點”的課堂教學是“零起點”教學工作的主陣地，教師的執行力是“零起點”教學落地生根的重要保障。下面結合一年級下冊《比一比說一說》談談我對“零起點”教學的幾點反思。

一、圍繞零起點教學積極實踐，探究科學的操作策略。

1.情境引路，培養興趣。

根據一年級學生的年齡特點，情境教學更能吸引他們的注意力，越是貼近他們的生活實際，越能引發他們的學習興趣，激發他們的學習熱情。

本節課是在學生學習了100以內數的基礎上進行教學的。學生對100以內的數已經有了一定的感性認識，會比較大小，爲進一步理解數的意義，學習本課知識作好了鋪墊。但是由於學生年齡小，雖然對“多一些、少一些”有一定的生活經驗，但對“多得多、少得多”學生生活經驗少，理解有一定的難度，所以在教授本節課時我把教學活動建立在學生已有的生活經驗和認知背景下，積極從現場教學環境中尋求、開發教學資源。在上課伊始，我就用了比身高、比體重的情境。我首先請一位同學上臺，並問大家：比一比我倆的身高，你有什麼想說的。因爲要和老師比身高，大家的學習情緒一下高漲，教室的學習氛圍異常濃厚。接着我又請兩位同學上臺比身高，比體重，大家都爭先恐後的舉手。我深深的感到，像這樣的情境導入，就是關乎他們自己的事情，學生更熟悉更關心，也更容易引起他們的共鳴，吸引他們的注意力，並逐漸讓學生體悟到數學真的就在自己身邊。

2.教學設計層層遞進。

我首先讓學生在繪畫本上寫下3個100以內的數字，並引導學生用語言描述這些數字的大小。接着出示例題，學習用恰當的語言進行描述。在這個環節，我又用了數形結合法，通過直觀形象的比一比，啓發學生得出“多得多，少得多”的結論，通過層層遞進的思路，學生很容易理解在不同情況下如何選擇合適的語言進行比較多少的程度。

3.練習因人而異有坡度。

“零起點”的教學目的，就是使學生能從幼兒園順利的過渡到國小階段，並能滿足不同層次學生的需求，讓他們體會到學習的快樂，同時引領學生個性成長。

《數學課程標準》指出：數學課程的基本理念應該使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。基於這一理念，我在設計練習題時，既有基礎練習，又有拔高練習，用逐漸提高難度的形式來達到因材施教、因人而異的效果，我想這也是“零起點”教學的最終目標——減輕學生學習負擔。

4.教學方法多樣化。

一個好的方法是良好結果的開端，它能起到事半功倍的效果。這節課中我採用了演示與自主探究相結合，啓發與講解相結合，觀察與討論相結合的教學方法，避免了教法的單一和枯燥，用形式多樣的方法吸引學生學習興趣，避免了學生厭學情緒的產生。

二、以人爲本，注重培養學生能力。

知識的學習是潛移默化的，而能力的培養則浸潤其中。這就要求我們從大處着眼，從小處着手，提高課堂效率，“零起點”的課堂教學更應注重課堂實效。

本節課我着重培養學生語言表達能力，估算和數感。這節課我緊緊圍繞讓學生用語言描述兩個數間的大小關係來進行。這部分內容和生活實際聯繫緊密，學生在日常生活中已經接觸過此類知識，但是由於一年級的學生語言基礎並不豐厚，理解能力也有限，對“多一些、少一些、多得多、少得多”不能夠正確區分，特別是“少得多，多得多”，很多小朋友總是不自覺地說成“少得少”或“多很多”。在學生表述的意思相近時，我先給予肯定再糾正；在學生不能正確表述時，我都給予了耐心的輔導。學生在寬鬆融洽的氛圍中越說越熟練，這就爲下一步的拓展練習奠定了基礎。

唱歌要有“樂感”，讀書要有“語感”，同樣數學也是有“數感”的。其實數感是極爲抽象的，很是叫人捉摸不透。在比較兩數的時候，究竟是在怎樣的範圍內我們才說"多一些，少一些"，又是達到怎樣的程度該用"多得多"少得多”，其實這都沒有一定的標準。例如"20與9比較，究竟是多一些呢還是多得多”，其實這都是在靠我們的數感來判斷。大多數情況下，我們也會根據具體的情境來判斷，但是孩子們的思維能力畢竟有限，在把握數的相對大小時考慮得並不是那麼多。於是考慮到前面《100以內的數的認識》，讓學生通過數來感知數字之間的距離，當兩個數相距比較近時，大數在前，用多一些;小數在前，用少一些。當兩個數相距比較遠時，大數在前，用多得多;小數在前，用少得多。

三、從數學學科着手，實現繪畫與數學的融合。

數學體現的是簡潔美，繪畫體現的是藝術美，怎樣把這兩種美好事物融合在一起對學生進行美的薰陶，正是我們課題組的初衷。在這節課的練習環節，我安排了讓學生用自己的畫筆畫一畫，表達出“多得多，少得多，多一些，少一些“。同學們對這個環節興趣盎然，非常的投入。

隨着課題的深入進行，我發現基於”零起點“的繪本製作對增強學生的創新意識，培養學生的核心素養都有着重要意義。但是怎樣把數學主題與繪畫有機的融合，我們任然需要去尋找更多有效方式。

國小學本教學心得體會 篇8

高效課堂是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作爲教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成爲高效課堂。

一年來，我對高效課堂有了更爲細緻、深入、科學的理解。是單位時間內高效、高質的完成教學任務。是以絕大多數學生的需要爲基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法，課堂上我耐心細緻、深入淺出的講解着甚至是不厭其煩地講解着，直到大家都會了，我纔會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值!我以爲我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。但是當我聽了錢教授的講解，才知道，這樣做是不對的，因爲我愧對了優秀的和上中等的學生。根據專家測定的學生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學生會了，就可以進行下一步教學。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。因爲在等的過程中，浪費了大多數人的時間。剩下的16%的學生在其他的時間裏逐漸弄會，這纔是科學有效的方法。

在課堂上，我們要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課伊始，要注重始動調節，進行有效的複習、導入、創設情境，激發學生學習興趣;然後在學生的注意力達到峯值時進行新授。在這段時間裏學生自主探究、合作交流，教師點撥講解，這樣，才能準確高效的把握所學的新知識。當學生的注意力集中程度下降時，安排複習鞏固、佈置作業等環節。這樣既符合青少年身心發展的特點，有效地安排了學習內容和節奏。又充分合理地利用了學生的注意力。遵循着科學的道理，讓學生們輕輕鬆鬆的主動學習。

在實際教學中，我及時運用專家的理念，努力使自己的課堂優質高效。

一、精心備課。

知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對於課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對於課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問後有生答一，生答二，直至生答四，生答五······纔不至於出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什麼樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。

二、認真上課

在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易佔用學生時間。給學生營造輕鬆和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨遊，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來;給優等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因爲授之以魚不如授之以漁。

三、抓好課後

課堂上大家的時間是相同的，課後可就因人而異了。會利用的能博覽羣書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課後時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們爲師最大的快樂!

在集中培訓學習中，聽了好多現代教育教學理論，結合高效堂，更新了教育教學觀念。我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生爲本，將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人;在課程觀上，教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程，而是創建與開發的過程;在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發生了變化，而且教師的角色也發生了變化，教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。自己也體會到，要轉變觀念，解放學生，讓學生學會生活，引導學生追求崇高的精神境界，培養學生健全的人格並用人格力量的去引導學生，去感染學生纔是我們應有的教育價值觀。

新時期師生關係在業務上應是雙方積極性、創造性都得到充分發展的業務組合。在理論上應充分體現個性、民主和發展精神;而情感上應在個性全面交往基礎上情感聯繫，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時我們應該去做一個創新型的教師，有崇高的職業理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學監控能力，熟練的課堂教學管理藝術。在教學評價上，應着眼於學生，注重長期的效應，注重過程的評價。評價的目的不是爲了證明，而是爲了發展。二、課堂教學的能力得到提高。 聽了專家的精彩的講解，我深受啓發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過講解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以學生爲主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，儘量上好每一節課。

作爲一名新教師，要做到爲人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們爲榜樣，恪守教師的職業道德，刻苦鑽研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成爲學生學習的引導者、促進者，而在生活中成爲他們的朋友，爭取早日成爲一名合格的人民教師。

國小學本教學心得體會 篇9

第一次上臺講是到實驗國小的第二週，上的雖然不是專業，但是依然非常緊張，畢竟第一次面對真正的學生講。

根據老師和以往師姐們的經驗，正式上前的第一堂，講好紀律很重要。所以在第一次上之前，自己列了幾項需要跟他們講清楚的規矩，然後就去上了。

我教的是四年級個班的綜合實踐。雖然班級不一樣，但是面對新老師的反應，可以說是很一致了，有着好奇，有着“擺脫”舊老師的雀躍，也有着對未知的新老師的膽怯。在個班分別講紀律的過程中，全程一直板着臉，班上的學生也是安安靜靜地聽着，這個時候，就覺得他們很乖很聽話。但是接下的日子，讓我覺得自己太天真了。

三、四年級的孩子，應該正處於不同於一、二年級對老師的恐懼，熟悉老師教學的一套方法，也沒有五、六年級的學生懂事的狀態，所以對於他們的心理，感覺非常難把握。上綜合實踐時，或許是我的聲音太小了，也或許是我的內容對於他們說太過簡單，讓他們覺得自己已經會了，這節學不到什麼東西，所以上的時候有說話的，有做其他作業的，也有畫畫的或者做其他事情的，堂上十分混亂。

下之後認真想了一下，覺得綜合實踐這門程不能完全按照書上講，因爲書本的知識學生們可能都知道了，所以覺得無所謂。後在結合本上，又加入了其他因素。比如講到校園，我就先介紹了自己的學校，給他們看了學校的圖片，這些圖片瞬間吸引了他們的注意力，一個個地都在“哇~哇~哇~”地驚歎着。介紹完以後，就讓他們給老師介紹一下他們自己的校園，他們也非常地積極。雖然還是有同學不聽在搗蛋，但是比之前有好轉。

上快一個月，這期間，自己也一直在適應與改變，在不斷地解決自身的問題。作爲一名老師，想要講好一門，最重要的應該是要讓學生感興趣，吸引他們的注意力吧！講的時候，可以用學生們喜歡的、感興趣的方式，結合他們的生活進行授。

學生都是好學的，都是具有強大的好奇心的。就像介紹學校，他們對老師的學校感到非常好奇，而且跟自己生活的環境非常不一樣，他們感興趣，所以上的時候非常認真。再比如講到食品安全的時候，從他們的生活實際出發，問問他們下有沒有去學校附近的小商店買零食，會買些什麼，再出示一些他們比較喜歡的零食的圖片，給他們講講零食的一些成分和對身體的影響；除此之外，還會聯繫到他們平時會去市場上買菜，要怎麼樣分辨蔬菜果肉的好壞，他們都非常感興趣，堂上每個同學都想發言說一說。

但熱鬧的堂，往往紀律就是一大難點，學生們興奮起，是很難停下的，通常需要叫好幾遍。但我覺得紀律管理需要慢慢找出方法的，所以在以後的日子裏，還是需要不斷地觀察學習。當然，本里重要的知識還是要認真落實到的，可能學生會覺得枯燥乏味，但依然要踏踏實實地落實到位。

在這一個月的教學中，讓我深有體會地意識到，教學真的不是一容易的事情，你需要不斷地去改變，去適應，去創新，才能將一門講的生動有趣。儘管教的不是專業，但是依然能爲以後教授專業積累許許多多的經驗與膽量。並且在教學期間，還在不斷地去聽，不斷地汲取專業教學的經驗，爲以後專業的教學積累經驗。

國小學本教學心得體會 篇10

睢寧縣高作中心國小夏小云1月10日我有幸聽了江蘇徐州市睢寧縣實驗國小單老師的寫字教學經驗介紹的報告，及怎樣做課題研究，收穫很多，心情非常激動，恨不得趕快教好學生練好字。儘管天氣突然的變化，奇冷！但是老師們學習的熱情很高，階梯教室裏還坐滿教師。

該學校從一年級至六年級將寫字教學一直納入課堂教學中。寫好字不僅是語文老師的任務而也是其他科老師的任務，這充分體現了全員性，這所國小在管理上規範了寫字制度，編寫寫字口訣，提高寫字技能，在思想上重視寫字教學，常抓不變，強調了寫字不僅是低年級老師的任務，在四個學段中都應把寫字貫穿整個國小階段，充分調動學生寫字的積極性，學生與老師都起到了垂範作用，練字先練姿勢，即“身正、肩平、臂開、足安”，然後就是一看，即讀貼、觀察感知；二練，即寫，實踐體驗；三評，即分析感悟。

他們的經驗很好地給了我的啓示：打好基礎必須從小開始，寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。寫字的育人功能，應得到提倡。寫字老師切實做到既要重視學生寫好字，更要重視學生如何做人，在教學過程中落實“規規距距寫字，堂堂正正做人”的指導思想，。在每一次寫字中，都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和準確的位臵。這方面的指導需要教師花一定的時間，反覆的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規範、準確，並與範字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。能夠聆聽曹老師的專題報告，我感到是幸運的，幸福的，他們的人文關懷是值得學習的。當今寫字教學已成爲國小語文教學內容，不少老師在語文課堂教學中冷落了寫字教學，寫字教學變成了走過場，對學生的寫字不規範，寫字姿勢，寫字筆順，都沒有很好地對待。由於電腦的普及，學生沒有很好地進行練字，任教的老師也要有一筆好字，老師的示範對學生有表率作用。老師板書不能過多地依賴電腦，可以運用多媒體的演示過程，但一定要做示範寫，一年級的老師要手把手教學生寫字，摟着學生的肩膀，使學生有溫暖感，使學生有寫好字的慾望。老師邊示範邊講解，使學生明白字的落筆在哪，落腳點在哪裏，因爲學生的模仿性是最強的，希望運用教材的孩子能練好一手好字。

國小學本教學心得體會 篇11

識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字適應是特別別容易的，學生適應的形成是一具別斷積存、螺旋上升的過程。因此我經常給家長髮校訊通，向家長宣傳學生良好寫字適應培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字適應。

爲了培養學生良好的寫字適應，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規範性，展示給學生的是一具個端正、規範的漢字。關於學生來說，他們看到的是一具個活生生的寫字“標本”,從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大夥兒分享：

一、培養正確的寫字姿勢

《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字適應，書寫規範，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆辦法，並將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、腳平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然後逐個說解並示範，讓學生記住並一具個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。儘管在實際的教學中難免會遇到一些別盡人意的事情；如學生自控能力較差，別一會兒就發生執筆錯誤等，但我們能夠用上我們的耐心爲其指正，並在教學中注重對學生的評價，給其鼓舞心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，如此寫字教學才幹更好地開展下去。

二、重視基本筆畫練習。

漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。所以，寫好一具字，就要寫好它的每一具基本筆劃。而每一具筆劃都須記憶起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們怎麼起筆、行筆、收筆。儘管他們有時別能理解，但對未來的學習有着潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，認真分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫基本上走直線。再如教“撇”畫時教材上只說了撇畫的幾種形式，至於怎麼樣才幹寫好，學生依然弄別清晰，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎歪要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，認真觀看才美麗。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，爲將來的寫字教學打下良好的基礎。

三、勞逸結合，激發興趣。

心理學研究表明：國小生的注意力別穩定、別持久，且常與興趣緊密相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而關於比較抽象的概念、定理，他們則別感興趣，因而別易長時刻地集中注意力。我在教學時結合國小生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”.在教學中努力注意教學辦法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，固然也應注意課間的歇息。在教學中我也別斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些遊戲，讓學生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰能夠把他倆送回家呀？激發起學生的熱情，然後指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒暢服的，如此一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認仔細確實。

四、正確評價，樹立自信。

當學生沒有鑑賞能力時，要緊是教師的評價。在批改作業時，應要緊以鼓舞爲主，儘量尋覓學生的閃光點，大到一具字，小到一具筆畫，都適當給其確信，假如哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班裏字寫得不行的孩子，更要給其充分的關注。惟獨如此才幹更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班裏開展寫字評比活動，讓學生多多參與，並將好的作品展示在班裏作爲宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字慾望。

總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，惟獨遵循規律，在實踐中別斷探究，才幹收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在今後的工作中再接再勵爭取更大的進步。

國小學本教學心得體會 篇12

從2月份上網課開始，或許我們這些國小班主任就成爲了一個個爲了學生操碎了心的老師吧！管理老師、學生，甚至於管理學生家長的工作都需要我們班主任一一去落實。過去一個電話可以叫到學校來開會的學生家長，現在因爲特殊情況，甚至都出現了聯繫不上的情況了。這讓我們這些班主任頭一次意識到帶班是那麼的艱難。

這一個月線上帶班的過程中，我深刻意識到國小生的網課，其實是可以適當削減的。不是說我們這些做老師的要偷懶，而是實踐證明，這麼小的孩子在上網聽課的過程中，他們並沒有很好的吸收進去老師傳送給他們的知識，這不能怪這些孩子們，畢竟換作是一個成年人，很多也是沒辦法在線學習的，這是線上課程的一大弊端，但教育部有通知，我們這些班主任也就不得不把班裏的同學和老師組織起來進行網課的學習。

在這一個月裏，我首先需要管理的就是我們班級的各位授課老師。還好這些授課老師到底是專業師範學院畢業的老師，他們對於線上教學雖然也有擔憂，但他們做的非常好，克服了自己在家辦公不方便等的各種困難，如質如量地完成了對學生們的線上課程。尤其是一些女老師，爲了讓孩子們在視頻教學過程中看見一個精氣神兒不錯的'老師，她們還會早起化妝。這些都是我線上帶班過程中備受感動的事情！

也許不懂我們這些班主任工作的會以爲我們其次要管理的班級的學生，但其實不是的，我們這些國小的班主任，其次要管理的是國小生的家長。國小生年級還很小，你沒辦法對他們直接進行管理，這就需要我們這些班主任與家長們處好關係，只有管理好了這些家長才能進一步的去管理他們的孩子。不是我偏見，很多學生的家長還並不成熟，你稍不留神，也許就會讓家長不願意配合了，這樣的情況，受苦的就是孩子們了。所以我在這一個月的線上帶班中，使出了十八般武藝，讓我的學生家長積極配合我的工作，順利完成了我的線上帶班計劃。

線上帶班，在快要結束的時候再回看，已經沒有剛開始想象的那麼難了。這即使對我們班主任的一次考驗，也是對學生、學生家長以及授課老師的一次考驗，還好我們一起努力完成了。

國小學本教學心得體會 篇13

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。國小第一學段的寫作具體體現是寫話，所以說寫話對我們一、二年級的語文教學來說尤爲重要。

《語文新課程標準》對一、二年級學生的寫話要求是：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）2、在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。3、學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。由於低年級學生年齡特徵及識字量的限制，寫話訓練時，教師要求不能過高，對學生的寫話評價也要恰如其分。這裏我主要談談自己對低年級寫話評價的幾點看法：

一、評價以激發學生寫話興趣爲原則。

《語文新課程標準》建議對學生的評價應採用激勵性評語，儘量從正面加以引導。教師在對學生寫話進行評價時，你的一句表揚，不管是書面的還是口頭的，都會讓學生心花怒放，信心十足，所以教師應該對每一位孩子的寫話進行細緻批改，從中找出每一個閃光點。教師還可以對學生的亮點進行適當的放大，有效的激發學生的寫話興趣。評價學生寫話時，可以在文後寫幾句學生看得懂的話語進行表揚，也可以在文中給出小星星、小紅旗予以誇讚。

學生的寫話能力參差不齊，有的學生很容易達到課標要求甚至超過要求，而有的學生寫一兩句簡單的話卻十分困難，更談不上達到課標要求。那麼教師在讓學生寫話時，可以對他們設置不同的課程標準。對寫話困難的學生更要有耐心去引導他們，啓發他們的思維。這些孩子寫話的點滴進步教師都不容忽視，及時發現，及時鼓勵，及時評價。如有一次我佈置學生以清明節的所見所聞爲材料寫一段話。其中有一名話語不多的孩子撓了半天腦袋寫了幾句話：清明節的早上，爸爸帶着我去jì祖。一路上天下着濛濛細雨。我和爸爸在爺爺墳前送上鮮花，還kè了幾個頭。儘管他只寫了幾句簡單的話，但我看完這段話後卻十分欣慰，因爲這孩子是寫話十分困難的學生。我的評語是你把清明節自己所見所做的事寫清楚了，而且會用‘濛濛細雨’這個詞了，你真棒！我在濛濛細雨詞下面畫了幾顆星星，還當堂進行了表揚。從此，這位學生每個星期都把自己寫的日記拿給我看，話語也比以前多了許多，很顯然他已經對寫話產生了濃厚的興趣。

二、評價學生寫話堅持有針對性原則。

教師在批改和評價學生寫話的時候，首先要面向全體學生。無論是口頭評價還是書面評價都應該因人而異，對症下藥。同年級學生的寫話水平各不相同，所以對他們寫話的要求也不能一刀切，對能力較強的孩子要求是精，對能力較弱的孩子要求通就行。

教師的評語要簡明扼要，適合兒童性格，不千篇1律地套用評語，不說空話。像寫話詳細、具體，中心突出……這樣的評語會讓學生雲裏霧裏，不知所云，而且失去了教師評價的作用。

三、評價學生寫話堅持多就少改的原則。國小低年級孩子初學寫話，教師不能苛求他們。有些話在大人看來十分幼稚，或許不合乎常理，教師評價的時候，應該保護孩子的寫話積極性，尊重他們的勞動成果。教師本着多肯定，少否定的原則，不能用教師的思路代替學生的思路，不輕易刪減學生話語，多保留孩子的語言，而且力求保持學生寫話的原意。評價作品時，堅持多就少改的原則。

四、堅持形式多樣化的評價原則。

對學生寫話進行評價，實際上是一個再思考、再創新的過程，有利於學生寫話水平的提高。評價時不能由教師一手包攬，否則不僅教師批改負擔大，學生實際上也是似懂非懂，漠然視之。我認爲要變教師一人獨評爲學生自評，學生互評，師生共評等多種方式進行評價。

國小學本教學心得體會 篇14

《語文課程標準》中對低年級的寫話教學是這樣要求的：“對寫話有興趣，寫自己想說的；寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”可以看出，寫話在語文教學中佔有非常重要的地位。對於低年級學生來說，寫話剛入門，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生隨便寫幾行，或從別的書上抄幾句應付；有的學生寫的很多，可仔細一看，文不成句，前言不搭後語。如何訓練學生這一能力，通過本次的學習培訓，讓我收穫很多，可以通過創設環境，激發興趣、仿寫句子，奠定基礎、藉助教材，續說故事，重視閱讀。積累詞句等形式，培養訓練學生的寫話能力。通過學習培訓，結合自己的教學實際，現談談我對於國小低年級學生說話、寫話的體會與看法：

一、緊密聯繫課文內容，開展聯想寫話訓練

德國著名哲學家黑格爾說：“最傑出的藝術本領就是想象。”現在，有些中高年級的學生總是抱怨自己的作文乾巴巴的。究其原因，是他們缺乏想象力。那麼，怎樣培養學生的想象力呢？

利用課後習題引導學生聯想。

低年級語文課本中選的課文，內容豐富，融知識與思想教育於一體，學生學習興趣濃厚。因此，教師可利用課後習題，引導學生進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。例如，《狐狸和烏鴉》這篇課文後有這樣一個練習題：“有一天，烏鴉又找到一塊肉，它還會上狐狸的當嗎？”課堂練習時，學生都爭先恐後地說：“會，因爲烏鴉很笨。”“如果烏鴉改了，不再聽狐狸的奉承話，它就不會上當了。”……於是，我抓住時機，引導學生寫出自己的想法。再如，上完《小動物過冬》後，我提了這樣一個問題：“大家還了解哪些動物的過冬方式呢？”結果，有的學生說青蛙和蛇冬眠，有的學生說仙鶴飛到南方去過冬……於是，我讓他們把知道的都寫下來。

通過續編故事培養想象力。

教學中，教師要營造自由、寬鬆的課堂氣氛，讓學生在輕鬆的環境下展開想象的翅膀。例如，學了《秋姑娘的信》後，教師可讓學生先想象好朋友收到秋姑娘的信以後會怎麼做，然後再將其寫下來。這樣，學生在理解課文的基礎上展開合理的想象，既可發展想象力，又可提高說寫能力。

二、利用觀察，訓練說寫能力

觀察是學生認識世界的好方法。教會學生觀察和幫助學生養成良好的觀察習慣，對訓練學生的思維和提高學生的寫話能力有重要作用。教師要選取學生感興趣的觀察對象引導學生觀察。小動物、新穎的玩具、色彩鮮豔的插圖、大自然中的景物等，都是學生喜歡的觀察對象。教給學生觀察的方法，有利於培養學生的發散思維。因此，學生觀察時，教師要相機進行指導，並提出意見，以便學生在糾正錯誤的同時，提高學生的觀察水平。這樣訓練觀察，不僅可培養觀察興趣，還可使學生掌握觀察方法，更可使學生知道寫話要“言之有物，言之有序”。

例如，寫《春天到了》時，我曾帶學生到大自然中去尋找春天。學生很興奮，邊找邊說，個個興致盎然。他們有的說，“春天來到了小河邊，河裏的冰化了，清澈的河水嘩嘩地流淌着。魚兒在水中嬉戲，我真想變成一條小魚和它們一同遊戲”；有的說，“春姑娘來到了樹林裏，我看見小草從泥土裏鑽出了小腦袋。野花也盛開了，五顏六色，像是地毯上的花，美麗極了。小鳥們在樹林裏放聲歌唱，好像在舉行音樂會”。回到學校後，我讓學生把看到的和聽到的寫下來，學生一會兒就寫完了。通過這次訓練，學生知道了只有勤於觀察事物才能把事物寫具體寫生動，並初步懂得了觀察要抓住事物的特點。

總之，學生的學習與生活中有許多訓練說話寫話的素材，我們要把握機會，及時給學生充分展示自己的機會，發展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學生的寫話水平就一定會大幅度提高。

國小學本教學心得體會 篇15

識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。我讀了《現代國小識字寫字教學》一書，有以下感想：

一、教師要多讀書

高爾基曾說過：“書是人類的進步階梯。”書是我們的好朋友，通過它可以“看”到廣闊的世界，“看”到中華瑰麗的五千年，“看”到風土人情和世間萬象……

路克修的《現代國小識字寫字教學》一書，把現代國小識字、寫字教學作爲探討的主要內容，重點介紹了當今國內主要識字教學的方法、流派，同時對與識字教學相關的漢語拼音教學、漢字特點作了較系統的說明。寫字教學方面，從漢字結構和兒童寫字心理入手，作了一些理論和實踐方面的探究，並且從寫字教學藝術、審美情趣培養等角度作了闡發。

二、嚴中有寬，興趣很重要

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對於學生和老師是多麼重要，學生因爲有了學習興趣纔會產生主動性，而老師因爲學生有了學習興趣才能更好的發揮其主導性。識字寫字教學更是如此，因爲低段的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，需要教師激發和引導，讓學生產生學習熱情。

我們指導學生書寫時，講清楚書寫要領之後，嚴格要求學生注意執筆姿勢和寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。之後，可以組織書法比賽，把學生認爲寫得最滿意的字向同學、老師展示，評比交流，甚至投稿到報刊雜誌，讓學生體驗識字、寫字的樂趣。書寫技能的形成是一個逐步發展，逐步細化，逐級精到的過程，需要堅持，並付出巨大的努力。教師在教學生的同時，也要加強自身的學習。

三、好方法，事半功倍

書法是六藝之一，博大精深，傳承至今，可在越來越智能的手機、電腦時代，人人變得浮躁、隨意，要想靜下心、沉住氣，一筆一劃寫好字實屬難得。把識字寫字教育抓好，彰顯其特色，教師實際的教學工作是關鍵和基石。因此作爲一線教師，我們應當把寫字教育當作傳承文化重要渠道，掌握好方法很重要，能起到事半功倍的效果。

漢字都是由基本筆畫組成的，因而掌握各種筆畫的寫法就爲寫好漢字打下了基礎。如“橫”畫，“學生容易寫得太直、平，或者落筆、收筆沒有輕按的動作，也有的又把筆按得太重。應指導學生落筆微按，中斷快而輕，收筆微按，重在掌握向右上傾斜的角度。”如“捺”畫，容易寫得過分直或過分平，沒有恰當的彎曲度，運筆方法是：落筆輕輕一按，順勢向右稍偏下行筆，略帶彎曲，輕輕擡筆。概括起來說，初學基本筆畫的學生要練好運筆的輕、重、提、按和迅捷行筆等技巧。有的學生正確掌握運筆技巧，開始練字不要貪多，一個字、一個筆畫都要嚴格按照規範運筆動作來練。

《現代國小識字寫字教學》一書中，在寫字教學中注重圓融整合，以“美”爲觸發點，以“三字歌”爲載體，確立寫字教學規範。“寫字時，心要靜，人坐正，腳放平，三個一，需記清，賞範字，得細心，主筆畫，位置定，落筆慎，認真臨，豎要直，橫要平，用筆美，講造型，興趣濃，愛競爭，大拇指，增信心，建檔案，同分享，家長閱，促提高。”這首寫字規範三字歌朗朗上口便於學生誦讀及記憶，能在平仄有聲的優美語言中落實寫字課的教學常規，使學生將規範內容逐步內化爲自身的學習要求，從而使寫字教學達到事半功倍的效果。

總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

國小學本教學心得體會 篇16

1、調動學生生活經驗，聯想識字

語言文字來源於生活，最終還應該回歸於生活。聯繫生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。

例如,教學“建”的“玉”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手發言：“我知道，我家門口就有建設銀行的，所以我認得到建字。”“老師，我從電視認識了這個字。”“我爸爸是個建築工人……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，激發了學生的識字興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的'內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑,合羣,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱爲“娃娃”或“生字寶寶”,讓學生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過程有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

2、激發興趣

在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用遊戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。他們通過找朋友的遊戲來記憶生字取得的效果不錯。

我還利用， 減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個遊戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的遊戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重複書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成爲了種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成爲低年級語文教學的一個亮點。

3、教給識字方法

教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中,爲了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中唸唸有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等唸到這個字時,就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啓發:在特定的語言環境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生並沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。

純真、無邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀着智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情爲學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那麼識字將不再是他們的負擔,而會成爲一種樂趣。

國小學本教學心得體會 篇17

通過這次學習，使我對如何進行國小《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。新的《品德與社會》課程帶來了生機和活力，帶來了新氣象。引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇於探究、創新的科學精神。

一、理解課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握課程的精髓。思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容爲橫座標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會爲縱座標，作爲內容整合的邏輯。教師要以最新的教育理念構建課程目標。在課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善於分析綜合信息，教師一定要通過學習後以最新的教育理念構建課程目標。

二、課程素材來源於兒童生活。社會課程是以迴歸生活爲基本取向。作爲國小的課程，它所要回歸的當然是兒童的生活。它是受到老師和學生們歡迎的。對於兒童來說，他們的受教育歷程本身就是生活”。以往我們忽視了生活，只追求教育在未來的結果，同時也忽視了教育自身作爲生活的意義和價值。這次課改注重了兒童們在與老師、同伴、課程教材、教育環境等等中的相互作用。課程是從生活出發，讓兒童過好他們的.教育生活、課程生活。我們要讓學生學習過一種健康、安全、積極愉快、有愛心有責任心、動腦筋有創意的生活，那麼我們的課程生活首先就應當是這樣的。正是出於這樣的觀點，我們在標準和教材設計中所倡導的課程文化是一種兒童文化，它應當充滿“童趣”和“童樂”，我們所建構的課程生活是一種快樂、積極有意義的生活，促使兒童在這種生活中發展，在發展中生活，並從這種生活中得到身體的、精神的滿足。

三、過程性評價方式：

1、過程性評價強調評價主體的多樣化，而品德與社會課程標準中對評價的要求也強調評價主體的多樣化。根據教學內容分別採用學生自評、同學互評、教師點評、以及家長評價等評價方法。

2、教師對學習小組的評價和小組個人的評價。經常組織學生開展一些交流與分享的競賽活動。各小組分別從瞭解服飾、飲食、居住、婚俗、節日、禮儀、禁忌等方面選一項內容接受任務。爲了激勵學生積極參與學習的過程，教師和學生共同制定評價標準。評價各組交流展示的情況、小組合作的情況、以及各組傾聽的質量等等。各組也會制定評價組員的一些標準。評價學生在組內學習的態度、對小組的貢獻、與人合作的情況等。通過分享交流競賽，指出各小組需要努力的方向，並根據各組的不同表現，分別評出最佳發言人、最佳編輯獎、最佳表演獎、最佳聽衆獎等。

新課程重視和關注人與自然關係中的倫理道德。改變了以往所形成的對待自然的奴役、征服的態度。長期以來人類都是以我爲中心，競然提出要征服自然、戰勝自然的錯誤口號。由於遭到自然的報復，人類纔開始清醒起來，形成了對待自然的新的倫理道德，那就是關愛自然，保護生態，呵護地球。新課程認爲，以上這些都是新的歷史時期要求新一代形成的新的倫理道德觀。這些倫理道德都是更具有人性魅力的，它們更多關注的是人與人、人與自然之間的和諧與合作，相互之間的融合與協調，它們更符合人的求善求美之本性。新課程倡導這些更富有人性美的道德，它也必然具有了更加迷人的魅力!

國小學本教學心得體會 篇18

《語文課程標準》指出：國小語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規定：國小語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望，認識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱鉅的識字任務是國小低年級教學的重要內容，也是教學的難點。爲了完成這一目標，就必須力爭營造出一種自主、和諧、協作、輕鬆的課堂教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，從而有效地提高學生的識字能力，鞏固識字的教學成果。下面就針對如何提高國小低年級識字的有效教學話題，結合自身實踐，談談自己的一些看法。

一、形式多樣 有效識字

愛因斯坦說過：“對於一切來說，只有興趣，纔是最好的老師。”只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕鬆愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得尤爲重要。

1、藉助音節 自主識字

漢語拼音是幫助識字、學習普通話的工具。識字教學的基礎是字音教學，因此，在低年級要指導學生正確熟練地認讀146個常用音節，學會直呼，利用音節的特點進行教學，使學生獲取識字的主動權，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯繫，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現字形，然後通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯繫。最後指導學生觀察、分析字形，瞭解字義，培養學生的識字能力，有效提高識字效果。

2、巧用形聲 有效識字

有些形聲字的讀音和聲旁作爲獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然後再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啓發學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以後教學“請”、 “晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步瞭解形聲字的構字特點，學會識字方法。

3、看圖讀文 愉快識字

借鑑傳統的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便於記憶。如教學一年級（下）《識字1》時，首先啓發學生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經驗去認識圖畫所描繪的是什麼季節的景色。然後讓學生按從上到下的順序，從擺動的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機……在看圖中，不要讓學生過多地敘說圖畫內容，而是要展開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯繫起來。這樣使識字與認識事物相結合，看圖與讀韻文相結合，相機進行說話訓練，在語言環境中教學識字，把字的音、形、義結合起來，爲閱讀教學打下基礎。

4、運用插圖 會意識字

蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經驗相結合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一後地跟着走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，揭示了“衆”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，認識自然，受到團結友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。

5、教具演示 激趣識字

充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得着、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再應用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。

6、誦讀“詞串” 韻語識字

詞串，圖文並茂，接近學生生活，有助於激發學生學習興趣，萌生主動識字的願望，把識字、理解詞語、認識事物融爲一體。誦讀“詞串”,既能豐富學生知識，瞭解民風民俗，感悟詞語之間的聯繫，感受語言的優美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。

二、快樂遊戲 輕鬆識字

心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”遊戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也相應地提高。因此，在教學中，根據學生喜歡做遊戲的這一特點，用生動、活潑的識字遊戲激發學生識字的興趣，爲學生創設愉快的學習氛圍。

1、遊戲激趣 歸類識字

遊戲具有形象性和趣味性，可以增強學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據課文內容製作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然後讓學生做“逃”、“跳”方面的遊戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的結構特點，使遊戲與字族文識字相結合。這樣，可以激發學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。

2、善用兒歌 記憶識字

歌訣和兒歌便於朗讀，易於背誦。因此，在教學過程中，根據漢字的字形特點，採用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，編成歌訣和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區分它們的偏旁。

3、拼玩字卡 快速識字

每個孩子都希望自己成爲一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裏或擺在一旁；全班學生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕鬆的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

4、創設情境 趣味識字

教師巧妙地設置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變爲“局內人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啓發學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數星星時的童心和童趣。教師實現由“提出問題”到“猜猜會是什麼”的轉變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變爲學生自由發現，充分體現自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。

5、分清字形 比較識字

有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨着學生識字量的增加，形近字的不斷出現。國小生在觀察事物時不細緻，對相似的字難以區別。在識字和寫字時，常常由於字形相近而張冠李戴，經常出現“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。爲了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，採用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐” “座”時，做“坐下”的動作，指着座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利於提高學生精細辨認和識記字形的能力，給學生烙下一個深刻的印記。

三、方法不一 快樂識字

在進行正常教學的同時，如果採取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：

1、同心攜手 共同前進

《語文課程標準》積極倡導學生“自主、合作、探究”學習方法，學生是學習和發展的主體。一個班級

中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時採取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調動起來：爲了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的後腿，各個小組都想方設法替本組的學困生補課，而學困生呢，爲了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。

2、廣集思路 共同受益

同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啓迪，相互完善。因而，課堂上創新的火花時時迸發，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮並排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。

3、激發信心 欲擒故縱

在識字教學中，運用欲擒故縱法，不但能激發學生的好奇、好勝的心理，而且還能激發學生自主識字的願望，從而達到不教而教的理想效果。如，在教學“拔”和“撥”時，我故意說：“這兩個字太難區別了，高年級學生都經常寫錯，估計大家也區分不清楚，就不要花太多時間了。”這麼一說，學生反而非學不可了。經過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。

4、放低要求 以退爲進

由於班級內學生識字能力的不同，因此在識字教學中，我經常採用適當放低要求，以退爲進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然後在學生可接受的範圍內逐漸提高要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”,“養成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。

四、及時複習 鞏固識字

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因爲遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習強度等。爲了避免學生識字回生現象大量發生後難於補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，儘量避免低度學習和過度學習，學後及時複習鞏固。

總而言之，人生聰明識字始。識字教學是一項艱鉅的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學的效果，使學生學得活，記得牢，爲以後的多讀精思和寫作教學夯實了紮實的基礎。