大學聯考語文研討會心得體會（精選3篇）

大學聯考語文研討會心得體會 篇1

大家好！首先，我非常感動。會場許多年長的老師從早上一直堅持坐到現在，並且那麼認真地參與研討，年輕一點的老師仔細觀察觀察一下，在會場看有多少比我們年紀還大的教師，他們在幹什麼？有時我們覺得特別汗顏，在這些老教師面前，顯得自己是多麼的卑微和渺小。在語文教學教研的路上，我們在不斷地探索，不斷地攀登，幸運地是有這些老教師爲我們的語文教學已經鋪上了一條非常好的路，我們就在他們鋪設的路上前進，所以在這裏讓我們這些年紀輕的老師向所有的老教師表示衷心地感謝！

剛纔聽了四位老師的上課和其他老師們的評課，我的感觸是很深的。大家都知道，我當教研員至今有四年了，但真正主管高中語文教研是從去年開始的，在不到兩年的時間。我一直在想，我們永州的語文教研該駛向何方？我們永州的語文教學到底有哪些問題？當然，語文的問題都差不多，像那些不幸的家庭一樣，各有各的不幸，我們永州語文也是如此。剛纔道縣二中曹老師講得特別精闢——當一名語文老師，是幸運的，也是不幸的。我又在想，我們語文教研的形勢該是怎樣的？我特別欣賞今天老師們上課的狀態，也特別欣賞今天老師們評課的姿態。說真話，對今天老師的印象特別深刻，但我說句得罪很多的人的話，我特別崇拜道縣二中曹老師，有水平！我特別崇拜有水平的人，他說出了我想說的話，也說出了語文老師應該要說出的話。語文老師的水平是怎樣的？就應該是曹老師這樣的！當然，這是高要求，但是我們要有這樣的目標，所以，我們今天集聚在一起，向今天上課的老師、評課的老師學習！這也是一次難得機會。

聽了今天老師上的課，我想到了一個主題——構建合情合理的高三複習課型。什麼是“合情”？這個“情”是學情，所以我覺得我們要做怎麼樣的複習呢？要做遵守常識的複習，就是“因材施教”，到什麼山上唱什麼歌，量體裁衣，看菜吃飯。我們教的學生，他們的需要，就是我們教的需要。任何排除學情的教學，那就是在毀滅教學。我們所教的一切都來源於學生。今天有個老師評課說，從學生中來，到學生中去。我們搞教學，應該是從學生中來，到學生中去。這就是合情。沒有學情，我們如何去教學？第二個，做有學理的高三語文複習，我們首先得明白，語文是什麼？語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。核心是理解和運用祖國的語言文字，那麼從語文考查的角度來講，它考查的無非是聽說讀寫能力，而所有的聽說讀寫能力都是基於語言文字的運用。

我以四堂課爲例，講講我們的學理是什麼。

第一堂課是談小說閱讀的人物形象分析，文學作品最大的特點是什麼？形象化，小說的主要任務應是塑造人物形象。那麼怎麼考，考什麼？人物形象是怎麼塑造出來的，它考的是如何塑造出來，但是它考得簡單，大學聯考只要我們概括人物形象。王老師這堂課《小說人物形象分析》，人物形象分析，“五點”（人物、情節、環境、主題、作者）是真核心的，真的是太好了，真的是解決了學生的問題，由此我講下，研究小說，講小說三要素——人物、情節、環境——但是我們在講人物怎麼體現出來呢？情節推動，環境烘托，主題彰顯，這都離不開人物形象。那麼我們教學生該怎麼教？還是要注意，講人物形象不僅僅是人物，還要考慮到情節，考慮到主題，考慮到環境，考慮到主要任務、次要人物。那麼我們以這樣的學理做支撐，學生就能懂，他們就明白了爲什麼。再比方說，小說小說，現在很多人研究小說，不僅僅從小說三要素，比如說《橋》《牆上的斑點》，講“三要素”怎麼講？講不了！但是有一種方法特別好，就是矛盾分析法。小說也好，散文也好，我們分析的時候，一定要分析出矛盾，要給人一種想不到的東西。我們講《邊城》，裏面爲什麼會導致一個悲劇呢？就是不理解、誤解嘛。《紅樓夢》裏賈寶玉、林黛玉的故事，如果沒有矛盾和誤解，就沒有味道了呀，就是有了誤解越深，衝突越厲害，人物形象就越生動。我想，只有我們對文學，更要使對文學更大的信心，施以學理研究，才能更好地發掘教學內容。比如，詩歌、散文都是這樣的，我們有時候緊緊圍繞大學聯考複習講複習，是不太全面的。應該是站在文學的學理上覆習，纔是正確的。

第二節推理課，推理，講來講去，推理就是邏輯的問題，邏輯講來講去就是會不會說話的問題。第一，話說多了，說過了，說偏了，話說錯了，話說的不全。比方說，沒有教不好的學生，只有教不好的教師，這句話的邏輯肯定有問題的了。很多時候我講，要遵守常識，就是因爲很多時候不講邏輯，話說過了，說多了。我特別欣賞大學聯考這個邏輯推理題的，它就是教我們怎麼好好說話，千萬不要再說出什麼“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”的話來了，哪有這樣的話？

第三節文言文閱讀課，我特別欣賞陳常華老師的研究，就是人物傳記這種史傳文的結構是怎麼樣的？他研究細，講的特別好。一個是篇章結構，一個是選材，一個是時間順序，那麼就是教我們從哪幾個角度去讀這樣的文章，這解決了讀文章的問題，但是文言文最核心的問題是什麼？王力先生講得好，古代漢語無非是積累。積累什麼？積累文言實詞，文言虛詞。如果我們講篇章結構、講選材，他們連實詞的意思都不懂，你怎麼跟他們講？所以，文言文的核心就是實詞虛詞的積累。比方說，他講的“帑”，什麼意思？你要懂它的意思呀，還有邏輯推斷，這又講到思維的問題，要有邏輯思維。再比方說，如果我們學生真的不行，我們該怎麼辦？我們南六縣學生的基礎，跟北五縣區比，肯定沒法比的，那我們怎麼辦？我們今天還來積累實詞虛詞，那是不可能的，沒時間！但我們還是有技法的，比方說，題目時概括和分析，它往往是錯誤的，它錯在三個地方：概括錯了，分析錯了，概括跟分析不統一。那麼我請問，概括錯什麼地方？你想，要麼概括多了，概括少了，概括不周全。史傳類的文章的分析要麼是時間上出了問題，要麼是人物、地方出了問題，再要麼就是邏輯上出了問題。老師們想想，我們爲什麼邏輯上出了問題呢？他往往在一個常用又容易誤解的詞上做文章，導致理解出了問題。我們歸根結底，還是在實詞虛詞上面，特別看似很簡單又往往容易錯的詞語上設置選項。老師們可以對近幾年大學聯考題“內容分析與概括”方面進行研究，你就會發現在這裏出問題，要麼在邏輯上出問題。邏輯怎麼看？那就是在虛詞上做文章，在關聯詞上做文章。原因錯了，結果錯了。我們如果把這些理清楚了，複習的效率才能提高。

第四，作文升格課。近年作文考什麼的問題，還是核心的問題——語言表達。會不會表達，會不會思考。還有很多考查點，但我還是覺得，起碼這兩個是不會改變的——考思考，考表達。那麼我們升格是幹什麼？第一，語言要升格；第二，思考上要升格。如果要升格，是不是在這兩方面做文章？

這是我剛講的我們永州市高三複習應該是構建合情合理的高三語文課型。那麼課型的模式是什麼呢？第一，學情定位。今天上課的四位老師，我都要求他們調查學情，今天老師們也都看到了。第二，考點明路。大學聯考考點，大學聯考真題。第三，失分悟法。這是建立在學情的基礎上，我們一定要看學生什麼地方出了問題，爲什麼這樣？第四，方法操練。一定要有操練環節。所以我們永州市大學聯考二輪複習就是按這“四環節”——學情定位、考點明路、失分悟法、方法操練——來搞複習。我建議老師們把今天幾位老師上的課好好地反思總結，建設我們永州市大學聯考語文二輪複習有效課堂。

上課者，都是一面鏡子。照的更多的是聽課的人、評課的人。我想就此講六點：

第一，要注意“學習目標”展示要慎重。爲什麼我要這麼講？既然你做了學情調查，學情調查一個是課前調查，還一個是課堂調查，但我們更多的是做課堂的調查。課堂裏的你還沒有調查呀，你怎麼展示？你這不是邏輯有問題嗎？我們一定要根據學生情況及時調整教學內容。比方說今天的作文課。其實那個學生她今天把我們升格的方向改變了，不是嗎？跑題了沒跑題？今天那位女生說文章跑題了，如果我把那個標題換一個——讓生活多一些儀式感，那個學生還會說跑題嗎？說跑題，是因爲作者用了一個令人誤解的標題——讓儀式感多一些包容。這個標題讓人誤解。這涉及到擬題的問題。老師們可以自己想想，他內容確實沒跑題，但是如果從閱卷角度上講，這個孩子的作文很容易導致誤判。兩個閱卷老師都是認定他跑題，他就跑題了！如果有一個老師認定沒跑題，他算幸運！還有三評。如果真被認定跑題，他就倒黴了，高分作文變成低分了。所以我們講，所有學習目標是建立在學情的基礎之上。再比方說，講講開頭，你說好，不好，那麼我們學生到底怎麼說呢？學生他們認定好的標準是什麼？學生是迷糊的，看不清楚，老師說好，他就說，那就好吧！而不是我覺得好，那個不好的理由是什麼，但我們需要講的是，爲什麼那個不好？你爲什麼認爲他那個好？你這麼教，我們的教學內容就確定了，那我們看，今天解決的就是開頭的問題。現在學生需要的就是這個，讓我們恰恰不是這麼做，還有可能把學生引入到另一個方向，真的是需要我們思考的。

第二，注意複習內容要”小切口，大文章”。就像我們寫論文一樣，有的老師就是這麼擬題，“論語文教學的效率”，我的天啊，這麼大，怎麼寫？你要麼來一個“詩歌教學的效率”，比那個“論語文教學的效率”是不是要好一些？我們來看這四堂課，切口大了！“人物分析”還是大了些，但還好一點，但第二、三堂課，老師們想想，多大呀！作文課，你看，開頭——佈局——底蘊，底蘊就是選材的問題嘛，一堂課要解決三個問題，大了吧？

第三，注意語文教學要反覆不斷地滲透。什麼是反覆不斷地滲透呢？比如今天講的任務形象分析，今天展示的真題和真題的答案，當你總結規律的時候，你要讓學生再看一次。你要懂得心理學，你要讓學生從心裏記住它，就是從次數上，不斷地給他們看，不斷地給他們看，然後他們就記住了。

第四，注意師生的交流。我們今天的`課，師生交流的還是不夠。我的主張是，要多到學生中去，要到後面去看一看學生，他們的狀態是怎樣的。語文老師的眼鏡是“毒辣”的，觀察能力是十分強的，每一個孩子都注意他，他有什麼變化，他答題怎麼樣，只有注意了這樣的方式，我們才更好地交流，才更好地展示。沒有展示，就沒有教學，所以我們交流還是不夠的。

第五，注意“深入淺出，真學問”。第二節邏輯課，給人感覺就是評課老師形容的“串聯+並聯電路”，講了還是沒懂。簡單的，把它複雜化了。就是教他說話，好好說話，把話說對了。大學聯考是能力的考查，命題是思維的行走。你看，考成語，積累吧；得體問題，注意場合；推理，話說沒說對，推測有沒有有理，嚴謹不嚴謹。

第六，注意“及時捕捉學生展示的信息，迅速判斷錯誤之根源”。比方說，今天第一堂課展示學生答案時，幾個學生答案在一起的，這是一個非常好的機會，可惜老師錯過了。有些學生的答案是雜糅在一起的，爲什麼雜糅在一起了？因爲把概括和分析搞混了。寫幾點的問題，也是一個邏輯的問題。今天發現的錯誤，我們及時點撥他，這纔是教學，我們這樣做，才能解決，上一堂課解決問題，否則，今天發現了問題，但我們就是沒有幫學生解決，年復一年下去。我們語文教學效率就這麼低。

大學聯考語文研討會心得體會 篇2

我們參加了甘肅省教科所在蘭州市舉辦的大學聯考研討會。在這次研討會上，兩位專家爲我們傳遞了大學聯考信息，分析了20xx年大學聯考命題方向，介紹了一些有價值的複習備考方法和策略，爲大家指點迷津，受益匪淺。下面我就談一談在這次學習中的幾點收穫：

一、近幾年大學聯考試卷分析：

近幾年大學聯考試題總體上堅持中學地理課堂教學的正確導向，不出偏題，怪題，保持測量目標、試題難度、試卷風格的“三穩定”，利於考生正常發揮。近幾年來，地理大學聯考一直按照地理知識、地理技能與地理思維三大測量目標命題，繼續保持以往的風格，堅持“選擇題主題相對聚焦與知識適當分散相結合”“綜合分析題創新情景與地理原理相結合”“考查知識掌握程度與學習過程相結合”的風格。試題仍然強調地理知識運用、地理信息獲取、地理分析與評價、地理表述等能力的考查。因此，要在地理變式訓練中，培養學生的地理技能的熟練性與地理思維的敏捷性。同時，還要在案例研究過程中引導學生學會科學思維方法，從而達到舉一反三、融會貫通的效果。

二、20xx年大學聯考命題的方向

1、選擇題：考點可能趨於分散，以減少單道選擇題的思考時間，提高學生得分率。可能新增地理原理示意圖，注重考查考生讀圖及靈活運用地理學原理解決問題的能力。

2、材料分析題：與20xx年大學聯考類似，題組小題數量減少，單個分值加大，答案更簡短，且在設問詞的'設置上儘量降低難度，讓學生更易拿分。

3、選考題：突出主題。

三、今後高三複習的建議

1、繼續加大訓練獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題的能力，同時也應加大訓練區位、原因、特徵、影響、條件、措施、意義、變化，八大大學聯考地理綜合試題常見中心詞的訓練力度。

2、繼續加大區域地理複習力度，構建知識體系。

3、20xx年突擊考了地球運動相關知識。不過五年來地球運動未命題應該理解爲一個特例，而不能作爲今後地理備考複習的指導方向。

4、今後自然地理[等高線（地形）、天氣系統、氣候、洋流、河流]和人文地理（人口、工業、農業、交通、城市）部分的命題有繼續出現的可能性，這個已經變成一個常理。

5、要認真熟讀各類地圖，（座標統計圖、等值線圖、示意圖、景觀圖、區域圖、政區圖等），特別是教材中的地圖，掌握讀圖方法和技巧，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯繫和相互轉化，訓練從圖中提取信息的能力，提高視圖、填圖、繪圖、用圖和析圖的能力。

6、應繼續訓練地理開放性題型。

7、指導學生歸納答題方法、答題模式，規範專業術語，學會套“模式”，指導學生建好錯題集。

8、選修要穿插在平時的相關知識點裏面，不應該也沒必要花費太多的時間和精力搞專題複習。

9、加強對《地理課程標準》和《考試大綱》的深入理解和研究，提高大學聯考複習和備考的針對性和有效性。

10、注重探究能力的培養，加強獨立思維分析的能力。

四、在實際教學中的具體做法——命題教師談大學聯考中獲取高分的科學思維方法

1、審題。審題要領：圈點關鍵詞語、重視隱性信息、確定問題指向，“規定動”要到位。

2、解題。解題要領：展開聯想、求助圖示、排列要點，關鍵步驟不容忽視。

3、答題。答題要領：層次分明、運用術語、表達完整，這是你展示能力的唯一機會。

通過這次學習大家一致認爲，促進了課程改革進一步深入，有助於各位教師深入理解新課改，高效的進行大學聯考備考。

大學聯考語文研討會心得體會 篇3

集聚智慧，優化高三語文複習教學課型，研發專題學案、課件、檢測試卷等優質教學資源，構建市高三語文複習教學質量的卓越績效模式，確保20xx年全市大學聯考語文再上新臺階，於20xx年12月6日組織召開了永州市南六縣高中學校高三語文複習研討會。會場設在寧遠二中階梯教室。

8點30分開幕式上，永州市教科院高中語文教研員吳春來老師現場組織與會老師組建了“永州市南六縣高三語文教師交流羣”，呼籲教師們加強交流合作共享，各級學校齊頭並進，打開全市語文教育全面開花的教研新局面。

研討會上，寧遠二中王芳華、江華二中唐正明、新田一中陳常華、藍山二中陳梅麗四位老師分別執教了《大學聯考小說之人物形象分析》、《語言運用之邏輯推斷》、《文言文“內容概括與分析”專題突破》、《考場議論文論證結構升格》四個專題的高三複習研討課。

課後，與會教師代表認真評課。江華、江永、新田、道縣、藍山、寧遠六縣高中學校高三語文教師代表分別對研討會上四節課的亮點和有待完善的地方進行了客觀的點評，認爲四堂課均呈現了“學情定位、考點明路、失分悟法、方法操練”的永州大學聯考語文複習高效課型，踐行了“從學生中來，到學生中去”的理念。在會上，與會教師紛紛爲這樣實實在在高含金量的教研活動點贊，認爲這次研討會爲市南六縣20xx年大學聯考語文備考在理念、方向、方法上均起到了很好的引領作用，讓南六縣的高三語文教師們看到了備考的信心和希望；同時，與會教師表示要進一步充實自我，吃透考綱，提升專業素養和能力，努力建構高效課堂。

六縣教師代表評課結束後，永州市教科院高中語文教研員吳春來老師作了總評。他首先對在語文教學教研路上一直攀登、走在前頭披荊斬棘的前輩們表示了感謝和敬意；然後從六個方面對這次研討會上的四節課，同時也是對高三複習課提出了建議——學習目標展示要慎重，學習目標生成的重要依據之一包括課前課堂呈現的學情；複習內容要做到小切口大文章；反覆不斷地滲透強化方法；注重師生的交流，關注學生動態，沒有展示就沒有教學；深入淺出真學問，忌簡單問題複雜化；及時捕捉學生呈現的信息，迅速判斷錯誤根源，找到有效解決的策略。吳老師還強調了構建合“情”合“理”的高三複習課型的必要性，“合情”是指合乎學情、因材施教、量體裁衣，“學”的需要纔是“教”的需要，“合理”則指有學理；並重申了大學聯考語文二輪複習的高效課型，他說：“依據去年大學聯考複習教學經驗，我們大致探索出二輪複習課型的雛形即：學情定位—考點明路—失分悟法—方法操練。這樣的課型遵循‘從學生中來到學生中去’的原則，能做到有的放矢，切實提高課堂教學效率，今年我們要進一步規範、提升，發揮其作用。”最後，吳春來老師強調，大學聯考語文是能力的考察，命題是思維的行走；呼籲與會教師深入研究大學聯考命題規律，用語文的方法搞好大學聯考語文複習，攜手開啓永州語文教研新時代，力爭20xx永州大學聯考語文再上新臺階！

會後，吳春來老師在“永州市南六縣高三語文教師交流羣”分享了永州大學聯考語文團隊研製的《永州市20xx年大學聯考語文二輪複習專題突破·六大核心資料》和《永州市20xx年大學聯考語文二輪複習專題突破？輔助資料》。

歸途中，與會教師在剛剛建成的微信羣內紛紛盛讚寧遠二中黃新勝校長及老師們的熱情，盛讚吳春來老師滿腔赤忱，躬耕永州語文教育，正開創永州語文教研新時代！