校本研修心得體會3篇

第一篇：關於幼兒園校本研修的心得體會

我們深深地認識到學校的發展應以人的發展爲中心，是以教師和幼兒爲中心的發展。而教師的發展與成長是學校發展的核心，因爲孩子的發展與成長，歸根結底，還是要靠教師素質的優化與提高。 本學年度，我們在貫徹領會縣托幼辦、研訓室關於校本培訓的一系列專題輔導講座後，在園長的引領下，堅持以發展爲主題，以創新爲動力，在師訓工作中取得了一些成效。

一、規範師德，凝聚人心，提高隊伍素質

擁有一支強有力的師資隊伍是實現幼兒園可持續發展的保障和基石，所以幼兒園始終把培養高素質的教師隊伍作爲重中之重的工作，通過教師基本功訓練、社區家園師生才藝展示、相互聽課評課等活動，切實提高教師的教育教學能力。

1、堅持持證上崗，學歷達標率高。園內在編教職員工33人，全部持證上崗，學歷達標率爲100 ﹪。在編22名教師中，本科學歷(包括再讀)佔85 ﹪，中高級職稱比例爲61﹪。高級保育員比例佔50 ﹪，3名營養員均爲高級工。

2、師德規範，凝聚力強。我們通過師德演講，提高教師的團隊意識、責任意識和主人翁意識。幼兒園還充分發揮工、黨、團組織的作用，積極組織教職工開展豐富多彩的活動，如：教工運動會、聯誼會、外出參觀考察活動、才藝比賽、演講比賽等等。在幼兒園各類展示活動、各級比賽的過程中，全體教工齊心協力、團結合作，大家心往一處想勁往一處使，放棄節假日，在幼兒園加班加點，沒有叫苦喊累，教職工隊伍凝聚力和戰鬥力明顯增強。

3、分層培養梯隊帶教

我園建立起了教師分層培養梯隊帶教的管理機制，充分發揮出特長教師、骨幹教師、高級教師的帶教作用，每週師徒各聽一次課並互評，每週指導一次班務管理和家長工作，每學期師徒各公開一次教研課，紮實有效地開展好師徒帶教活動，有力地推進了不同層次教師的成長。目前我園已有學科帶頭人一人，縣級骨幹二人，園級骨幹多名，教師的總體水平迅速提升。

二、教、學、研合一 有效推進新課程實施

全園教師參與教育科研的熱情高，科研興園的意識強，初步形成了人人蔘與各個實踐的教科研氛圍。園長親自掛帥，科研、教研組長具體負責，每月進行教科研小組例會，推進課題的進程。同時我們還加大內體改方案中教科研獎勵基金，設立立項獎，參與獎，提供課題活動經費以及課題獲獎經費等，保障科研課題的順利完成。

我們建立市、縣、園三級課題管理網絡，課題內容豐富，有上海市“xx”家教課題，有圍繞藝術教育研究的縣級重點課題，還有幼兒健康保健課題等等。我們加強課題的過程性管理，教師們以教研組爲主陣地、以教學月實踐爲契機，緊緊圍繞幼兒園龍頭課題加強課題的研討實踐，確立集體教研課題，藉助教研組力量共同學習，分別實踐，並在學習實踐研討中，一步一個腳印地解決着課改中面臨的實際問題。

如我們進行了“主題背景下環境創設”的研究，讓環境貼近幼兒，適合幼兒的年齡特點;讓環境與幼兒對話，增強幼兒在環境創設中的參與互動性;讓環境啓發幼兒，利用廢舊材料創設操作性強的活動區等等。

我們進行了“如何爲幼兒建立成長檔案”的研究，並在實施過程中不斷調整充實和完善。在記錄幼兒發展狀況的同時，爲教師有效實施新課程提供了有力地支持，更爲家長提供了感受幼兒學習方式、瞭解幼兒發展過程、共享幼兒成長喜悅的窗口，使家長能有針對性地支持孩子發展。

我們還進行了預設與生成的學習研究，重在革新教學方法，尊重幼兒的自主學習，重視探索性、體驗性的學習方式的運用，使幼兒能根據自己的興趣、經驗水平、思維方式能動地與周圍的人、事、物進行最直接的“對話”，自主地建構經驗，教師以有效的引發策略、支持策略、迴應策略推動孩子的發展，使幼兒的學習更自主、更快樂、更富有意義。

第二篇：教師校本研修心得體會

—、在學生和教材之間有一片不確定的開闊地。

老師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生藉助教學資源，主動獲得發展。陳老師善於喚起學生的興趣和求知慾。這節課我們看到小朋友由十分拘謹，到積極參與，到笑容綻放，再到手舞足蹈，他們越學越有興趣。一二年級識教學的目標是培養學生喜歡學習漢，有主動識的願望。陳老師圍繞這個教學重點，用真實的大海的畫面，活潑的海洋動物，漂亮的簡筆畫，把學生帶到了美麗的月亮灣，通過創設直觀豐富的教學情境，引導學生隨情境識。贊可夫曾說過，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮有效的作用。透過孩子們好奇的眼睛，我們感覺到陳老師的教學策略的選擇是符合兒童身心發展規律的，是符合語文學習的規律的。

二、學生參與程度高。

這節課所有學生都積極參與到聽、說、讀、寫的活動中來，參與有廣度;學生在活動中是動心的、動情的，是快樂的，參與有深度。有人批評我們的課只是頸部以上的學習，學生的情感沒有參與，這節課學生真正達到了羅傑思所說的：“全身心地沉浸”。他們越來越忘我地投入到活動中來。學生參與的積極性取決於三個方面：1、是否在參與中體會到快樂，2、教師是否經常鼓勵學生，3、同學是否支持。這節課陳老師評價的語言值得我們關注：1、評價語言發揮了判斷功能。是讀得不到位還是讀錯了，教師明確告知學生;2、評價語言起到指導作用。3、教師評價的語言具有激勵性。課堂裏，陳老師不斷鼓勵孩子們：“讀得真準!”“口型真好!”“真能幹!”“你的進步多大呀!”不僅如此，陳老師的課堂是允許學生出錯的地方，我們看到一開始有學生讀“灣”讀得不到位，老師沒有呵斥，而是一遍遍示範糾錯;更可貴的是幾乎每次學生讀錯時，老師請別的同學讀過後，都給出錯的同學改正的機會，並且對他們的進步大加表揚。學生敢讀了，學生想讀了，參與的人數越來越多，參與的情緒越來越高。正是因爲陳老師瞭解學生需要，引發動力機制，才激發了學生學習的能動性。

三、學生學習方法優。

語文課程標準指出，語文課程的目標之一是“掌握最基本的學習方法”。方法的指導要從低年級開始。剛剛一年級的學生，這節課學生學得很得法。學生學得得法，那是因爲教師教得得法。初讀課文的時候，陳老師請丁丁提醒：圈出不認識的，用兒歌下面的拼音朋友拼一拼;不認識的問問老師和同學;朗讀兒歌的時候，老師指出：一邊朗讀，一邊想象你看到的畫面，就能把兒歌讀得更優美。

四、學生學習習慣良。

良好的學習習慣是提高教學效率前提,尤其.剛入學的低年級學生更爲重要.如上課時,有些學生的注意力總是不集中養成正確的寫姿勢和良好的寫習慣是低年級識寫教學的重點。語文課程是實踐性很強的課程，良好的習慣要在每一節課中耳濡目染，要在語言文的實踐中慢慢養成。

1、教師注意提醒學生養成聽的習慣。比如學生讀兒歌了，老師說：“等一等，等一等，大家聽聽他讀準沒有?”指導學生認真傾聽。

2、教師有效示範引導。這節課的亮點很多，最值得我們效仿的是教師當堂示範書寫。我們看到陳老師是端端正正坐下，手握鉛筆在田格里書寫，這樣的範寫形象直觀、一目瞭然，對國小生是最好的示範。“親其師，信其道。”國小生具有向師性和模仿性的心理特點，語文教師如能在教學時當堂示範，且寫得自行規範，間架勻稱，富有神采，能給國小生以美感，他們就會由衷傾慕、敬佩老師，進而心揣手摩。由此產生的內趨力對國小生練好的作用是不可估量的。

一名優秀的教師既是好的教書匠也是好的學習者。他只有不斷地學習、吸收養料，才能源源不斷地向學生灌輸知識和學習的能力。而校本研修工作在推動新課改和促進教師專業發展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學習中，始終讓教研與教育教學緊密結合，既讓教研與教育教學相互促進，又減輕了自己的工作負擔。下面我就自己的校本研修學習過程，談點體會：

首先，教研從課堂上來。在我看來，教學即教研，讓教研的時間從課堂上來。解決教研時間問題，我認爲課堂教學不是簡單操作，而是運用藝術，充滿智慧的過程。而課堂教學的藝術和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換句話說，也就是要靠教研來獲得。所以，教學過程本身也是教研過程。我就是在課堂上採取邊教邊研的形式，這樣更有利於及時發現問題，解決問題，讓教研更具實效。我體會到：學會教學即教研，其最大的優點在於，在不增加自己額外負擔的前提下，增加了教研的機會和時間，讓課堂教學更具實效。

其次，教研從生活中來。事實上，教研的資源在教師的生活中無處不在，無時不在。只要我們做有心人，善於發現，勤于思考，教研可以隨時隨地進行。比如，當我們在路上看到一個小孩不小心摔跤始終不肯起來，非得要母親或父親去扶她起來時，我們就該想到：現實教學過程中很多教師總是過多表揚，一味賞識學生，正是當前很多教師在教育教學中普遍存在的現象。這樣導致學生經常處在一片“好好好”的讚揚聲中，看不到自己的缺點，特別是留守學生，助長了他們驕傲自滿的情緒。

第三，教師要勤於動筆。有人說得好，一名優秀的語文教師至少是一個蹩腳的作家。這句話說得好，是啊！教師口口聲聲要求學生認真寫作文，寫出好作文，然而教師都不以身作則，帶頭寫出優美的文，那又怎麼能讓學生信服呢？認識到這一點，現在通過研修學習，我又開始愛上看書寫文章了。不管是生活隨筆或是教學淺見，我都在盡力地書寫，書寫的不僅是自己的人生，還有自己學生的喜怒哀樂。

第四，聽、評課。每週堅持至少聽1——2節課，同時作好聽評課記錄，課後及時與授課老師進行反饋。每聽到一節課都能令自己收穫非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足。看到別人精彩或不足，總是假設着自己如果在上這堂課的時候遇到這樣的問題會怎麼處理，自己總是設身處地的想着，學習着有經驗老師在上課堂的把握，而當自己站在講臺上的時候就會思考自己應該在什麼地方注意些什麼細節。

第五,校本研修伴我人生成長。校本研修是學校工作永恆的主題，是學校發展的不竭源泉。教師的成長是學校得以生存的支柱，我從中感受成長。

—、在學生和教材之間有一片不確定的開闊地。

老師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生藉助教學資源，主動獲得發展。陳老師善於喚起學生的興趣和求知慾。這節課我們看到小朋友由十分拘謹，到積極參與，到笑容綻放，再到手舞足蹈，他們越學越有興趣。一二年級識教學的目標是培養學生喜歡學習漢，有主動識的願望。陳老師圍繞這個教學重點，用真實的大海的畫面，活潑的海洋動物，漂亮的簡筆畫，把學生帶到了美麗的月亮灣，通過創設直觀豐富的教學情境，引導學生隨情境識。贊可夫曾說過，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮有效的作用。透過孩子們好奇的眼睛，我們感覺到陳老師的教學策略的選擇是符合兒童身心發展規律的，是符合語文學習的規律的。

二、學生參與程度高。

這節課所有學生都積極參與到聽、說、讀、寫的活動中來，參與有廣度;學生在活動中是動心的、動情的，是快樂的，參與有深度。有人批評我們的課只是頸部以上的學習，學生的情感沒有參與，這節課學生真正達到了羅傑思所說的：“全身心地沉浸”。他們越來越忘我地投入到活動中來。學生參與的積極性取決於三個方面：1、是否在參與中體會到快樂，2、教師是否經常鼓勵學生，3、同學是否支持。這節課陳老師評價的語言值得我們關注：1、評價語言發揮了判斷功能。是讀得不到位還是讀錯了，教師明確告知學生;2、評價語言起到指導作用。3、教師評價的語言具有激勵性。課堂裏，陳老師不斷鼓勵孩子們：“讀得真準!”“口型真好!”“真能幹!”“你的進步多大呀!”不僅如此，陳老師的課堂是允許學生出錯的地方，我們看到一開始有學生讀“灣”讀得不到位，老師沒有呵斥，而是一遍遍示範糾錯;更可貴的是幾乎每次學生讀錯時，老師請別的同學讀過後，都給出錯的同學改正的機會，並且對他們的進步大加表揚。學生敢讀了，學生想讀了，參與的人數越來越多，參與的情緒越來越高。正是因爲陳老師瞭解學生需要，引發動力機制，才激發了學生學習的能動性。

三、學生學習方法優。

語文課程標準指出，語文課程的目標之一是“掌握最基本的學習方法”。方法的指導要從低年級開始。剛剛一年級的學生，這節課學生學得很得法。學生學得得法，那是因爲教師教得得法。初讀課文的時候，陳老師請丁丁提醒：圈出不認識的，用兒歌下面的拼音朋友拼一拼;不認識的問問老師和同學;朗讀兒歌的時候，老師指出：一邊朗讀，一邊想象你看到的畫面，就能把兒歌讀得更優美。

四、學生學習習慣良。

良好的學習習慣是提高教學效率前提,尤其.剛入學的低年級學生更爲重要.如上課時,有些學生的注意力總是不集中養成正確的寫姿勢和良好的寫習慣是低年級識寫教學的重點。語文課程是實踐性很強的課程，良好的習慣要在每一節課中耳濡目染，要在語言文的實踐中慢慢養成。

1、教師注意提醒學生養成聽的習慣。比如學生讀兒歌了，老師說：“等一等，等一等，大家聽聽他讀準沒有?”指導學生認真傾聽。

2、教師有效示範引導。這節課的亮點很多，最值得我們效仿的是教師當堂示範書寫。我們看到陳老師是端端正正坐下，手握鉛筆在田格里書寫，這樣的範寫形象直觀、一目瞭然，對國小生是最好的示範。“親其師，信其道。”國小生具有向師性和模仿性的心理特點，語文教師如能在教學時當堂示範，且寫得自行規範，間架勻稱，富有神采，能給國小生以美感，他們就會由衷傾慕、敬佩老師，進而心揣手摩。由此產生的內趨力對國小生練好的作用是不可估量的。