在英語教學中教師讓學生快樂學習的策略

在英語教學中教師讓學生快樂學習的策略

四川資陽樂至縣石湍中學教師 龍佑敏

作者簡介: 龍佑敏,女,生於1966年6月23,中學英語一級教師,大學英語本科畢業,從事教育工作20多年,經驗豐富.

文章摘要: 從多個方面展示英語教學策略,學生興趣,積極性的調動,英語語境,師生關係,成功感,創新意識的培養,讓學生快樂學習,從而挖掘潛力.

關鍵詞: 英語 策略 快樂 學習

教學策略是在教學過程中，爲完成特定的目標，依據教學的客觀條件，特別是學生的實際。對所選用的教學順序，教學活動程序，教學組織形式，教學法，和教學媒體的總的考慮。

新課程的基本理念是以學生髮展爲本，高呼素質教育，要求給學生減負。這樣一來，課堂教學的效率就很重要了。要提高教學效率，教師就要想方設法挖掘學生潛力，讓學生快樂的，自主的學習，終結方法，尋找出適合於自己的最佳學習方法。正如呂叔湘先生說；“教學就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把方法交給學生，學生可以受用一生。”在教學過程中，教與學是雙邊活動，二者的密切關係是教學成功的關鍵。有人說教師要交給學生“一杯水”，自己應有“一桶水”。新時代的教師應有豐富的知識，多才多藝，既像專家，又像導演，演員。業務素質極好的教師最受歡迎。然而好教師還要培養人才，用自己的智慧，去開發學生的潛力，讓學生的智慧的火花點燃教師教書的熱情。這樣學生樂學，教師也樂教，成功是必然。

開發學生的潛力,讓學生快樂學習有以下幾個策略。

一．充分調動學生的積極性，給學生創造發展空間。

當今社會，人們以分數論高低，以想象的教學模式看教學好壞。但一個教師面對同一個內容的教材，學生不同，教法是不一樣的，結果也不同。學生是教學的中心，是教學的主體。教學就是教師教會學生學習。學生不是機器人，教師應該因人而異，因材施教因材施教。對於命令，人們有一種天然的抵制心裏，自主是人們與生俱來的需求。每個學生都有自我選擇的自由，而不是被強求參與自己不喜歡的活動。因此，教師應還給學生這一權力，使其主動地從事學習活動。如,讓學生自己拼讀單詞後教師再幫助正音,學生會從這過程中發現拼讀方法,以後不認識的單詞自己可以查字典,可以減少學習負擔,學生自己查的單詞,記憶也長久,學習有成功感,心情愉快,學習效果好. 只有充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，找到起開知識大門的鑰匙，學生在教師的引導下積極獲取知識，學以致用，不斷髮展，創新。也許學生會青出於藍而勝於藍，這將爲你的教學添光彩。

二．創設情景，培養學生的興趣,讓學生樂學。

興趣是學好英語的關鍵，是推動學生探索知識，理解事物的一種積極力量,有興趣的學習,學生纔會快樂。正如不情願的進食有害就有害於健康，不情願的學習會損害記憶，所記東西無法保持。學生如果缺乏興趣，教學則成爲死亡之吻，學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭食療法。孔子說，“學而習之，不亦樂夫”。“知之者不如好之者，好之這不如樂之者”，就是說，學習有三種境界，從低到高，依次爲知學，好學，樂學。個體想學有所成，就必須達到樂學的境界。所謂樂學就是不把學習看着一種負擔，一種痛苦，一種被迫行爲，而是把學習看成自己生活中必不可少的一部分，認爲學習是一件心甘情願的事，是愉快的事，從而，在學習中體會到一種積極，愉快，的情感，對學習達到癡迷的程度。英國教育家斯賓塞認爲，教育應是快樂的，快樂的情感狀態有利於學生的智力活動；愛因斯坦更認爲，在學校裏和生活中，工作最重要的動機是樂趣，是工作獲得結果時的樂趣。如,教師教七年級下unit3 the library? >,教師可以讓學生操練很多找地點的句子,eg. where is your home ( school, the bus stop, supermarket….),讓學生到講臺用英語對答,學生很快就會運用所學的知識,併爲自己的進步快樂. 因此，如果一個學生產生了學習興趣，進而發展到志趣的階段，那麼，他就會自覺地，能動地，持續地並努力克服困難，鑽研學問。一句話學習只能靠內因而不能靠外壓。學習活動和方式應由學生自己選擇和決定，教師不能強制學生學習，學生本身就有學習的潛在需要和能力，教師的任務是幫助和輔導學生學習，爲他們創造良好的環境。教師輔導得當，學生會因此而成長。學生也會因成功而信心十足，興趣倍增，以學爲樂。他們纔會探究更多更好的知識奧祕，學習靈感由興趣而誕生。

三．製造濃厚的英語學習氣氛，讓學生萌發自主學習意識。

英語和漢語不一樣，在學習英語期間，學生實踐環境很少，學生容易疲倦或把自己變成吸收知識的機器。因此，教師應給學生施展才能的舞臺和氣氛，讓學生學以致用，在用中鞏固，發展和創新。如用英語組織教學是英語知識用於實踐的具體體現。教師用英語指導學生，學生用英語思維，即使是啓蒙教學也應用英語教學，。因爲全英語教學可以激發學生的模仿意識和求知慾，學生知道，只要努力，自己將來也可以趕超老師，爲此，他們會去查閱學會更多，更深的知識。

四．構建學生自由施展才能的平臺，激發學生創新意識。

學以致用是英語學習的終止。英語是文字科，範圍廣，單憑一本教科書是不能學到很多東西。只有在不斷運用中去發現，探究，才能不枯燥地獲取更多知識。 （ 1） 讓學生用英語寫日記，學生爲了準確表達想說的東西而去鑽研，尋找，其內容自由，多變，有趣。寫完自己想表達的後，學生很有成功感，教師對學生日記批改學生會受益非淺，而且樂意糾錯。 （ 2）讓學生聽英語歌，既可訓練聽力，英語語感和口語，還有娛樂性，學生會從娛樂中品味國外風土人情，文化素質。

（3 ）開口語課，組建英語角，讓學生面對面交流，輕而易舉從別人獲取更多，

更新的實際運用知識。

五．讓學生有成功感，激發學生的上進心。

中學生的求知慾很強，設法讓學生取得一些成功，成就感是學生自信的關鍵。成就感是每個學生的心理需要。合理讚揚學生可以給學生成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極的參與學習。有自信就有動力。每個學生都需要得到別人支持，讚許，被別人注意和尊重。每個學生都有探索理解和解決問題的慾望，學生需要體現成功，證實自己能力，表現自我潛能。學生將失敗歸結爲能力不濟，就可能失去信心；歸結爲方法不當，努力不夠，他會試着去做，；當學生把成功歸結爲自身能力，成功會使其增強自信。因此，教師傳達給他們的評價應是“他們具備學習能力”。

六．融洽人際關係，學生學習沒阻力。

師生關係，學生彼此之間的關係融洽和諧是教學成功的重要條件。課外活動可以增進師生互動，師生接觸機會增多，縮短了彼此之間的距離。學生和老師之間，同學之間，更容易交流，學生就容易多方面獲得幫助，教學效果顯著。

七．進行心理健康教育，提高學生的心理素質。

良好的心理素質有助於學生個人生活愉快，學習高效。反之，心理素質不好，不僅不能勝任某些任務，而且不能生活愉快。中學生是就介於國小生和大學生之間的羣體，是走向青年的中間階段，也是人生生理與心理髮展的重要轉折點，是最容易出現心理問題的時期。因此，對他們進行心理教育是非常重要的。

八．儘可能的多用多媒體教育。

如果我們很好地運用了多媒體，將會大大提高課堂教學的效率。形象生動的視聽效果，優秀的課堂設計，會使課堂栩栩如生，學生喜聞樂見。

總之，教師的教學策略對學生很重要，其實，每個學生都有內在的潛力，但不是每個學生都能學好英語.。如果我們讓學生心情愉快的學習,一定會事半功倍.“教學有法，教無定法”。教學方式應根據學生的學習需要進行調節，教學方式的有效調節是策略運用的結果。所以教師要開發學生的潛力，就要針對不同的學生，用不同的教學策略。學生取得好成績，學生開心.教師教書纔有激情，教學纔算成功。

參考文獻: 大學英語心理學教材 大學英語教育學教材 課程標準 網絡資料….

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