國小體育骨幹教師高級研修班培訓心得大綱
今天由我們山東省著名體育教師黃巍老師給我們進行了體育課的基本要求培訓，具體內容如下：
新一輪的體育課程與教學改革實驗，已經進行九年多了，廣大體育教師積極投身於改革實踐勇於探索，開拓進取，使體育教學呈現出了一派生機勃勃的景象。九年多的改革實踐取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經驗，同時也出現了一些新情況、新問題。主要是隨着實驗範圍的不斷擴大與改革的深入發展，出現了不同觀點的爭論。這些爭論不僅表現在理論觀點上的分歧，也表現在對實踐中出現的問題的不同認識上。出現一些爭論原本是很正常的，但是由於學術上爭論的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，使一部分激情投入改革的教師感到困惑和迷茫，影響了體育教學改革的深入發展。
爲此，中國教育學會體育專業委員會在總結各地體育課程教學改革經驗和聽取有關方面意見的基礎上，結合出現的一些新問題，從體育課堂教學層面上，提出了《對中國小體育課的基本要求》，一共九條。現就這九條基本要求，作如下說明。
第一條 教學指導思想正確。能依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發展。
體育教學的指導思想是否正確，主要看在課堂教學設計與課堂教學實踐中是否正確地貫徹、落實了“健康第一”的指導思想。貫徹“健康第一”的指導思想，就要堅持面向全體學生，爲提高學生的身體健康、心裏健康與社會適應服務，但必須明確，從體育學科的角度來看，“身體健康”是“三維健康”的基礎。
體育課堂教學是否正確地貫徹了《課程標準》的精神，主要看三點：
一看，體育課符不符合體育課的性質。《課程標準》指出：“體育課是一門以身體練習爲主要手段，以體育與健康知識、技能和方法爲主要學習內容，以增進中國小生健康爲主要目的的必修課。”進一個時期以來，出現了一個比較突出的問題就是，有些體育課不以身體練習爲主要教學手段，不以運動技能爲主要教學內容。例如有的把圍棋、象棋吹肥皂泡泡等引入教材；有的用硬紙板製成預構件，讓學生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發成“時裝”，讓學生在課堂上學走時裝步等。這些做法既學不到什麼體育的知識、技能，也達不到鍛鍊身體的目的，背離了體育學科的性質，應當避免和克服。
二看，體育課是否遵循體育教學規律開展教學活動。主要是人體生理機能活動變化的規律、運動技能形成的規律、身體鍛鍊的規律、學習心理的規律及教與學的規律。體育課只有認真遵循上述規律開展教學活動，學生才能真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛鍊。體育教學就是要讓學生快速、高效地掌握所需要的知識、技能和有效的進行身體鍛鍊，而主要不是讓學生自己去發現、探究與構建體育 知識、技能。這是體育教學區別於體育科研的一個重要標誌。
三看，體育課是不是從實際出發開展教學活動。體育教學改革，應當根據《課程標準》的基本精神，結合學校自己的場地器材、師資特點、學生水平等實際情況來進行。對外來的經驗，必須從實際出發，以提高教學質量爲目的，加以借鑑，不能生搬硬套，警惕“追風”、做表面文章和搞形式主義的傾向。
第二條 教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價。
課堂教學目標具有導向、激勵、發展與評價等功能。要充分發揮課堂教學目標的功能，制定的目標就必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀察和可以評價的。現在存在的問題主要有兩個：一個是，制定的目標比較抽象和空泛。如“改進快速跑技術”；“發展力量素質”；“培養合作精神”等，這樣的目標就比較空泛，因爲快速跑的技術包含很多要素，力量素質有不同的部位與不同性質的力量，合作精神也有許多不同的體現，目標如果制定的不明確、具體，教師就不明確自己要把學生教程什麼樣子，學生也不知道自己要完成什麼任務。因此，使教和學都帶有一定的盲目性與隨意性，對目標的達成情況也無法進行檢查、評價。另一個是，五個領域的目標面面俱到，沒有重點。導致課堂教學精力分散，“蜻蜓點水”，教學走過場。制定課堂教學目標應當明確、具體，運動技能與身體素質的目標，最好有質和量的要求；情感類的目標，應是可以通過教育觀察作出評價的行爲表現。
爲了保證教學目標的實現，在制定目標時，還應注意：
1、制定的目標要符合教材的特點和教學的進度；
2、制定的目標要符合學校的場地器材、教師的教學能力與學生的體育基礎等實際；
3、制定的目標要有具體的組織教法作保證；
4、制定的目標重點突出，主次分明。
第三條 教學內容的選擇，符合學生的身心特點與發展需要。能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。
教學內容的改革，歷來都是課程改革的核心。因爲，教學內容反映了爲什麼教和教什麼這個根本，他是教學指導思想的重要體現，是體現課程目標的基本保證。當前存在的主要問題是選用的教材（含開發新教材）出現了低齡化、幼稚化和追求簡單生活化的傾向，必須引起我們的高度關注。應當努力把握體育課程的性質，明確體育課程教學的根本任務，切實遵循體育教學的規律，本着求真務實的精神，科學地處理好教材。
對教學內容的選擇（含開發新教材），我們提出瞭如下一些要求：
1、選擇的教學內容，要符合學生的身心特點和發展需要。即教學內容要與學生的身心發展水平相適應，超越或不及都不好。超越了，學生完不成，甚至還可能對學生的身心造成傷害。但選擇的教學內容低於學生的身心發展水平，也不好，不能激發學生的學習興趣，收不到應有的教學效果。如讓國中學生再去學國小的“立定跳遠”教材，讓高中生去學本應在國中學的“三步上籃”等。又如把毽球|“開發”成秧苗，讓中學生蹲在地上用擺放毽球，當作插秧、補苗，用空塑料瓶假裝給秧苗澆水、施肥；用扔紙球來發展中學生的投擲能力等，學生練習起來都感到有些滑稽可笑。
選擇的教學內容，要符合學生的發展需要。主要是指選擇的教學內容，是學生體育發展所必須掌握的一些基本技術，能爲學生未來的體育學習與終身體育打下一個良好的技能基礎。
2、準確把握教材的性質、特點和價值，正確地處理好教材。要正確處理好教材，就必須正確地把握體育教材的性質（身體練習）、特點（運動文化）和價值（發展身心）。現在出現了爲體育課命名的現象，例如“上甘嶺”、“一碗情深”、“抗洪救災”、“鬧元宵”、“射獵古韻”、“春播秋收”|“愛的合作”、“衆志成城”等，爲使體育課能符合課的名稱，有些課選用或改造的教材，已經改變了體育課教材的性質、特點和價值。有的把一些可以用來達成多種教學目標的身體練習內容，當做某種簡單的勞動模仿動作來處理；而有些開發的“教材”，幾乎不具有體育文化的性質，不具有運動技術的特徵，不具有終身體育的價值。如把掃把“開發”成戰馬，讓全班學生騎着掃把跑，還啓發學生把掃把“開發”成哈利波特德魔法掃把，讓所有學生都在操場上飛舞掃把，最後還引導學生：“掃把可以用來打仗嗎？”我們認爲，這樣開發的教材，不是符合體育教材的性質、特點的，失去了體育教材應有的價值。
3、主要教材具有適宜的技術難度和較強的教育學因素。體育教材的技術難度（或技術含量）是教材的魅力所在，是教與學的基點。有一定的技術難度，才能激發學生的學習興趣，才需要教學。學生也只有在攻克難度、掌握技能的學習過程中。才能獲得真正的成功與快樂的情感體驗，心理品質與社會適應能力才能得到有效的培養。如果選擇的主教材沒有一定的難度，技術含量很低，沒有什麼可學的，學生一看就會，那就無須開設專門的體育課，也就無須體育教師去教，讓學生在課外自己去活動就可以了。當然，難度要適宜，要符合學生的年齡特徵。
第四條 教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代教育技術手段的利用，經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。
教學設計科學不科學，主要是看教學階段的劃分、組織教法的運用、運動負荷的安排、場地器材與現代教育技術的利用等是否合理。
1、教學分段要合理。所謂教學分段，指的就是原來的“課的部分”，即一堂課的教學過程安排。當前存在的主要問題有三個：一是，分段較多。最多的達到十幾段。其主要原因是課堂教學目標過多，面面俱到，導致分段過多，教學走過場。二是，教學分段沒有主線，這和目標過多有關，導致各教學階段缺乏邏輯聯繫。三是，不恰當地，爲課的階段命名，如把準備部分命名爲“橋的暢想”、“快樂參與”，就沒有反映基本部分教學的本質特徵，也不符合邏輯，基本部分讓學生“快樂參與”，那準備部分與結束部分就不需要學生快樂參與嗎？
2、要有嚴密的課堂教學組織。嚴密的課堂教學組織是我國體育課堂教學的一個特色。特別是在班級人數多，場地器材不足的情況下，如果沒有嚴密的課堂組織，沒有對學生的嚴格管理和嚴格要求，教學就根本無法順利進行，學生不僅學不到東西，得不到鍛鍊，而且還容易發生傷害事故。嚴密的課堂組織紀律必須堅持，不能廢棄，他是保證教學有序、有效和安全進行的需要，也是培養學生組織紀律性的需要。
3、教學方法有效，教學步驟清晰。一堂好的體育課，教師必定根據教學目標的要求、教材的特點和學生的實際，科學的選擇、運用教學方法與安排教學步驟，使學生一步一個腳印地掌握運動技能，給人以“水到渠成”之感。而現在有些體育課，教師雖然注意了講解示範和分組練習的運用，但如何根據教學目標、教材特點和學生實際情況，有針對性地選擇和運用組織教法，深入研究不夠，教學步驟不夠清晰，因而教學效果不佳。
4、運動負荷適宜。合理安排課的運動負荷，是鍛鍊學生身體、掌握運動技能和滿足學生運動慾望的需要。當前存在的主要問題是，不重視課的運動負荷安排與運動負荷過小。克的運動負荷安排，與教學目標、教材性質、教學對象、課的類型、氣候情況、教學條件等因素有關，不能強求一律，但必須重視。在教案中對各項練習的時間和數量，要做出具體的安排，做到心中有數。
5、場地、器材及現代教育技術手段的利用要經濟、實用，符合教學的需要。一堂課要用什麼場地、器材?用多少？要不要運用現代教育技術手段、用什麼、怎麼用？必須從教學的實際需要與學校的實際可能出發，本着經濟、實用的原則來決定。當前，有些觀摩課，在場地器材與教學技術手段運用上，存在追求品種多、規格高、數量多與，形式化的傾向，既不經濟、實用，也脫離了日常教學的實際，許多教師對此都提出了批評意見，這也是值得我們關注的一個問題。
第五條 能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分發揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利於提高課堂教學質量爲目的。
1、要充分發揮教師的主導作用。在我國的體育教學中歷來強調要充分發揮教師的主導作用。然而，近幾年來隨着現代教育理念、現代學習方式的傳播於現代教育技術手段的運用，有些同志就認爲體育教師的作用不像過去那麼重要了。比如有人說，只要把教材、教法設計製作成多媒體軟件，課上放給學生看就可以了，哪個教師的示範動作能比得過喬丹？
體育課程教學改革，主要是改革那些已經落後於時代發展的教學思想、課程理念、內容方法。但是，不管課程理念如何更新，不管課程目標、功能和價值如何拓展，不管體育教學內容和方法如何改革，只要向學生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導學生從事科學的體育鍛煉，促進學生身心全面發展的根本任務沒有變，就必須開設體育課程，就必須開展體育教學，就必須要有體育教師，就必須充分發揮體育教師在課程教學中的主導作用。因爲，學生在學習中的主體地位，需要教師來構建；學生所需要的體育與健康知識、技能，需要由教師來傳授；學生在學習中的自覺積極性，需要由教師來激發和培養；學生的體育學習方式需要由教師來選擇和運用，學生進行自主學習、合作學習和探究學習，也離不開教師的指導。因此，體育教師的主導作用不僅不能淡化，熱而是需要更進一步的加強。
在體育教學中，教師的講解、示範具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性、可學性和人文性，這是任何業外人士與現代教育技術都無法取代的，非體育教師莫屬，這也是當今教師專業化與教師教育終身化的緣由之一。當然，強調要充分發揮教師的主導作用，絕不是要“以教師爲中心”和提倡“教師尊嚴”。我們也必須清醒地認識到，在傳統的體育教學中，確實存在着以教師爲中心的現象，一切都是教師說了算，教師決定一切，唯我獨尊，甚至諷刺、挖苦、污辱與體罰學生或變相體罰學生。這種現象必須改變。
2、要正確體現學生在體育學習中的主體地位。學生是體育學習和體育發展的主題，體育教學活動就是爲學生的體育學習和體育發展服務的。確立學生在體育學習中的主體地位，對於弘揚學生的主體精神，培養學的獨立性、自主性和創造性，發揮學生體育學習的主觀能動性，是具有十分重要意義的。我們應當深刻領會，正確貫徹。
要正確體現學生在體育學習中的主體地位，就必須首先了解學生作爲學習主體的基本特徵：
一是，學生是受教育規律制約的學習主體。學生作爲“學習主題”，不同於“生活主體”，如購物主體、飲食主體、娛樂主體等，學校也不是商店、不是飯館、不是娛樂場所，所以不能把學生比喻成“顧客”或“上帝”。學生作爲生活主體，完全可以根據自己的意願來決定自己的行爲，而作爲學習主體，是受教育規律制約的，必須遵循教育規律從事學習活動。學校教育必須反映國家的意志，學生必須根據培養目標的要求和學校的有關規定與所開設的課程進行學習，必須完成課程規定的學習目標等等。在體育教學中，我們要關注學生的運動興趣，但不是一味的迎合和遷就，學生不能喜歡學就學，不喜歡就可以不學。
二是，基礎教育階段的學生是處於發展中的不成熟的主體。他們所掌握的體育知識、技能還不多，運動經驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此，學生的體育發展，在很大程度上，取決於體育教育對其所施加的影響。
三是，學生是以學習間接知識爲主的主體。所謂間接知識，主要是指人類發現和掌握了的知識。學校教學就是要把這些知識，以最少的時間，最高的效能，轉化爲學生的精神財富。沒有這種文化的傳承，就沒有人類社會的發展。因此，學生是以學習間接知識爲主的主體，而不是以獲取直接知識爲主的主體。所以，在體育課程教學中，不是所有的知識與技能都要學生自己去探索、發現或構建的。四是，學生是能動學習的主體。學生不是被動接受知識、技能的容器。學生在教師的啓發指導下，可以自覺積極地進行自主學習，對所學的知識、技能，可以舉一反三，觸類旁通。學生隨着認知水平的不斷提高了解了知識的來源，掌握了獲取知識的方法，提高了元認知的能力，因而也可能地獲得（發現與構建）某些直接知識。據此，我們在構建學生學習主體地位時，一方面要尊重學生個體的發展需要，關注學生的個體差異，充分發揮每一個學生學習的主觀能動性；另一方面要注意不能把學生的“主觀性”誤當成“主體性”。素質教育既強調學生在課程學習中的主體地位，也強調教師在課程教學中的主導作用，我們必須充分發揮教和學兩個方面的積極性。
3、教師要正確、有效地運用組織教法。接受式學習大多是以班級授課爲基本形式的，學生在教師的直接指導下學習知識、技能。這種學習方式，具有快速、高效的優點。因此，它是基礎教育階段學生體育學習的基本形式，我們應當充分認識其地位與作用。但在接受式學習中，學生按照教師的講解、示範進行學習，主體性可能失缺；學習的主觀能動性難以得到充分發揮；學生之間的合作，也受到一定的限制；學生的個體差異難以得到充分的照顧。爲此，新一輪的體育課程改革，積極提倡自主學習、合作學習和探究學習。這三種學習方式，不僅是對接受式學習的一種必要的有益補充，更重要的是有利於弘揚學生的主體精神，激發學生學習的自覺積極性，培養學生的創新意識和自主學習的能力。爲此，在教學中，教師應根據教學目標、教材內容、學生的特點和教學的實際需要，正確、有效地運用各種學習方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顧及效果的傾向。
4、正確開展教學評價。課堂教學評價於單元與教學結束時對學生的體育學習成績評定是不盡相同的。學生體育學習的評定是以終結性評價爲主的，而課堂教學評價則是以過程性評價爲主的。在課堂教學中，學生學習運動技能是一個從不會到會的逐步發展過程，因此這時的評價是一種形成性評價，所以應當多看學生的進步和優點，以表揚爲主，以利於增強學生的學習信心，充分調動學生的積極因素。同時也要對學生的學習表現與掌握運動技能的情況，作出全面客觀的診斷，及時地、有重點的向學生反饋真實的學習信心。在課堂學習評價中，不能只講優點、不講不足，只有表揚、不敢批評；不能把“吹捧”當成“激勵”；不能言過其詞、誇大其詞地爲學生提供虛假的學習信心，否則對學生的學習和發展是有害的。
第六條 能夠正確地處理好統一要求與區別對待的關係，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關注學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都能學有所得。
《課程標準》提出的“關於個體差異與不同需要，確保每個學生受益”的理念，絕不是否定體育課程教學需要有一個統一的基本要求。《課程標準》對各水平階段都提出了具體的內容目標，這些目標就是對學生體育學習的統一的基本要求，是全體學生都要達到的。體育教學必須抓好這個共性問題，不能因爲要關注學生的個體差異與不同需求，學生就可以想學什麼就學什麼，能學成什麼樣就算什麼樣子。但在教學方法上，一定要充分考慮學生的個體差異，要因材施、教區別對待，使每個學生都能學有所得。
第七條 能夠以運動技術教學與身體鍛鍊爲載體，切實有效地促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強，把幾個方面有機的結合起來，使之融爲一體。
學習和掌握運動技能與發展學生的身體，既是體育課程的重要目標，又是體育課程學習的主要內容，同時也是實現體育課程其他目標的主要載體。也就是說，運動參與、身體健康、心理健康和社會適應的目標，主要是通過身體鍛鍊和運動技能教學來實現的。因此，體育課堂教學，就應以身體鍛鍊和運動技能教學爲中心來進行，把其他目標和身體鍛鍊與運動技能教學有機地結合起來，不能一個目標起一個“爐竈”。否則，體育課將不堪重負，體育教學的各項目標都難以實現。
值得注意的是關於教學單元的設計問題。教學單元設計以什麼爲依據？在國小低年級有以“主題”爲單元的做法，但一般這種單元都比較小。到了國小高年級和進入國中後，教學單元一般都以教材爲依據來設計。但現在有些地方，在中學階段，仍然還以運動參與、心理健康與社會適應目標爲依據來設計教學單元的。如果培養學生運動興教學單元、培養學生組織能力教學單元、培養學生意志品質教學單元、培養學生合作意識教學單元等，這些教學單元都根據各自的需要來選擇教材，結果就把運動技能的教材內容肢解了，運動技能的學習目標也就無法實現了。這是一個關係的體育課程的性質，體育教學的根本任務，以及體育課程改革方向的大問題，必須引起我們的高度重視。
第八條 能夠較好的體現教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、洪亮；示範正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發事件處理及時、正確等。
上述要求是教師教學能力與教學基本功的具體體現，是教師發揮主導作用的基本要素，與前七條是一種因果關係，是上好體育課的基本保證，理應受到我們的重視。特別是安全教學與突發事件的處理問題，往往關係到一堂課的成敗，尤爲值得我們關注。爲此，體育教師應當樹立終身學習的意識，不斷提高自己的綜合素質與專業化的水平。
第九條 農村學校的體育課能夠針對農村學校的場地器材與學生的體育基礎等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學活動，儘可能地使學生能夠學到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛鍊，體育意識與心理品質得到一定的培養。
由於我國的經濟與教育發展的不平衡，因此，對農村學校體育課的要求，也應當有所區別。我省東中部經濟、教育比較發達的農村學校，體育課應逐步達到城鎮學校的要求。西南部地區與經濟、教育發展比較緩慢的地區，對體育課的要求不能過高、過急。但也要克服無所作爲的思想，努力達到第九條提出的基本要求。
體育課程與教學改革實驗，正在如火如荼地深入發展，廣大體育教師是這場改革的主力軍，我們的肩上的責任重大，任重道遠。我們要進一步堅定信心，繼續積極投身於改革實驗，排除干擾，牢牢把握課程改革的正確方向，做課程改革冷靜的促進派。作爲一名體育教師，我們贏得緊緊圍繞以提高課堂教學質量爲中心，上好每一節課，爲創建有中國特色的學校體育課程與教學新體系做出更大的貢獻。