“國培計劃—中國小骨幹教師研修項目國小語文培訓班”彙報材料大綱

尊敬的各位領導、老師們：大家好

我於10月11日—10月25日參加了由國家教育部、財政部主辦，湖南第一師範學院承辦的“國培計劃（XX）—中國小骨幹教師研修項目國小語文培訓班”的學習。這次培訓，有來自貴州、湖南等五省市的全國國小語文骨幹教師100名，我能成爲其中的一名，非常榮幸。感謝各位領導給我這次學習培訓的機會。我深知這機會的來之不易。因此，在培訓期間，我不敢有一點怠慢，而領隊的李淑豔老師也非常嚴格，她帶領我們每次學習專坐第一排，不給自己留有開小差的機會。回到宿舍，除了參加班裏開展的一些活動外，就是埋頭寫反思。雖然很累，但收穫卻是很大的。

這次培訓，其主題以國小習作教學中存在的普遍問題爲中心，以提升習作教學能力爲重點開展的。給我們培訓的老師既有全國高校小語界理論研究的專家華東師範大學的董蓓菲教授、上海師大的吳忠豪、吳立崗教授，人民教育出版社編審崔巒老師外，也有全國著名特級教師肖成全、賈志敏、張華萬，還有湖南本土的教授、特級教師等。授課的形式既有精彩紛呈的專題講座與研討，也有紮實、樸實、靈動的課堂教學觀摩，還有參訓學員的的小組論壇，在專家指導下的同課異構教法比較等。十五天的培訓，每一次都有令我感動、震撼的地方。震撼於大師們寬廣的視野，震撼於大師們精深的專業素養，也震撼於他們對國小語文教育的熱愛。有些專家的觀點非常新穎，是我之前聞所未聞的，有些專家的觀點雖然不出新，但卻是重要的而被我們在平時的教學中遺忘的。震撼之餘，引起的是我的反思，反思自己視野的狹窄、反思自己知識的匱乏，反思自己語文課堂教學的蜻蜓點水，反思的內容太多、太多。在培訓中，教師的專業成長，課外閱讀對學生語文素養的提高，教育敘事研究等都給我留下了深刻的印象，但讓我收穫最大的卻是教授們關於習作教學的專題講座。

在現實的習作教學中，習作教輔資料氾濫成災，教學目標迷離，學生普遍存在寫作知識匱乏，寫作教學評價失準等，是什麼造成了這樣的現狀呢？原因是多方面的，其中《語文課程標準》分年段規定的習作教學目標太籠統，不具有可操作性。比如課標中規定中年段習作的目標是：樂於表達，不拘形式地寫見聞、感受和想象，然而具體到三年級上學期該達到怎樣的標準，四年級上學期該達到怎樣的標準等，我們在課標中找不到具體的可操作的東西，所以給我們一線的教師教學就帶來了很大的困難，其次，語文教材的編排上，也重閱讀輕習作。國外的國語的課程設置中，閱讀課不多，每學期只有三至六篇左右，但習作教學卻是重點。對比之下，我們的閱讀課文三十篇左右，習作每學期八次，而且都躲在單元后面。雖然我們這幾年都在強調要讀寫結合，“從讀學寫”的理念也提了好多年頭，但具體操作卻沒有令人欣慰的成果。

面對現行的教材，我們該怎麼辦呢，可以從以下幾方面入手，優化我們的習作教學：首先我們要加強學習，通過上網或書籍等渠道借鑑國際、國內在習作教學方面的先進理念和實踐經驗，國家課題的一些科研成果等，好的做法，運用於我們自己的教學中。其次，要正確認識國小生作文的性質。國小生寫的是習作，而不是像作家那樣進行創作。要把培養學生習作的興趣放在首位，採用先說後寫、分解組合、先扶後放、從仿到寫等形式，給學生搭設習作的梯度，降低難度，讓學生樂於進入習作的大門，不要一開始就設立很高的門檻，讓學生望而生畏。再次，作文指導要從內容入手，從兒童生活、經驗世界、想象世界入手，讓學生有話可說，有內容可寫，教師引導學生充分挖掘無處不在的語文資源，努力開拓習作應用的時空，倡導生活作文，讓學生先知道“寫什麼”，再在“怎樣寫”上去花功夫，要先有內容纔有形式，內容決定形式。然後，教師要引導學生進行嚴格的、有序的作文訓練，低段重在句子訓練，寫想象作文；中段重在構段訓練，寫觀察作文；高段重在謀篇訓練，寫交際作文。要體現全過程的指導。其中老師的講評是最有力的指導。最後，老師的批改，每次習作可以實行三個“三分之一”：三分之一精批細改，三分之一略改，三分之一面批面改。在閱讀教學中，教師還要隨時挖掘閱讀中的讀寫結合點，經常進行小練筆。

總之，習作教學中，生活是作文的源泉，興趣是作文的動力，閱讀是作文的基礎，思維是作文的關鍵，表達是作文的目標。只要我們教師用心、用情，習作教學也可以釋放出它應有的光芒。