學習校視通心得體會

通過學習校視通，以下結合自己的教學實踐，就“分層合作，自主探究”教學如何讓課堂真動起來，談幾點粗淺的體會。

一、精心設計教學過程，有效開展合作學習

在課堂教學中，教師根據學生在發展過程中的個體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點，優化課堂教學結構，發揮優等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優等生得到發展，中等生得到提高，後進生得到轉化，從而做到面向全體，因材施教。教師要從教學目標設置、教學任務確定、學生分析、策略匹配、教學過程展開與評價等全程指導與調控，纔能有效地組織小組合作學習。在教學實踐中，本人力求從教學實際出發探索一種既有可操作性，又具有實效性的課堂教學模式，讓不同層次的學生學有所得，因而精心設計課堂教學過程如下：（一）明確目標，指導自學；（二）組內合作，組間競賽；（三）學生點評，歸納總結；（四）教師點評，總結提高。

二、實踐與反思

在“明確目標，指導自學”的階段，要發揮教師的主導作用，學生的自學是在老師根據教學目標指導下進行的，教師要把握好開展合作學習的時機，當學生經過獨立思考，有了交流的需要時，再開展合作學習，纔會使學生參與合作交流的面更廣。否則，會導致少數優等生當“小老師”，多數學生當“聽衆”或“陪襯”。

在“組內合作，組間競賽”的階段，我堅持開展學習競賽，經常變換競賽形式，以滿足學生求新、求異的心理，促進學生大面積主動、積極參與學習。通過量化管理，建立激勵和評價機制，充分發揮羣體動力效應，促使相互協作和競賽，立足自主學習的基礎上，求得學生自主、自律、自信，培養和發展學生個性,促使學生樂學數學。

在“學生點評，歸納總結”、“教師點評，總結提高”的階段中，應先讓學生進行點評，老師再進行點評，使學生在歸納總結的過程中獲取知識和情感體驗，從而實現對所學知識的主動建構與掌握。它改變了學生以單純接受教師傳授知識爲主的學習方式，爲學生構建開放的學習環境，促使其形成積極的學習態度和良好的學習策略。