不一樣的風景——觀摩名師合作學習活動有感

4月21日——25日，我和鄧xx老師有幸來到xx區七一國小，進行了爲期一週的實地觀摩學習。在這一週的時間內，我聆聽了三節數學課，十節語文課，一節英語課，參與了兩次教學專題交流會、一次教研沙龍及一個專題講座，還借用七一的學生上了一堂課。每天的學習緊張而充實，隨着不同課型、不同科目、不同老師、不同教學風格的真實的課堂展示，再加上專家們高屋建瓴又具有實際指導意義的講座、發言，讓我的內心激起不少漣漪。在學習過程中，我一直在思考：他們的教學和我們有什麼不一樣？我和他們的差距有多大？學習很累但收穫頗豐，我對七一國小合作學習、成都芳草國小的分享式學習的一些基本理念和做法有了一定的瞭解，學習到了一些成功經驗，也瞭解了他們實施過程中所走過的彎路，更解開了我對於高效課堂、小組合作學習的許多困惑，對我校推進“陽光自主”課堂建設，提高課堂教學效益，有了新的思考。下面，和大家分享一下我感受到的諸多不一樣。

一、不一樣的教研

4月21日、22日上午，xx國小和xx國小的四位教師奉獻了四節質量高、理念新的展示課，他們把學生推到臺前，注重學生的體驗、生成，合作式、分享式的教學讓人耳目一新。課後，老師們圍繞展示課，在吳xx老師、任xx老師、溫xx博士、xx區小語教研員牛xx老師、xx國小黃xx校長等專家的引領下迸發出了研討的激情，提出了許多值得大家思考的問題，大家紛紛發言，思想的火花時時閃光。在各種思想的碰撞中，讓我們受到感染，也興奮地提出自己一個又一個疑惑，也很高興得到了專家、老師的耐心解答。4月24日下午，xx國小教研骨幹團隊與xx國小兩位置換老師積極對話，問診xx合作學習的不足。這樣沙龍式、自由隨意的探討交流，沒有程序的束縛，沒有領導在場的壓抑，就只是在真實地研究我們的教學，課堂，探討心中的疑惑。

二、不一樣的理念——背景簡介：

xx區xx國小：以“爲學生的幸福人生奠基，爲教工的幸福人生添彩”爲辦學理念。據xx國小副校長朱xx介紹，xx年底，該校的一項研究統計了4節數學研究課中教師提問數量，結果顯示，最多的一節課提出166個問題，平均每分鐘4個問題，四節課平均提問也高達90餘次，平均每分鐘提出2.3個問題。同時，在教師所提問題裏頭，只需要回答“是”或“不是”的選擇性問題和思考水平較低的記憶性問題合計最高的達到66.6%。數據表明，學生的課堂時間和思維空間受到擠佔。xx年2月底，該校正式開展合作式學習研究，轉變教學方式，將課堂時間和思維空間還給學生，從而在課堂上真正讓學生髮聲。他們組建了包括校長、學術專家、一線教師共同參與的研究共同體。參與的教師不僅僅是數學教師,而是邀請參與合作學習班級所有任課教師共同參與；同時外部學術資源介入教師常態工作——備課、解疑、聽課與討論。合作學習的核心是交流，通過老師與小組、老師與學生個體、小組成員之間、小組與小組之間的交流實現全渠道互動。從學生的角度出發，通過“做中學”的方法由學生展開自主的學習與探討，老師完成由全程知識灌輸者向平等參與者、語言提煉者、學生背後的支持者的角色轉變。同時，也大大改變了每節課上佔比超過60%的老師話語時間。從課堂中，我明顯感受到了七一學子的自信、有條理，會傾聽、懂包容，孩子們的學習能力得到充分發揮及重視。

成都xx國小：該校成立於1996年，佔地僅5畝，現有22個教學班，學生1000餘人。但就是這樣一塊“巴掌大的地方”，卻吸引了全國教育界的目光，正成爲教育改革探索和爭相模仿的範本。近三年，上百位省、市及全國專家走進xx國小，解剖和探究“芳草教育”；上萬人次的老師從全國各地走進芳草觀摩學習；《中國教師報》《語言文字報》《語文教學通訊》《教育科學論壇》等主動報道芳草經驗；校長黃xx和學校名師應邀到北京、上海、浙江等地交流……什麼是“芳草教育”？黃xx校長用了一個比喻來回答：“在這裏，無論是花是草，都能散發出獨特的芳香，這就是芳草的真意。”“崇尚個性，享受成長，讓每一個生命都開出自己的花。這是芳草國小的核心理念。牡丹花也好，狗尾巴花也好，生動地開放，就是我們的目標。” 該校十多年來一直探索個性化教育，追求生命的個性化發展。這正是芳草師生得以蓬勃發展的土壤和源泉。他們是這樣說，也是這樣做的，從他們的介紹中，課堂中我看到了：他們以人爲出發點，眼中有人、心中有人。正是這種尊重人、發現人、激發人、發展人的人文觀，造就了芳草這一方“自由成長、自由創造”的天地。他們大力倡導“揚長”，在抓教師發展時，不把“抓辮子”作爲主要手段，而是用“多把尺子”“淘金子”，發現教師身上的閃光點，充分肯定，“以長揚長”，這不是“捉蟲”而是“尋亮”的舉措，有力地激發了教師內驅力和職業德行，促進了教師發展，涌現了一大批個性化發展的教師。該校黃xx校長在發言中反覆提到：“教師放手，學生就會很精彩。校長放手，老師就會很精彩。”

三、不一樣的學生

學生個個陽光自信，自信靈動，知識廣博，課堂上獨立思考，自由表達，能力很強。就像xx國小黃校長所說的“學生纔是課堂的主角，應讓學生自己在課堂上尋找問題、解決問題。”在我聽的每一堂課上，不管是七一的老師還是xx的老師執教，不管是什麼學科，我最大的感受就是：學生們牢牢掌握着課堂的“話語權”，而老師則“讓位一邊”將“課堂還給學生”。學生們不僅閱讀廣泛，表達也精彩。學生們樂於表達、樂於質疑、樂於補充、樂於欣賞的良好學習品質讓我對“合作式教學”“分享式教學”產生了濃厚的興趣。孩子們的表現精彩紛呈。最簡單的改變，當我漫步校園中，能看到一張張熟悉的學生面孔，因爲學生站在講臺上，和老師、學生互動，給我留下了印象。在我借班上課的時候，我感覺到：孩子們看問題的角度，深入性，表達的慾望、完整性更勝於我們的孩子。

四、不一樣的課堂——老師的課堂 成爲兒童的學堂。

把課堂還給學生，讓學生精彩。我分別選取了不同班級，聽取了語、數、外三門課，我感受到了“老師的課堂”已轉向爲“兒童的學堂”，這幾堂課都是常態課，都是教務處前一天放學的時候通知老師第二天上課。老師們在組織課堂上的收放自如，大膽放手，以學生自己合作、感悟、質疑、陳述、補充爲主，真正做到了以學生爲主體，而老師則只是課堂的引導者，注重對學生學習方法的指導。一節課中，沒有老師的“滿堂灌”，沒有華麗的語言，也沒有傳統的一問一答，老師只在關鍵處做畫龍點睛式的提示和總結。這樣的課堂模式，和傳統教學模式截然不同，讓我學習到了課堂教學改革新的思路和方法。在觀課、議課和聆聽講座中，我真正感悟了“教育即解放、教師即開發、學生即創造、教室即成長”理念，更感嘆到這纔是我們黃校長一直追求的自主高效課堂。不管是語文課，還是數學課，不管是新授課，還是練習課（複習鞏固課），課堂上老師通過預設問題，或者課堂生成問題作爲的導線引導學生學習，把課堂的時間徹底地還給學生，讓學生在課堂上充分地交流、爭論、評議、補充、展示、彙報等，使課堂充滿着求知、探索、超越的生命活力。課堂上看到的是學生的精彩，反而看不到老師的精彩，老師的精彩在於：課前鑽研教材、課中駕馭課堂（適時介入）、課後檢測反思。

五、不一樣的教師

這樣優秀的學生，這樣靈動的課堂，如果沒有一支大膽創新，敢於改革教育教學方式，關注每個學生在課堂內外發展的師資隊伍，是很難實現的。七一和芳草國小就有這麼一支隊伍。他們的老師在工作任務繁重的情況下（七一國小1——4年級語數老師均擔任兩個班的教學任務，並擔任班主任。七一、芳草五六年級語文老師教一個班，數學老師教兩個班），仍然投身教研教改。整個團隊堅守自己的理想，呈現出良好的職業狀態，智慧地改革課堂，讓我驚喜感動。他們大膽創新，關注每名學生生命成長。在學生成長的同時，一大批教師也成長起來。以芳草國小爲例，該校的每位老師都有自己獨特的課堂模式。芳草的教研課主要是邀請課，老師們準備好了，就邀請老師來參加。學校經常接待來訪，由老師自己申請上課。正因爲如此，一大批名師走向全國：樑xx老師，成都市語文學科帶頭人，樑xx名師工作室導師。她大膽變革語文教學，構建“自主體驗式”語文個性化教學模式，先後應邀到二十多個省市區獻課或講座近百次。我們這次聽到的胡xx老師只是她的徒弟，但她的課彰顯了“清新自然，靈動輕揚，以情激情，激發表現”的教學風格。該校13位數學老師中有10位老師在全國各地上過展示課。這次執教的杜xx老師，積極創建合作學習語境下的分享式數學教學模式，滿足不同學生自我學習和交流分享的需求。據七一和芳草的老師介紹，改革教學方式的研究，帶來了教學創新的權利和機會，也賦予了老師教學創新的責任，更激發了反思意識和自主品質。近年來因大膽創新的課堂變革，xx在xx市，xx在全國都產生了深遠的影響和輻射。

六、反思和打算

1、反思：

成都芳草國小規模和我們學校差不多，當然辦學條件我們可能不如他們，爲什麼他們能做到而我們卻存在差距。靜下心思索：不是沒有能力，而是我們沒有盡心盡力，我想轉變意識觀念是關鍵。我們教師的教學方式和學生的學習方式都應發生積極的變化。

與大家共勉一句話：

“作爲教師有時要回到教育的起點，真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界才能夠找到教育孩子的方法。”（雷夫埃斯奎斯）。

教學流程

1.(獨立學習）教師設計情境，學生依標(要求)自學

2.（合作交流）學生依標(要求)合作探究，教師指導討論

3.（全班交流）小組展示學習結果，教師組織學生完善

學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價

4.（總結反思）全體反思學科知識和小組學習合作技能

2、今後工作的打算

1、落實細節，培養規矩。這次聽課，對老師的課堂教學印象並不深刻，但學生聽課習慣、回答問題習慣、學習成果展示習慣等等，無不透露着七一學生獨特的氣質：大方而不失謙遜，自信而不失內秀，張揚而不失規矩。這一切都有賴於良好課堂規則的建立。

2、持之以恆，形成習慣

回想在聽課過程中，二到五年級學生課堂學習習慣和思考能力的表現，我發現每高一個年級，學生課堂學習的表現就有一個質的飛躍，呈現出年段差距。班主任還可結合本班學生實際與學生一道構建班級的特色規則，並引領各學科老師一起結合本班學生的教育實際需要，構建適合學生成長需要的“規矩”（即班級制度文化），然後在課堂教學中踐行規矩。接着，通過班級每日一點評，每週一小結，學校每月一表揚、一展示，學期一總結。一天天，一週周，一月月，一級級，持之以恆，逐步形成習慣。

3、踐行主體，放飛課堂

七一和芳草的課堂，這是我們一直都在追求和爲之探索的課堂，我有了不一樣的領悟，但不能照搬他們教研。應該根據我們學校、班級的特色開始嘗試，建立班本化，校本化的特色。

現在我們知道河對岸的風景很好，先出發吧，讓我們先“摸着石頭過河”，讓我們且行且思考，一定能到達彼岸，創造屬於我們的別樣風景。我們正起步在自己班實施分享合作式教學，有幾位老師已經有意向加入我們的團隊，期待更多的老師與我們同行。

此次北京之行爲我留下了彌足珍貴的財富，思維收到的衝擊很大，但因爲個人才疏學淺，所以和大家分享得也比較零亂。我正在默默地咀嚼、消化、吸收，期待以後能和大家進行更多的交流分享。