名師引領，靠近有效課堂——參加國小語文教學觀摩研討會體會大綱
10月14日——10月16日，我有幸參加了全國第六屆“相約名師聚焦課堂”國小語文教學觀摩研討會，聆聽了支玉恆、孫雙金、陳金龍、汪智星、王文麗名師的課堂和講座，收穫頗多。
名師引領，讓我靠近有效課堂。
一、實實在在地閱讀，紮紮實實地訓練。
語文是以讀爲本的課堂，要引導學生進入情境讀，產生興趣讀，讀中要教給學生一些技巧。《只有一個地球》在支玉恆老師多種形式教讀中學生自然把握了課文內容。語文訓練要在不知不覺中進行，支老師在開課師生問好時語文訓練就開始了。迴歸樸素、平淡的課堂，以學生的學爲主。文本探究中把握住文本的核心價值，才能深得進，淺得出。文本寫話中，讓學生“出板”（寫在黑板上）展示，一下子調動學生的積極性，學生在寫一句抒情的話中充分體驗到寫話的尊嚴與價值。有效的課堂是老師服務於學生學的課堂，是學生課堂中盡情展現自己，是學生課堂聽說讀寫自然進行的課堂，是學生生命的跳躍，心靈的呼吸。
附錄支老師講課情景：
第一課時
一）、談話解題
１．“地球”——誰見過地球?（支老師的這一問題看似問法顯拙，卻揭開地球神祕的面紗，讓學生明白地球在我們的腳下，和我們息息相關。）
２．“只有一個”——太陽系有九大行星，作者爲什麼單說“只有一個地球”?（讓學生了解相關的基本天體常識。）
二）、讀出情趣
１．讓學生用自己喜歡的方式各自把課文讀一遍。
２．形式多樣地輪讀課文。支老師首先請喜歡讀１、２自然段的學生站起來讀，卻“不客氣”地勸舉手猶豫、遲緩，有從衆心理的學生坐下——“機會是爭取來的，舉手遲的同學請坐下，你們沒有爭取到這次讀書的機會。”支老師這招反其道而行之，卻很遵循兒童的心理特徵，在老師們全盤說“是”的今天，支老師敢於說“不”，善於說“不”，反而激起了學生的讀書積極性和把握機遇的競爭意識。而緊接着第３自然段的朗讀則是激發了學生的自信心——“誰敢說自己是全班讀得最好的?”後來的幾段朗讀中，他讓學生紛紛挑戰；挑戰自我，挑戰剛讀完的同學，挑戰心目中讀課文最好的同學、挑戰全班同學，甚至挑戰老師。學生的自信心就這樣被一步步培植起來。）
３．激趣默讀課文。（支老師先讓學生邊默讀課文邊給自己提一個問題，並鑽研、解決這個問題。隨後他說：“在我提問之前，你們猜我會提一個什麼問題。”並和學生“打賭”，“誰能猜出我這個問題，我就退場。”學生從語言文字、課文內容、天體常識等方面紛紛猜測，最後支老師揭開了這個“千呼萬喚始出來”的神祕問題——“讀了這篇課文，你心裏是什麼滋味?”我想這一環節的價值在於強化了學生的問題意識和提問時的方法、技巧，並且引導學生讀書時注重自己的內心體驗。）
４．讀出你心中的滋味：如讀出你看到地球遭到嚴重破壞時的“酸味”，讀出宇航員看到宇宙中美麗地球的“甜味”，讀出人類破壞了地球別無他尋的“苦味”……（支老師的朗讀指導如同指揮交響樂，他一方面讓學生體會着讀出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指揮家般的手勢將學生帶到一浪接一浪的如癡如醉的朗讀中。
５．引讀全文。（學生入情入境，真情涌動，讀得有滋有味，場面令人感動。）
第二課時
三）、寫出情趣
１．梳理課文內容，將全文大致劃分爲五部分。（支老師的課處理這一環節時幾乎都是“浮光掠影”的，用時近似吝嗇。我想一者是學生熟讀了課文，對課文層次的把握已成竹在胸；一者是支老師從不爲分段而分段，避免了繁瑣的分析。）
２．給每一部分寫一個抒情的句子——“把你心中的酸甜苦辣寫出來；寫得好，老師要獎勵。”（支老師以此來替代傳統教學中的寫段意，效果又遠遠大於分段，這一招令人叫絕!加之他“鼓惑”的語言，學生躍躍欲試。）
３．展示、“出版”、賞析句子。（支老師讓學生以抒情的語氣在全班展示自己所寫的句子，選取寫得好的“出版”在黑板上，並鄭重其事地讓學生在“名句”後署名，然後朗誦給全班聽。此舉極大地滿足了學生的成就感，使學生享受到學習的快樂。）
４．賞析“抒情散文”。（這是點石成金的設計，支老師將黑板上的五組句子稍做添改後連起來，耍戲法般變成了一篇“抒情散文”。學生又驚又喜，情不自禁地誦讀起來。課堂又掀高潮。支老師又讓其他學生把自己的五個句子也改作一篇散文，作爲課後作業完成。）
二、樸樸實實地激勵，快快樂樂地交流。
文本的整合，才更好的引導學生在海量閱讀中全方位思考，思考得深入，把握得全面。課堂中教師激勵性評價尤爲重要，孫老師的課堂激勵性評價給我們留下深刻印象，極大地喚醒了學生的思維，喚醒了學生心靈與文本的對話思考。故事中，感情朗讀中，激勵交流中學生快樂積極走進李白，對話了李白，感悟到李白是仙，是詩仙，是酒仙；李白是人，是普通的人，是豐富情感的人。
我在今後的教學中應多多用到激勵性評價，學生是鼓勵出來的。學生多多被激勵，他們的熱情，他們的積極就被調動起來了，學生就會更親近於老師了，因爲老師是尊重他們的。這樣的教學就充分協調好了師生的關係，教學纔會在快樂中師生激勵前進。
三、輕輕鬆鬆地學習，自自然然地了悟。
特別有感於陳金龍老師執教的《月之故鄉》，這是一首小詩，也是一首被廣爲傳唱的歌曲。作者是彭邦楨，著名的湖北籍臺灣旅美詩人。全詩內容如下：
天上一個月亮，水裏一個月亮。天上的月亮在水裏，水裏的月亮在天上。
低頭看水裏，擡頭看天上。看月亮，思故鄉，一個在水裏，一個在天上。
這是一首遊子懷念故鄉的小詩，語言質樸、真摯而感人，抒發了海外赤子對祖國家鄉的無比熱愛之情。陳老師在整個教學過程中緊扣文章主題，圍繞“看月亮思故鄉”一句展開教學。而後又進行了相關的拓展、延伸。
上課伊始，陳老師真誠的從自己的名字談起，自然進行語文訓練，說到自己的乳名，想起故鄉，親切自然風趣娓娓道來，彷彿不是在課堂，是和孩子們在快樂語文遊戲中學習，那0是什麼？說讀月亮的詩，師生配合寫《月之故鄉》詩句，二行詩的放入，改寫詩句，以作者生長線品讀詩句，自然流淌中，輕鬆詼諧中進入詩心詩情，入情入味。
師：這是原文中的詩句：天上一個月亮，水裏一個月亮。老師把它們稍作修改，你們讀讀看。顯示——他鄉一個月亮，故鄉一個月亮。
生：放聲朗讀。
師：誰來讀一讀？
指名朗讀。
師：誰能模仿我來改改以下的詩句——“天上的月亮在水裏，水裏的月亮在天上”？
生1：故鄉一個月亮，他鄉一個月亮。（與老師上述詩句顛倒而已！）
師：顛倒老師的話也是一種智慧！
生2：他鄉的月亮在水裏，故鄉的月亮在天上。
生3：一個在故鄉，一個在他鄉。
師：智慧的孩子總是能在有限的時間內做出別人做不出的事來。
生4：他鄉的月亮在天上，故鄉的月亮在心裏。（臺上臺下，掌聲雷動！）
師：多好的詩句啊！大家改的是你們自己心中的故鄉，作者彭邦楨心中的故鄉又是什麼樣的呢？
師介紹作者簡歷：湖北省人，十五歲時開始寫詩，少年時代便在家鄉黃陂縣頗有詩名。1938年流亡恩施。1944年二十五歲時隨青年軍赴印度遠征。1946年隨軍開赴臺灣。1973年，移居美國。（通過地圖顯示，瞭解詩人的流亡路線。）
…………
師：從恩施到印度，多少個日日夜夜，多少個流亡的日子，引讀“看月亮，思故鄉。”
師：所有的心情都包含於這六個字中，再讀“看月亮，思故鄉。”生放聲朗讀。
師：從印度到臺灣，一程山、一程水，多少的艱辛在其中！再讀：“看月亮，思故鄉。”
生再次放聲朗讀。
師：孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。詩人此時會想些什麼呢？
生：……
師：假如他在一個月圓之夜，遇見了一位家鄉的親人，又會想些什麼、說些什麼呢？
生：……
師：把他這些都融入在這六個字裏，再讀“看月亮，思故鄉。”
…………
師配樂朗誦余光中的《鄉愁》。
師：再看這六個字，你會怎麼讀？
生：……
師：鄉愁一直記於詩人的心中。再來看看詩人的遊子生活：
1938年——恩施；1944年——印度；1946年——臺灣；1973年——美國。
師：一起來讀讀最後一句。
生：……
…………
師：欣賞這首帶着鄉愁和鄉思寫下的詩，一首悲傷的詩，一首揪起人心的詩。播放歌曲《月之故鄉》，教師動情歌唱。
師：當我們再次看故鄉的那輪月亮時，你還把它僅僅當作一輪月亮呢？老師也即將趕回我的故鄉了，在你們這能不能找到故鄉的感覺呢？
學生掌聲想起……
陳老師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點評的魅力是這堂課最具吸引力的地方，也是值得我們一線老師好好去錘鍊的地方吧！
後來陳金龍老師激情演講到，要讓課堂有效性，作爲課堂首席的教師必須做到：1、尊重文本。尊重文本從尊重作者開始，進入作者的情感裏才能讀出文本，讀出心裏，教出心裏。課堂上學生就會在教師首席的帶領下進入作者的心裏，進入文本文字的溫度裏。學生在課堂學習中感受着文字的溫度，用心靈與作者心靈碰撞，課堂中學生心靈滋潤了，豐盈了，成長了，這樣的課堂當然是有效的。2、尊重課堂。真實才是好的課堂，課堂有幾份真實才有幾份效果。是的，只有真實，纔會去了解學生，纔會以學生爲出發點，纔會關注學生的生成，纔會把握學生的生長點，纔會真正做到教是爲學生學服務的。只有真實，課堂上可以感受到生命的躍動，生命的拔節。3、尊重自己。作爲課堂上的老師，你的自信傳達着自信，你的積極傳達着積極，你的尊嚴傳達着尊嚴。老師要活出自我，活出自尊，活出自己的風采。沒有玫瑰的嬌豔，也要有南瓜花的從容實在。
名師的引導下，我要在課堂實踐中靠近有效性。