蒙氏數學學習心得

數學本質的多重性決定了數學教育的取向是多極點的,不能作單方面的取捨。下面是本站爲大家準備的蒙氏數學學習心得，希望大家喜歡!

數學是一門基礎的學科，同時也廣泛地應用到生活的各個領域。幼兒數學教育，是幫助幼兒建立與發展初步的數概念。理解初步的數量關係與空間形式，從而促進幼兒思維能力發展的一項工作。

20xx年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進行了一次《蒙氏數學》的培訓。本次參與培訓的人員有我園數學教研組的全部成員。

本次的培訓內容主要分爲兩個部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節《蒙氏數學》示範活動;2、我園數學教研組成員與教研員朱老師共同探討數的概念，共同解決平時教學中所遇到的問題。

本次的培訓活動讓我得到了很大的啓發。首先，是讓自己對《蒙氏數學》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對數的概念得到了系統的梳理。在本次培訓活動中，我向教研員提出了自己在平時進行《蒙氏數學》的教學中所遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數學教研組成員共同探討了教學中的方式和方法。

本次的數學教研培訓活動爲我們教師很好地解答疑難問題之餘，還爲我們系統地梳理了對數的理念。非常感謝園領導的重視並給予我們這麼好的學習機會!

蒙氏教育是一個很前衛又很普級的幼兒教育新理念，通過學習使我對蒙氏教育有了一些初步的瞭解和認識，讓我懂得了0—6歲的孩子在接受知識時是通過表象思維慢慢轉變爲抽象思維的。在珠心算教學中特別在計算教學方面，及應用題教學中，應借用具體實物來操作教學。這樣學生易理解又能快速掌握運算方法。在數學的圖形認識，及分類教學中，提醒老師課前做好充分的教具準備工作。例：做不同顏色的幾種圖形，這樣學生既能直觀清楚的認識圖形又能區分顏色。一節課不僅得到了很大的收穫，同時更提高了孩子的學習興趣。讓我懂得不論你教什麼課，最好讓孩子自己親手去操作，這樣不但能提高孩子學習的興趣也便於孩子接受掌握，同時記得更牢固。可能應了這樣一句古話“眼過千遍，不如手過一遍”吧!更讓我懂得無論你教什麼，我們不要去死教，而是用自己的身心去教。這樣孩子不但非常喜歡你，更喜歡你的每節課，自然孩子學習興趣也很濃，學的就好，也就會達到“事半功倍”的效果。

蒙臺梭利是教育史上一位傑出的幼兒教育思想家和改革家，他提出的教育理念是：尊重兒童，尊重兒童的需要。她強調教育過程中幼兒的主體性，她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和諧發展，促進兒童全面發展和充分發展。”蒙氏的教育內容與現行幼兒教育內容雖然在內容的劃分上略有不同，但其內容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個方面的。蒙氏教育活動的內容很生活化，能更深入地考慮到兒童的需要。蒙氏最有特點的是生活和感官區域。生活區的材料全部取之於日常生活，教學內容也全部是生活能力的培養。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開鎖、篩、穿孔、編織等生活中所有用到的手的動作，都在蒙氏生活區找到相應的教具。生活、感官是學習的基礎，是進入學習的基礎階段，是提高生活能力的手段。蒙氏還有一種特有的教育形式就是混齡教學，孩子的興趣第一。我想，任何活動，只要是孩子感興趣的，不管以什麼活動形式出現，都應該是可以的。 蒙氏教育思想的重點之一是發展和延伸。以上是我這次學習的一點體會，希望對老師們有所幫助。

作爲一個蒙氏教育的老師來說，我們的觀察能力就好像醫生的觸覺一樣。如果你不能很好的捕捉到孩子們的一舉一動，一個合格的老師的細心觀察是多麼的不容忽視。 教師應該是一個觀察者，更應是一個善於觀察的人。只有他具備了這個先決條件纔會成爲一個真正意義上的蒙氏教師!

慶童蒙氏幼兒園是大慶慶童早期教育服務中心的一所幼兒教育實踐基地，本中心於20xx年1月份開始進行億童《蒙氏數學》的課題研究及大慶地區幼兒園教育服務工作，並於20xx年3月成立慶童幼兒園。對於如何在幼兒園中班開展蒙氏數學，使幼兒得到更大的發展成爲本園所的研究主要目標。在近幾年的實踐中，漸漸總結出了一些心得，在這裏與各位同仁及家長共同分享。

一、《蒙氏數學》是孩子的好夥伴

我國數學家陳身生說過：傳統的數學教育，幼兒學到的只是計算能力的培養。而《蒙氏數學》以激發興趣和培養思維爲精華的數學教育思想和獨特的紙面操作教具爲主的教學形式彌補了傳統數學教育的不足，讓幼兒在學習過程中學習推理、判斷、主動思考、與人溝通、互相學習、互相幫助、互相欣賞、互相包容。經過一段時間的努力，孩子們在各個方面都有了很大的進步。在線上活動時，一聽到班德瑞音樂，孩子們便會安靜自覺地進行走線活動;在集體活動時，幼兒通過教具的操作，不但在大小肌肉、手眼協調方面得到訓練，而且領會了感官、數學教育中的內涵，爲學習文化知識打下堅實基礎並養成良好的學習習慣;同時在自主操作中，他們的動手操作能力有了很大的進步，增進了同伴之間的友誼和情感，他們的語言表達能力、動手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子們參與的主動性與積極性也越來越強，真是印證了那句話“智慧就在指尖上”。在不斷的研究、反思，分析個案，調整教學內容、方法的過程中，我體味着變化的欣喜和收穫的充實。

二、《蒙氏數學》是教師的好幫手

開課初期，我園針對各班的實際情況，無論是在《蒙氏數學》的線上活動，還是在集體活動、到分組活動上，操作起來較難。孩子們在分組活動時，我在組織教學活動的初期，一到這個環節就頭痛，到現在可以很輕鬆地駕馭這個環節，使我感覺到《蒙氏數學》不僅使孩子的各方面能力有所提高，也使我們在教學活動中的組織能力有所提高。經過半學期的時間，我發現孩子們雖然已經知道了蒙氏常規的要求是什麼，而且在專注力等方面都較以前有了進步，但對於《蒙氏數學》中不同教具操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的還是不多。另外，在其他方面的學習上也出現了明顯的差距。這些情況的出現讓我不得不重新思考和修改自己的教學方法。

爲了充分發揮“以強帶弱，以弱促強”的這一教育理念，我把教學的目標重新進行了調整。我班接受能力強的幼兒佔多數，因此，我以這部分幼兒爲主，然後再根據其餘幼兒不同的發展需求制定相應的教學目標。

在《蒙氏數學》活動中增加接受能力強的幼兒進行展示的機會。這樣不僅會增強孩子的自信心和學習積極性，同時還會激勵弱勢幼兒的學習，於是就達到了互相學習、互相促進的目的。

在其他內容的學習上，除了進行分組教學以外，我還運用《蒙氏數學》的作業紙，增強了家園共育這一環節，請家長們參與到孩子們的學習中來，進行家庭輔導。對於孩子們遇到的困難，由家長反饋給我，我再根據孩子們作業情況及家長的意見進行課堂指導或個別指導，然後再利用作業進行鞏固和練習。

總之學習了《蒙氏數學》後，孩子們的數學思維能力有所提升，養成了主動思考的習慣，專注力和秩序感越來越好，自我探究意識也增強了，現在孩子們在做《操作冊》時，多數題不用老師講解，就能獨立審題並完成。

三、《蒙氏數學》促進了整合教育的發展

作爲《蒙氏數學》的老師，爲了孩子能夠更好地健康發展，我考慮如何把《蒙氏數學》與日常教育更好地進行結合，使孩子們得到更大的發展。對於這一點，從一開始我們班便開始了相應的實踐。

1. 利用《蒙氏數學》中的日常生活教育進行生活常規教育。

我利用《蒙氏數學》的活動，讓幼兒學習如何搬椅子、拿勺子、擦桌子、疊衣服、站隊等，在日復一日的生活中，不斷重複這些工作，幼兒的生活常規有了很大的提高。運用蒙臺梭利教育理念管理教育環境，引導幼兒參與環境管理的過程中，只要我們注意“環境育人”這一教育功能，孩子們就會更好的成長。

2. 把蒙氏活動中的一些技能學習與五大領域活動進行穿插教育。

3月初時，我準備帶孩子們上一堂剪紙課《美麗的小雪花》之前，我就利用做蒙氏數學《操作冊》的時間不斷讓幼兒進行“剪”的活動，以提高幼兒“剪”的技能。孩子們在學習蒙氏數學的過程中，不知不覺地接觸到了方方面面的指示，使自己得到了不同程度的滿足和提高。

3. 五大領域教學可彌補《蒙氏數學》教學中音樂、繪畫方面的不足。

通過五大領域與《蒙氏數學》教學相結合，孩子們學到的內容大大增加，知識涉及更爲廣泛。《蒙氏數學》爲幼兒準備了充分的學具和操作材料，他們每天都能根據自己的興趣和需要在這裏自由選擇、自由操作，教師在觀察的基礎上給予適時地引導和幫助，讓孩子在操作活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我提高，從而實現主動發展的目標。

四、《蒙氏數學》促進了家長工作

通過做蒙氏數學《操作冊》、《作業紙》，每個孩子的進步不僅老師看在眼裏，家長們也十分清楚，對於自己的孩子哪些方面進步了，哪些方面還有所不足，家長會經常與我溝通。這樣一來，不但家長工作收到了成效，我們的數學教育教學質量也有了提高，當然還是孩子們得到了健康的充分的發展。在前些天家長的反饋表中，有的家長寫道：《蒙氏數學》寓教於樂，激發了孩子的學習興趣，讓他在快樂中學習，在快樂中學習成長，這是我們家長最願意看到的;還有的家長寫道：自從接觸了《蒙氏數學》，孩子的思維能力增強了，對數學也很感興趣，尤其喜歡通過做手工、做剪紙學習數學知識，這樣形象生動的學習方式，孩子很樂於接受，家長也很高興，在此對《蒙氏數學》表示感謝。這些都是家長們發自肺腑的感言。

《蒙氏數學》通過簡單的作業紙，就輕而易舉地拉近了教師與家長之間的距離，也增進了親子間的關係，使我今後的工作能更順利地開展。