關於研究性學習的心得體會（精選19篇）
關於研究性學習的心得體會 篇1
據統計，我國13億人口有25%的人竟是。青少年的近視率更是高達56%！隨着青少年近視狀況越來越嚴重，究竟是何種原因引起近視，也越來越受到社會更方面的關注。研究性學習心得體會。近視應以預防爲主，要了解近視產生的原因及其他影響因素，從根本上起到預防作用。爲此，我們這次調查的就是近視與課桌椅高度的問題。
我們小組研究的課題是“近視與課桌椅高度的關係問題”。近年來，由於學習負擔重和不注意用眼等原因，中小學生患近視眼的人越來越多。據我們小組的調查顯示，我們覺得課桌椅的高度會影響視力，但不是主要原因。而且這一影響是一個潛移默化的，是日積月累而後影響到了我們的視力。
首先，由於課桌椅的高旭與我們自身的需要不貼合，就會影響到我們的坐姿，而坐姿不良時導致我們的近視率高的重要原因。我們從國小到高中，甚至大學都需要坐在椅子上學習，或者是坐在不是和我們的要求的椅子上看電視、吃飯、做作業等等。這些不良的壞習慣日積月累就影響到了我們的視力狀況。
其次，由於課桌椅的高度不適合我們，不僅僅僅會影響到近視，還會造成駝背、脊椎病、關節病等等。
所以，我認爲有一個適合的課桌椅對我們的影響是很大的。而且這需要我們從小就開始養成這種好習慣。使用可調節高度的課桌椅，能夠方便我們養成良好的習慣。
我們就應重視課桌椅的高度與我們的近視的關係，因爲它對我們的影響很大。
關於研究性學習的心得體會 篇2
在素質教育的背景下，研究性學習隨之誕生，起初並未瞭解這是一種以學生的自主性、探索性學習爲基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題。我們以四個人爲一小組，通過樣自實踐獲取直接經驗，通過這次活動，我掌握衆多的科學方法，提高了自身綜合實踐能力。以往常仰慕大學生、教授學的研究性學術論文，想要自己成爲有創新能力的全方面人才。如經過長時間的研究和實踐，我首次榮幸地體會到了這一次活動的特點意義。
其實研究性學習離我們並不遙遠，我們每天都在有意無意地在做着研究性學習工作。研究性學習與我們生活密切相關，然而我們的研究只是停留在書本的，這種實踐與知識的嚴重脫節，是我們現在狀況。真正的科學字並不是知道很多，有許多人是經過調查、查資料、訪問專家學者、實踐操作而瞭解，開始研究的。
我們每個學生的學習不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，所提出的研究性課題也不一樣。我們是由四個有着共同愛的同學組織在一起，在研究性過程中我們也遇到了許多困難，許多知識是老師不能教的，我們通過分析課題、設計問題、調查訪問、與衆多社會人士打交道。一方面增加了我們的社交能力，另一方面，讓單純的我們瞭解到了社會中的問題，以及現實的本質所在。
一、提出問題
經過激烈討論，想着勞累的我們在書本中的負擔中不堪忍受，便不由地想到了睡眠的課題。睡眠與學習效率有關嗎？是否有一種最好的學習方法呢？最好睡眠方式？懷着這種念頭，我們開始了啓程。
首先，便是如何設計問卷。我們四個聚在一起，絞盡腦汁地想。想要填寫者說明自己的主觀看法，卻發現大多數人不喜歡耽誤太多寶貴的時間。所以，我們便把所有的設想寫出用ABCD四個選項讓其選擇。我們因此便有了超乎的想像，畢竟我們四個人的想法是有限的。我們向同學廣泛地尋求意見，讓大家共同幫助我們。
二、發放問卷
發放問卷並沒有我們想像的那麼簡單，對於學生羣體還是比較方便的，畢竟都是校友，會相互體諒、瞭解、相互包容，認真對待，沿着一條街，我們彷彿是在乞求着一份來之不易的調查卷，有些店主會委婉地拒絕，笑着問你要吃些什麼。當你拒絕只是要他填些什麼，他便說自己沒有文化或沒有時間，而我只好一次又一次的經過同一個店，看着不同的職工熱情地請求他們給予幫助和支持，有一些熱心的人樂意地授受我們的調查，當我們發現調查結束有些片面時，又重新修改了問卷，從我們熟知的人調查到我們未知陌生的環境中。我們去了郵政、銀行、超市等衆多人流聚集的地方，起初，他們很奇怪地看着我們，說上司不准許填寫，我們又百費口舌向他們上司說明原由。在這次中經歷的太多，現在似乎也不值得談了。因爲這只是一個研究性的過程。
三、訪問
我們訪問了衆多人士，瞭解了許多社會現象。
四、總結
通過調查訪問的結果，這似乎接近尾聲。然而，留下的僅僅是一堆數據。我們統計好，卻不知道真正得到了什麼。我們各自寫好所得結論，通過統一的有機結合，彙集成一篇篇論文。或許這只是一些無頭緒的結論，但是它們對我們來說很重要。我們所注重的只是過程，而不是最終結束，我們所得的已經夠多了。
關於研究性學習的心得體會 篇3
其實，在當今社會中我們時刻面臨着來自社會的挑戰，同時也面臨自我的挑戰。一個國家，一個民族，一個社會，如果沒有挑戰的意識和準備，那麼就面臨着失敗乃至落後，因爲在一次又一次的挑戰之後，我們才能明白得更多，理解得更多，也學得更多，在挑戰的浪潮中洗禮與充實自我，以至向成功一步步靠近，最後到達成功的殿堂。
開始我知道整個研究過程有許多面對面的採訪工作，因爲我們的課題研究涉及到跨文化因素，所以要採訪外籍教師，我當時心裏就有點畏縮、膽怯，自己徘徊在參加與不參加這種兩難的選擇中。參加吧，必須要有流利的英語口語，而且第一次採訪外籍老師，可以說對自我是一次挑戰，心裏有着膽怯、害怕，擔心自己會出醜，會怯場。何況自己平時一見到外籍老師就全身發抖，那種瀟灑跑到了九霄雲外，醞釀許久的英語句子也在喉嚨裏打轉；不參加吧，又不甘心失去一次難得的機會，畢竟像這樣的機會不多。在與外籍老師交流的同時也可學到平時書本上沒有的知識，可以領略異國風情，開拓自己的視野，這使我陷入進退兩難的境地。經過反覆和思想鬥爭和何老師的鼓勵幫助後，我還是決定參加，決定挑戰自我，因爲我相信一句名言：你付出了，可能沒有收穫，但你不付出，連收穫的可能都沒有。
在與外籍老師交流的過程中，一開始我強制着緊張的心情和老師說了幾句，我發覺老師能聽得懂我所說的，而且他的語速也比較適中，我也能聽懂大意，這給了我極大的鼓勵，我的緊張心情漸漸平息下來。我逐漸放開了，沒有開始的那種緊張，那種忐忑不安，那種縮手縮腳了，我開始神情自若的與老師交流，拿起話筒採訪他的時候，我完全陶醉於其中，沒有絲毫的膽怯。圓滿地完成了這次採訪任務後，往日的那種歡笑和驕傲的神情又浮現在了我的臉上。那一刻，我真正的欣慰，真正地替自己感到高興和驕傲，因爲在這次的挑戰自我中，我戰勝了自己，取得了成功，而沒有猝然地倒在戰場上。
這的確是一次難忘的實踐活動，有了這次經驗，我學到了很多東西。首先，我覺得做一件事情要取得成功，心態真的很重要，因爲他直接關係着成功與否；其次，能力也十分重要，他是取得成功的基礎，倘若你沒有能力，即使你有強烈的表現欲，那也是紙上談兵，沒用！所以心態與能力是相輔相成的；第三，興趣也十分關鍵，如果你對此事無興趣，何談熱愛，更不用說盡心盡責了；第四，性格也有極大的影響，不同人的性格不同，說話做事的方法就不同，同一件事，不同的人去做，所得的結果也不盡相同，說到底就是性格不同罷了，所以我總結成功的公式是：成功=能力＋興趣＋心態＋性格！
關於研究性學習的心得體會 篇4
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛力，我們在研究性學習中不斷收穫，得到鍛鍊，提升自我。
這是我們對本次研究性學習的真實體會。
在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由於研究性課題的主要資料涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時間去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結一些前人對這部名著的評價，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收穫。正是這種用心高昂的態度以及楊老師正確細心的指導，使我們最後的研究取得了成功。
下面我們就將聯繫實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分目標明確
在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一向在我們身邊鼓勵我們，並且耐心地爲我們解讀書中的相關句子，還告訴我們明確的明白自己想調查什麼資料，調查的具體對象是誰，調查的目的與好處是什麼，想取得什麼樣的調查結果，採用什麼樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，於是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。最後，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的資料多，分析的難度大、困難重重，使人望而生畏！
但我們依然挺了過來！
二、團隊精神合作至上
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙着各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下並沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如這個組員負責找關於賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫忙別的組員。正是因爲大家共同合作，互相幫忙，以羣衆的利益爲主。在四個人之間，合作的關係依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作爲了共同的目標。
三、體會其中的好處
原以爲高中生活只是緊張的學習，其實非也。
高中生活原先是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不明白它有何好處，自開學到此刻，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。
從必須角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選取和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和決定，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育爲主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利於學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習資料的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰能夠爲學生營造了一個民主的，自由的，寬鬆的，向上的學習氛圍，這有助於學生創新精神的培養，創新潛力的提高和完美人格的塑造。
研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面思考，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依靠觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作潛力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作爲本組的組長，有時在分配工作過於疏忽，執意按自己的意願去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪於我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅僅是一種職責，還有我們感情的橋樑在起着作用吧。這段日子，我們一齊外出調查，一齊查閱資料，一齊總結分析，一齊解決問題。經歷瞭如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深昇華了友誼，這對以後的生活和學習無疑會起巨大的作用。
我們透過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作潛力和社會交際潛力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大好處。
以上就是我們在本次研究性學習中的`心得體會，它讓我們得到了鍛鍊，無論是社會交往的潛力，還是自身的學習潛力都得到了巨大的提高。
關於研究性學習的心得體會 篇5
研究性學習作爲一門獨具特色的新課程，已成爲我國基礎教育課程體系的有機構成部分。同時這也被廣大的學校所重視。爲了推進我區高中研究性學習課程紮實有效的實施，受教育廳基礎教育處委託，自治區教育科學研究所舉辦“全區普通高中研究性學習課程培訓會”，經過短時間的學習，我有很多感悟，深有體會。
研究性學習課程是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、解決問題的能力爲基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等爲基本的學習載體；以在教師指導下，以學生自主採用開放式學習態勢作爲研究性學習方式進行綜合探究活動爲基本的教學形式的課程。研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。
首先，研究性學習課程呈開放學習的態勢要求學生在研究性學習中要注重研究的問題(或專題、課題)多來自自己生活的現實世界。指導學生實施要注意積極利用各種社會生活資源。這樣可以開放學生的思維，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在瞭解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，瞭解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。
其次，重要的是從研究性學習課程的學習功能目標定位來看：應着眼於促進學生形成健全的人格(指社會學和心理學兩方面的人格含義)以及培養學生的創新精神和實踐能力。今天倡導"研究性學習"則指向於培養個性健全發展的人，它首先把學生視爲"完整的人"，它把"探究性"、"創造性"、"發現"等視爲人的本性、視爲完整個性的有機構成部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全發展是倡導"研究性學習"的出發點和歸宿，也正是學習的意義所在。
中國當前課程改革強調學習方式的轉變，設置"研究性學習"課程順應了世界課程改革的發展趨勢。歷史上的"研究性學習"大多侷限於某一方面，比如，像布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所倡導的"發現學習"、"探究學習"，其內容是"學科結構"，而且主要是理科的學科結構，這未免狹隘而且脫離學生生活實際。"研究性學習"課程以活動爲主要開展形式，強調的是學生到活動當中去，在"做"、"考察"、"實驗"、"探究"、"體驗"、"創作"等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
研究性學習是成功的開放式教學方式。學生在學習過程中發現一種新東西、一種新現象、證明一個新事實，找到一個新方法，足以支撐起一個學生的研究性學習生命。正如美國學術界最高榮譽國家科學金獎得主布立頓·強斯說：要培養學生的創造力，讓學生不斷取得進步是很重要的。而要做到這一點，學生和老師的交流必須是非常密切、非常開放的。開放探究性實驗就像讓學生親赴一次次知識的盛宴，可以自由地吸取自己想要的東西。
無論是教師還是家長，應該讓國小生不斷地去做東西，教育必須激發他們的興趣。要激發學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界裏，這種需要特別強烈，教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求慾望，使其產生強大的內部動力。
所以，應該指出，教師指導的含義：即指導的原則應該是到位不越位，啓發不代謀，引導不指令，點撥不強加，解惑不灌輸。二崗女士曾指出一點也很有啓示：老師不能總是告訴答案。老師要有勇氣說，不知道！老師不能給學生一種錯誤的印象——老師知道所有的事情，這樣，孩子就會認爲，在學校裏就能知道整個世界，就不會去探索了。這對學生個性發展是十分不利的。爲更好促進個性健全發展應積極倡導"研究性學習"。
總的來說，在新的教育體制中，研究性學習課程產生一個巨大的衝擊波。這一衝擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實施形式，然後將引起傳統的"教的文化"和"學的文化"的震盪和變革，進而改變中國基礎教育的發展路向。從這個意義上說，實施好研究性學習是我國中國小教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵。
研究性學習課程呈開放學習的態勢。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式。它強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。開設研究性課程，就是根據信息時代知識經濟社會對人的要求，爲了彌補學科教學在滿足社會這種新要求方面的侷限和不足，給學生一塊真正屬於他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛鍊和提高，以適應未來社會的需要。
關於研究性學習的心得體會 篇6
生活是一首詩，它耐人尋味；生活是一支歌，它婉轉悠揚；生活是一本書，它寶藏豐富，令我們受益非淺。
通過一個學期緊張而又刺激的研究性學習，它讓我們體會到高中生活的豐富多彩；也讓我們嚐到了人生路上的酸甜苦辣；讓我們一次次的落空；也讓我們一次次的喜悅。
常言道：“萬事開頭難。”以前，我們對這句話半信半疑。也許是父母對我們的寵愛有加，養成了我們“衣來伸手，飯來張口”的惰性，以至於我們對這句話沒有深刻的體會。直到這一次親身實踐後，才讓我們真切而又深刻地體味到這句話的含義。
生活告訴我們：生活中有晴天，也會有陰天雨天。但我們堅信，只要我們恆心，有毅力，成功將會向我們招手。
說實話，剛開始我們覺得研究性學習是一種負擔，一種累贅。隨着研究活動的開展，我們慢慢地感受到了喜悅。不可否認，研究性學習使我們學到了許多書本上學不到的知識，鍛鍊了能力，陶冶了情操。回顧一次次的失敗，一次次的落空，一次次的收穫，一次次的喜悅，我們感慨萬千，真爲自己擁有這一段美好的回憶感到慶幸、自豪。
爲了更好的、成功的完成這一次課題的任務，我們小組通過展開了一系列的活動來調查。在圖書館裏，我們查閱了大量的資料，瞭解了許多相關的知識；在教室裏，我們熱情的討論、踊躍的提出自己的看法和見解，分享各自得心得與體會；在網絡教室中，我們收集了大量資料，爲完成這次任務做出了貢獻。
在這一次的研究性學習活動中，我們不僅開拓了視野，瞭解到了許多常識以及其他一些在課堂上我們所學習不到的東西；而且增強了小組成員之間的凝聚力與合作精神，是成員之間學會一種相互分享相互配合的做法。
因爲我們有恆心，所以成功也就特別青睞我們。在對收集到的故事進行分析討論時，有時也感覺這是一種消遣，讓我們倍感欣慰，品嚐了成功的甜蜜。而這些材料也是我們寫作的素材，給我們的寫作提供源頭活水，注入新的活力。生活再次告訴我們：先苦後甜，方知甘甜的來之不易，纔會加倍珍惜；從甜中覓苦，纔不會驕傲滿足，纔會經得起下一次的挫折。在這一次的研究性學習活動中，我們不僅開拓了視野，瞭解到了許多常識以及其他一些在課堂上我們所學習不到的東西；而且增強了小組成員之間的凝聚力與合作精神，是成員之間學會一種相互分享相互配合的做法。
有人說：“生活是一部無所不包的百科全書，它可以教給你各種各樣的知識。”但對我們來說，生活更像一杯酒，它不僅賜給我們清純的瓊漿，而且使我們感到了陶醉其中的樂趣，同時它更讓我們看到了生活的內涵——酸、甜、苦、辣。
關於研究性學習的心得體會 篇7
調查報告成功地完成並在全年級交流，我感到無比欣慰。個性讓我受益非淺的是對這次調查的過程，更多讓我體會到成功的祕訣。
調查過程中，許多事都不能如願。找到了目標，卻總是不見人，東一會兒西一會兒就耽誤了時刻，因此失去了機會。得到教訓後，我們開始發奮工作，確定目標後，家開始收集材料，整理數據，時時想着要抓住機會，要抓住時機幹一場。準備得差不多了，我們便進行採，採了學校的領導，從他們那裏瞭解到具體資料，然後記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫出來了，這讓我們很高興，於是把這些全部收好，開始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之後我們就開始打印了，然後交給老師，提出修改意見，我們的任務也總算完成了。
在這次活動中，我們這個組的成員互相忙，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。我覺得團結的力量是強的，讓我受益非淺，這麼多人合作起來做一件事是多麼地不容易呀。
這次活動不僅僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑——重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發奮才能得到回報，才能得到收穫。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗纔會有成功，有奮鬥纔會有結果。
但是最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來忙、支持、鼓勵，因此說團結是成功的保證！
關於研究性學習的心得體會 篇8
我們這一次是一個研究性學習，也就是課題研究類的活動，從一定角度看來，研究性學習就是讓學生在教師引導下，從學習及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性，學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，可以爲學生營造了一個民主的，自由的，寬鬆的，向上的學習氛圍。
楊老師剛跟我說這個事的時候，我是懵的，對研究性學習一無所知，以爲很簡單的寫點東西就可以了。後來過程中才發現研究性學習是一項十分龐大的工程，單憑一人之力是無法完成的。這時候同事們給出的建議，學生們努力的配合就給了我莫大的支持。區賽前很多老師抽時間來錄播室聽，評，給我捋清了思路；市賽前楊老師管老師犧牲了週末時間來爲我們指導，不斷地修改，完善。進入複賽後，我們繼續練習，修改。我忽然感覺，不到比賽的一刻便沒有停止。
我們這次活動分了四個階段：活動準備，活動實施，活動總結，活動拓展。真是搞起來，要從多方面考慮，要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩。學生剛開始不知道該怎樣整理自己的資料，不好意思訪談路人，不會表達自己的想法。經過不斷的練習，改進，這些問題都一一得到改善。我剛開始彙總的研究性學習報告也很不規範，圖片文字都不合格，拍的視頻都是豎版的，照片有的人臉都不全，記不清是在多少次的修改後才漸漸有了模樣。從最初的確定研究課題，到後來的發問卷調查，做課件，寫研究報告，一步步走來，我跟學生一起體驗了一回成長的經歷。
三個學生去彙報成果，他們從沒參加過這樣的活動，緊張的不得了，前言不搭後語，也是不斷的鼓勵和練習才使他們自信地站在賽場上，原來他們都有很大的潛力，纔會在這麼短的時間內有這麼大的進步。市裏複賽的時候，比賽環境都變了，我都有一點慌張了。怎麼辦呢？我悄悄說服了工作人員，提前帶我去樓上看了賽場的情況，我拍下來，回來對着照片給學生講站在什麼位置，點哪裏切換PPT，臨時調整了三個人的分工。因爲賽場是投影，需要用翻頁筆，而學生從來沒有用過，我在候賽區轉了一圈，找人借了一支翻頁筆，給孩子比劃了一下，他們在候賽的時候也一直在練習。很快叫到我們上樓準備了，正是在上樓的一瞬間管老師率領學生會啦啦隊趕到了現場，爲我們加油打氣，學生很興奮，好像充滿了力量。教師被止步一樓，不準上去。他們乘電梯走了，我就跑樓梯上到中庭，一直站在樓梯口遠遠地看着他們，我看到遲錦鵬跟我揮手了我就知道他們能看見我，應該就不會緊張了。
從區賽到市初賽再到市複賽，我們身體上心理上都很疲憊了，但是看到成果在不斷的豐滿，學生不斷的進步，也挺開心的。學生的能力得到了很大的提升，他們之間的友誼也得到了加固。我還很慶幸關鍵時候總有同事們的幫助，也很慶幸我遇到了遲錦鵬這樣優秀的學生，無論什麼情況下他都是沒問題，能搞定的態度，讓人放心。
關於研究性學習的心得體會 篇9
進行研究性學習對國中生的我來說是一件陌生的事情，同時也是一件充滿神祕感的事情。平時在學校都是老師傳授知識，很少自己進行進一步的探究和鑽研，久而久之，我覺得我自己在逐漸喪失在我創新的能力。通過這次自主的研究性學習，我覺得自己成長了許多。
在這次研究性學習的過程中，我嚐到了各種滋味，有不解，有喜悅，有辛苦，有堅持，有遺憾，當然也有收穫。
記得小時候，每每到夏天，我都站在，看狂風把大樹吹得東搖西晃，聽大人們哀嘆今年又要有多少損失。所以，基於對臺風的好奇，我們組確定了一個很貼近實際生活的課題——颱風的形成及其影響和預防。雖然這只是很小的課題，但卻讓生爲新手的我們着實勞累了一番，因爲根本不知道如何去做，唯一的途徑就是上網查閱某些資料，然後以此爲基礎進行研究和總結。
我們組曾經對課題進行過熱烈的討論，由此我感受到合作的重要。“團結就是力量”。團結、合作不僅能提高工作效率，更給人一種工作的熱情和動力。
在研究性小組中，我擔任資料收集員和製作ppt的工作。
曾經的我只是利用網絡娛樂，聊天或者聽歌，很少用於學習。而在這次蒐集部分資料的過程中，我充分體會到了網絡給人帶來的便捷。網絡上的資源包羅萬象，我找到了許多有用的資料，並使我們的課題調查更加深入，知識覆蓋面更加廣泛，內容更加豐富。當然，我也瞭解了許多關於颱風的知識，那些預防措施也將幫我更加從容的面對颱風這一不可逃避的自然災害。
在製作ppt的活動中，我體會到了細心與責任的重要。一點點的不小心都可能給小組帶來很大影響，像做開題報告的那次，我由於粗心竟把ppt弄丟了，好在組員們的理解，我們終於在趕在上課前重做了一份，有驚無險地挽回了損失。這件事讓我深深感受到責任的重要性和組員們的包容。
我們通過研究性學習的實踐，激發了自由自主學習的熱情，培養了獨立思考、談搜新事物的科學精神，同時也提高了我們的寫作能力和社交能力，正好彌補了課堂上的不足。我想這是研究性學習的最大意義。
一學期汗水付出，終會澆開了成功的花朵。我們一齊譜寫的樂章，不管效果如何，動聽是否，都將會是我們這三年最精彩的回憶。
我堅定一句話：只要走過，就會留下腳印！
關於研究性學習的心得體會 篇10
(1)從抓語言問題開始
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種好處講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對超多資料的蒐集和佔有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有着廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心裏頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就能夠，但我們多問一個“究竟是什麼原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個爲什麼，與學生一道研究，答案就不再是那麼單一那麼簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，能夠放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，構成課題，寫成小論文。
2、強化自我意識
在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純理解知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸構成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動後自我總結、自我評價。
3、創設一種情境
培養人的創造潛質和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造潛質培養的關鍵是對信息的處理潛質。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生透過主動的探求、發現和體驗，學會對超多信息的收集、分析和決定，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維潛質、個性是創造性思維潛質的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境就應是重點思考的一個資料。
二、教師主角：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?
強調學生的自主性和主體性，並不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表此刻把握研究活動的目的，啓發學生用心主動思考問題，幫忙學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿於學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動後，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動爲基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。正因研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的超多基礎知識，這不僅僅要求教師對語文知識有精深瞭解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的瞭解，這樣教師才能幫忙學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入紮實的研究活動。能夠說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽……開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢?
1、引導學生選取課題(詩意的網名)
語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選取一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選取課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不必須要像專家那樣，必須要解決什麼具體的實際問題，我們學習的關鍵是透過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、潛質和可能出發去選取“課題”。二是可行性研究原則。並不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能佔有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不貼合學生思維潛質。作爲學生一般不宜選取一個規模大、涉及因素多、週期性長的複雜課題，而適宜選取開口小、週期短、便於佔有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》爲研究性學習課題，就超出學生實際水平和潛質。
2、引導學生設計方案
課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下資料：A、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B、開展研究採用的主要方法。C、開展課題研究的活動安排，具體到第一節課具體做什麼。D、研究成果的結題形式。設計方案重點要思考的是選取研究方法和手段。“方法總是服務於特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是構成新的科學事實，且對象又活動形態，就就應選取觀察、調查、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態的，就就應選取文獻法和資料分析法;如果說研究目的是要構成新科學理論，就就應選取歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和資料分析法是主要的研究法。
3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是資料和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放
以班級授課製爲主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由於研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅僅是學習地點和資料，更重要的是它給學生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成爲研究性學習的重要資料，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生能夠到社會中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字，能夠到圖書館去查閱資料，能夠到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜愛探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1、查閱資料
語文研究性學習，收集、整理、研究與課程相關的文獻，意在透過對文獻的查閱鑑別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什麼——術語的內涵、外延;我要解決什麼問題——課題研究是否有價值;我從哪裏開始研究起——前人留下了什麼，有哪些方法能夠借鑑;透過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確決定，就能決定課題的實用價值，選取較恰當的研究方法。
要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先務必明確界定自己研究課題的範圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分佈及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點說了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說來，學生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閱書目，以便讓學生在短時刻內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”爲何不說“國交”呢?要真正解決這一問題，就只能研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。(八大心態的感想感悟)
2、合作學習
現代社會的創新成果多是羣衆智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現的機會，爲學生共同尋求答案、解決疑難問題帶給舞臺，研究學習中，既能夠是兩個互助組，也能夠是四個合作組，各研究小組之間，能夠進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的用心性和主動性。
關於研究性學習的心得體會 篇11
作爲綜合實踐活動課程的一個學習領域，國小數學的研究性學習在整個國小數學教學體系中，有的重要的地位和作用。《數學課程標準》實施以來，不少教師對此相當重視，通過多種方式開展研究性學習的活動。那麼，國小數學教學的研究性學習究竟怎樣才能達到高要求高效率呢？
定好研究的問題才能找準研究的方向，教師在開展研究性學習之前，要根據高年級段學生的認知特點，把數學教材中一些陳述性的數學知識變成探究性的研究素材，讓學生能夠順着這條研究的線索把握重點，解除難點，進而掌握知識，形成相應的數學能力。
把“單位‘1’的理解”作爲研究性學習主要對象，既舉生活中的例子，又進行細緻的分析，多讓學生去說，然後通過“幾個幾個地數”這樣通俗易懂的話，讓學生理解“單位1”的含義，這樣的研究性學習纔算有效果。
研究性學習的主體是學習，其根本的目的就是努力使學生去自主發現自我提高。因此，在開展研究性學習的過程中，教師要儘可能把學習的主動權交還給學生，變教師傳授知識爲學生自主探究知識，使學生變成知識的探索者和發展者。
讓學生理解長方形面積的變化規律，爲了讓學生獲取知識，教師儘可能讓學生通過自己去實踐去發現規律，並要求學生主動地表達出來。這樣的研究性教學過程充分調動了學生的主動性，對於學生內化知識有很重要的作用。在國小數學教學中，對於一些操作性強的課程教師應儘可能讓學生去自我動手，自我實踐。
五指三長兩短，學生個體間總存在着這樣那樣的差距，爲了加強研究性學習的實效性，教師應在課堂教學中儘可能讓學生形成一定的學習小組，通過小組間的合作交流，讓思維的火花在碰撞中昇華，在集思廣益中明晰概念，加深認識。
在組成國小數學研究性學習小組過程中，一是要合理安排合作對象，根據學生數學成績的情況和學生個體的學習個性合理搭配，最好能夠定好小組內的成員分工；二是要在學生小組合作的過程中，教師應進行相關的合格技能的指導，避免出現小組內“一人當主持人和表演者，其他人當聽衆”的現象；三是要把握準確的合作契機，一般只有那些個體思考或研究產生困難的時候，或者答案具有多樣性的數學問題出現時，才能採取小組合作學習，切不可把小組合作變成形式主義或者是教師甩責任的藉口。
研究性學習的評價教學不應該變成教師進行的“合作總結大會”，或評價小組合作是否最好，或評價學生的答案是否準確等等，這些舉動意義都不是很積極的，正確的總結應該是對研究知識的拓展和學生能力的提升，這樣才能切合研究性學習的根本目的。
非常簡單的一個教例，不需要過多地去評價研究的過程，而是進一步引導到生活實踐，賦予了數學教學的生活意義，拓展了課堂教學的深度。有效實施研究性學習必須要把準各個環節，才能使課堂更高效。
關於研究性學習的心得體會 篇12
我們這次研究的內容是《垃圾資源化》，以下是我們研究題目的具體內容。
1、垃圾處理的方法
2、垃圾如何分類、回收
3、個別垃圾個別處理。
研究一個課題，首先應該確定研究方向。我們的研究方向是從生活入手，配合現在國際環保的要求，我們選擇了這次的主題。與此同時，雖然是第二次研究我們還是會遇到一些問題：制定實驗方案。在制定實驗的過程中，我感覺到了前所未有的壓力。身爲組長要有掌控能力，由於我不很得心應手研究便因爲各種各樣的問題而一拖再拖。所以針對這一點，我覺得我們應該事先制定出一份詳盡的時間表，然後應該嚴格按照時間表來執行。只有在這樣詳細的規劃下，我們才能按時完成任務。
雖然我們的報告成功完成，但由於浪費了大量的時間，一些詳細的工作沒有完成的很好。
通過這次研究性學習，我也得到了許多收穫與財富。
首先便是知道了“規劃”的重要性。世間萬物皆有規律，而計劃就是一個能時刻跟隨規律，調整規律的時間表。只有在嚴格的規劃下，才能完成高質量的課題和項目。
第二就是明白了“責任”。身爲研學的組長，應該將更多的精力投入研究，而不是浪費在個人享樂上，這就是責任的意義。同時還要確立責任意識，只有當一個有責任感的人處於領導地位，這樣他所帶領的小組才能在紛繁混亂的環境中有一片立足之地，同時也能提高自己的競爭地位和社會影響力
第三便是“效率”。沒有效率，就如同浪費時間。有的人能在學校便把作業都作完，而有的人第二天揹着未完成的作業一起趕到學校，這就是差距。而這差距就在效率。有了效率，就相當於有了三頭六臂，一個人可以處理好多事情。而專心就是效率的保證，只有當自己處於一個專心的狀態，會感覺時間像是停滯了一般，“效率”也就“不請自來”了。
第四，享受“不享受”的東西。每個人都有愛好，但各位同學中極少當成愛好的。當然，我也並不把研究性學習當成一個愛好，因爲研學，也是學！但是，如果我們轉變自己的看法，用客觀的眼光去看待學習和自己一切不喜歡乾的事，就一定會找到一個有趣的切入點。有了興趣，什麼都好說。
第五，將壓力變爲動力。整整一個學期，研學給我帶來最大的感覺，便是那巨大的壓力。當看着周圍的同學們相繼完成了實驗，寫完了報告，我們組的試驗還只停留在紙上，我充滿了壓力與危機感。也正是這樣的危機感，爲我加速，促使我按時完成了任務。而有些人，遇到壓力瞬間就變成了熱鍋上的螞蟻，自亂陣腳。我們應該相信“車到山前必有路”，只要按部就班地做下去，總有完成的時候。當有了這種壓力的時候，我們的動力和潛能纔會被真正地激發出來。
第六，團隊精神，每一個團隊都應該要有團隊精神。“一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻很結實”——這便是國小時候老師給我們解釋“團隊精神”時所舉的例子。沒錯，之所以大多教育都是以班級爲單位，是爲了增加我們的團隊精神和能力。在被劃分成研學小組的同時，這種精神便更加的到了鍛鍊。如果是以班級爲單位，僧多粥少，不是每個同學都有鍛鍊的機會，而這樣的機會往往被班級中少數幾個“積極分子”所掌握，鍛鍊的機會總是在他們身上。而因爲有了研學小組，每個人得到鍛鍊的機會近似均等，這就給我們提供了一個鍛鍊團隊精神的平臺。有了團隊精神，當我們在社會上加入某些團體後，我們要有在團隊中協調等能力，充分發揮出每個人的創造性，同時將能力最大化，也就是說，“獨樂樂不如衆樂樂”，在團隊中，每個人不但能力能發揮出來，同時還有可能超常發揮。
第七，聽指揮。這也是很重要的一點。羣龍無首的精銳部隊那也只是一羣烏合之衆！如果一個團隊中大部分人不聽從指揮，那麼這個團隊也就無異於“羣龍無首”。大吵大鬧地反對，並不是解決問題的方法，非但不是在幫助自己，恰恰相反，那是在對自己，對大家不負責任的一種表現！所以，聽從指揮，是非常重要的一項。
我還想說的還有很多，值得總結的也還有很多。這次研究性學習不但給我帶來了美好的回憶，並且收穫中我還學會了一些做人，做事的基本道理。
關於研究性學習的心得體會 篇13
語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇並確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它旨在爲學生構建一種開放的學習環境，爲學生提供一個多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合和實踐的機會。它的到來，就如同"風乍起，吹縐一池春水"般，使學生蘊藏已久的積極性和創造熱情被極大地調動了起來。三年來，我們加強對學生進行指導，重視過程，重視應用，重視實踐，從結果看，我們取得了一批有價值的研究成果。下面我結合這三年來開展語文研究性學習的實踐，談一些自己的體會。
1、感觸最深的是研究性學習是體現“學生是主體、教師是主導”這一教育觀的最好形式。它給學生創造了一個自主學習的舞臺，學生在老師的指導下充分發揮自己的能力。使學習活動從“要我學”變成了“我要學”。和平時的課堂教學相比。學生學習的主動性、創造性有很大提高。在學習《紙的故事》這篇課文時，學生選了“紙的研究”這個小課題，併成立了課題小組，着手對紙進行研究，他們通過上網查找紙的發明者，瞭解紙的發展史，利用雙休日走小區，上街頭，對人們的用紙情況進行採訪，問卷調查，對調查結果進行分析後向全校師生、社會發出了節約用紙的倡議書。在整個研究實施過程中，都由學生自己定奪的，老師只扮演着指導的角色。學生在活動中的積極性很高，興趣相當濃厚。爲什麼學生對研究性學習有這麼高的熱情，我也作了反省，很可能是在平時的課堂教學中忽視了學生的主體地位，低估了學生的潛在能量，因而壓制了學生的學習積極性。
2、感到最難的是在研究性學習過程中，如何把握教師指導的“度”。研究性學習十分重視學生的主體作用，鼓勵學生自主探索，獲取知識和應用知識。但是突出學生的主體作用並不意味着教師的責任就可以減輕，教師的作用就可以降低。若一味地突出學生主體地位，忽視教師主導作用的發揮，忽視教師的指導，那麼研究性學習就不能達到預期的目標，學生的研究將成爲沒有目標的盲目探索，討論交流將成爲不着邊際的漫談。教師對研究過程既不能步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，也不能對學生研究過程中資料收集，遇到的困難障礙等情況知之甚少而無從指導。對研究過程的指導，我的原則是教師應在學生需要的時候出現，提供意見，參與討論，引導學生自己尋找解決問題的方案，到位不越位，參謀不代謀，指導不指令。重點解決實施過程中遇到的困難，根據學生的需要有針對性的加以輔導。比如當學生需要老師出面組織和協調時，老師就果斷介入，在黃岩蜜橘課題研究中我就應學生的要求，帶領學生一起考察了黃岩罐頭食品集團，採訪了集團董事長，取得了較好的效果。
3、感到最欣慰的是語文研究性學習，給學生們帶來了明顯的變化。由於在活動中，學生的主體地位得到了尊重，真正成爲了學習的主人，在學習中品嚐到了成功的快樂，因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的學習動力。開展研究性學習，促使了學生自主發展、自主探求、自我內化，變“要我學”爲“我要學”，變“我學會”爲“我會學”，因而學生的學習能力明顯提高。在研究活動中，學生們通過查閱文獻資料、走訪調查、實地觀察、資料整理和撰寫課題的開題和結題報告，不僅拓寬了學習空間，學到了書本上和校園內學不到的東西，滿足了他們的學習需求，更爲主要的是他們的人文素質得到了提高，他們的精神境界有了提升，懂得了科學知識對於自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，學會了合作。同時也提高了他們的語文素養，自從開展活動以來，學生寫日記、作文再也不會愁“無米下鍋”了。
總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它並非對其他學習方式的否定。在語文教學中開展研究性學習，凸現了學生的主體，使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢着濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。
關於研究性學習的心得體會 篇14
1.在課堂教學中滲透研究性學習
求知慾是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知慾越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可採用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知慾望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優選法”以及“優選法”在工農業生產、科學實驗中實現最優化目標的巨大作用，並介紹它在建築、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚歎數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知慾望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設置一個疑團，讓學生產生懸念，急於要了解問題的結果，而使學生求知慾望大增。例如在講授排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人一本，共有多少種不同的分法?於是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿着六本不同的書在試着分法，然而怎麼也分不清。這時教師抓住這一有利時機指出：這一問題是這節課要解決的問題，只要掌握瞭解題方法問題很容易解決。這樣儘管這節課的內容是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學生求知慾望強，敢說，敢想，喜歡發表自己的意見，組織討論能很好地發揮這種心理優勢，有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是A.矩形;B.菱形;C.正方形;D.平行四邊形。”然後讓同學們思考和討論，教室裏的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在後面的一個男同學用紙織了一個模型，送到了講臺上，這個模型說明了菱形的不可能性，因爲如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，堅持正方形的同學興奮極了。最後教師充分肯定了這位同學的創造精神並理論上證明了這一結論，使另一部分同學心服口服。
實踐證明在遵循教學規律的基礎上，採用生動活潑，富有啓發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
2.數學開放題與數學研究性學習
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利於爲學生個別探索和準確認識自己提供時空，便於因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用於學生研究性學習應是十分有意義的。
開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對於傳統的封閉題而言的。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。爲了使數學適應時代的需要，我們選擇了數學開放題作爲一個切入口，開放題的引入，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。關於開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。近兩年大學聯考題中也出現了開放題的“影子”，如1998年第(19)題：“關於函數f(x)=4Sin(2x+π/3)(x R)，有下列命題：由f(x1)=f(x2)=0可得x1-x2必是π的整數倍;②y=f(x)的表達式可改寫爲y=4Cos(2x-π/6):y=f(x)的圖象關於點(-π/6，0)對稱;④y=f(x)的圖象關於直線x=-π/6對稱。其中正確的命題是──(注：把你認爲正確的命題的序號都填上)”顯然《高中代數》上冊第184頁例4“作函數y=3Sin(2x+π/3)的簡圖。”可作爲其原型。學生如果明白這些道理就會產生對問題開放的需求，逐步形成自覺的開放意識。又如20xx年理19文20題 函數單調性的參數取值範圍問題(既有條件開放又有結論的開放，條件上，對 ，是選擇 ，還是選擇 ?選擇前者則得 ，以後的道路荊棘叢生，而選擇後者則有 ，以後的道路一片光明;結論開放體現在結論分爲兩段，一段上可使函數單調，另一段上不單調，且證明不單調的方法是尋找反例);
從數學考試中引進一定的結合現實背景的問題和開放性問題，已引起了廣大數學教育工作者的極大關注，開放題的研究已成爲數學教育的一個熱點。
有了開放的意識，加上方法指導，開放纔會成爲可能。開放問題的構建主要從兩個方面進行，其一是問題本身的開放而獲得新問題，其二是問題解法的開放而獲得新思路。
如“已知 ,並且 求證 (《高中代數》下冊第12頁例7)”除教材介紹的方法外，根據目標的結構特徵，改變一下考察問題的角度，或同時對目標的結構作些調整、重新組合，可獲得如下思路：兩點(b,a)、(-m,-m)的連線的斜率大於兩點(b,a)、(0,0)的連線的斜率;b個單位溶液中有a個單位溶質，其濃度小於加入m個單位溶質後的濃度;在數軸上的原點和座標爲1的點處，分別放置質量爲m、a的質點時質點系的重心，位於分別放置質量爲m、b的質點時質點系的重心的左側等。
又如，用實際例子說明
所表示的意義給變量賦予不同的內涵，就可得出函數不同的解釋，我們從物理和經濟兩個角度出發給出實例。
(1)X表示時間(單位：s)，y表示速度(單位：m/s)，開始計時後質點以10/s的初速度作勻加速運動，加速度爲2m/s2，5秒鐘後質點以20/s的速度作勻速運動，10秒鐘後質點以-2m/s2的加速度作勻減速運動，直到質點運動到20秒末停下。
(2)季節性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價爲10元，並且每週(7天)漲價2元，5周後開始保持20元的價格平穩銷售，10周後當季即將過去，平均每週削價2元，直到20週末該服飾不再銷售。
函數概念的形成，一般是從具體的實例開始的，但在學習函數時，往往較少考慮實際意義，本題旨在通過學生根據自己的知識經驗給出函數的實際解釋，體會到數學概念的一般性和背景的多樣性。這是對問題理解上的開放。
研究性學習的開展需要有合適的載體，而數學開放題作爲研究性學習的載體，滿足了學生求知的慾望，充分調動了學生學習數學的積極性，使學生創造潛能得到了極大的發揮。實踐證明，數學開放題用於研究性學習是合適的。
3.社會實踐與數學研究性學習
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯繫，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應爲學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
如 “洗衣問題”：給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗;或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然後在另一份中清一下，哪種洗法效果好?答案不言而喻，但如何從數學角度去解釋這個問題呢?
我們藉助於溶液的濃度的概念，把衣服上殘留的髒物看成溶質，設那桶水的體積爲x，衣服的體積爲y，而衣服上髒物的體積爲z，當然z應非常小與x、y比可忽略不計。
第一種洗法中，衣服上殘留的髒物爲 ;
按第二種洗法：第一次洗後衣服上殘留的髒物爲 ;第二次洗後衣服上殘留的髒物爲 ;顯然有 ，
這就證明了第二種洗法效果好一些。
事實上，這個問題可以更引申一步，如果把洗衣過程分爲k步(k給定)則怎樣分才能使洗滌效果最佳?
學生對這個問題的進一步研究，無疑會激發其學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善於發現問題，獨立思考的習慣。
在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、瞭解並親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。以下的問題均可作爲數學研究性問題來進行討論：
(1)購房貸款決策問題 (通過調查銀行利率，利稅及房價決定哪種方式購房划算)
(2)對當地或國家近年來人口增長的情況調查，預測今後人口數量，給政府提出幾點建議。
(3)氣象學中的數學問題 (溫度、溼度、空氣污染指數、臭氧層的變化)
(4)當地耕地面積的變化情況，預測今後的耕地面積。
(5)無蓋盒子的最大容積問題
(6)零件供應站(最省問題) 設在一條流水線上有5臺機器工作,我們要在流水線上設立一個檢驗站,經檢驗合格後才能進行下一道工序,若5臺機器的工作效率相同,問檢驗臺放在何處可使移動零件所走的距離之和最小?(所花的總費用最省) 如果是n臺呢?(可以用平面幾何知識,也可以建立函數關係式,作出圖象討論得出)若5臺機器的效率不同又如何呢?
(7)拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房，想在公路 上的任何一處拍一張正面照，任何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B與直線 的各種位置關係討論)
類似問題：足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等
(8)商品營銷策略問題:
1)調查某種商品的銷量與它的利潤的關係,並決策如何可使其獲利最大?
2)對報亭買報情況調查，(進價、售價，及賣不出去而退回每份賠錢多少)，統計一個月的銷售情況，問怎樣決策收益最大?
生活中處處充滿着數學，處處留心皆數學。
我們早晨起牀刷牙用的牙膏，細心的人會發現，牙膏的包裝有大有小。其價格也不相同，你想過大小包裝與其價格之間的關係嗎?除了牙膏以外，還有商品都有大小包裝之分，如餅乾、瓜子、食油等等。你吃東西是，想過營養成份的搭配嗎?你在上課時，想過坐在什麼位置才能最清楚的看到黑板的問題嗎?你在坐公共汽車遇到堵車時，想到儘快消除堵車的方案與數學知識有關嗎?你乘船逆流而上發現東西掉進水中順流而下時，想過假設將船掉頭去追，什麼時間能追上的問題嗎?你在自行車修理鋪裏看到師傅在滾珠軸承裝滾珠時，想過能裝多少個嗎?你在開燈關燈時，想過燈的位置與照明度的問題嗎?你在開、關窗戶時，想過窗戶的面積與採光量的問題嗎?你在聽天氣預報、颱風警報、空氣質量狀況時想過他們是如何預報的嗎?烈日下，你想過遮陽棚搭建方式與遮擋太陽光線有關嗎?平日作業、例題、習題及大學聯考試題的推廣和變式你想過嗎?……
對於上述問題，有些你也許想過，有些你也許從未想過。這些問題都與數學有關!數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現並研究這些數學問題吧!相信你會其樂無窮。
關於研究性學習的心得體會 篇15
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在對綜合實踐活動做出規定時，把研究性學習作爲必修課的主要內容之一。怎樣認識c是設置綜合實踐活動課程的重要問題，而且學習方式的變革又是本次課程改革的一個重要方面，研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式，那麼什麼是研究性學習以及怎樣進行研究性學生呢？下面就談談本人在教學中的一些體會：
一、研究性學習的定義研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作爲知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作爲知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶着自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。
二、設置研究性學習的目的實施以培養創新精神和實踐能力爲重點的素質教育，關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的`目的在於改革學生以單純地接受教師傳授知識爲主的學習方式，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
三、研究性學習的目標
1、獲得親身參與研究探索的體驗。研究性學習強調學生通過自主參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的慾望。
2、培養髮現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論並進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養髮現問題和解決問題的能力。
3、培養收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，並恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利於人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇於克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入瞭解科學對於自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
四、研究性學習的實施方式
1、比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創造性思維的火花。
2、評價鑑賞。即對已有的結論、課外材料或課文，讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑑賞，闡明自己的觀點，進行研究性學習。
3、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學習。
4、焦點爭論。即由教師提出焦點問題，或鼓勵學生自己去發現有研究、討論有價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學習。
5、質疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，大家討論解決。
6、專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。
7、實驗操作。即對有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學習。
8、社會調查。即採用“社會調查”的實踐方式，讓學生髮現問題，就問題展開社會調查，進行研討。
9、學科融合。即抓準本學科與其它各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量涉獵其它學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，更是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健全發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，爲每一個學生個性的充分展開創造空間。因此“研究性學習”課程洋溢着濃郁的人文精神，體現着鮮明的時代特色。
今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”爲目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢於大膽實踐、敢於否定既有，敢想敢做才能走向成功。
關於研究性學習的心得體會 篇16
通過研究性課題後的研究，終於讓我們知道師生關係是多麼的重要，要搞好師生之間的關係，首先要先做到老師必須瞭解學生的想法才能進一步的去幫助學生，當然學生也要配合老師。但如果學生犯了錯，老師在批評的同時也該聽聽學生內心的想法這樣才 可以解除老師與學生之間的矛盾。在老師和學生之間，互相都應該體諒。學生要體諒老師的難處，但同時老師也應該多和學生溝通，這樣纔可以把師生之間的關係搞得更好。才能使學生在今後的學習能夠多多去找老師幫忙。學生與老師之間的關係要像朋友一樣，互相理解，互相配合。可能學生有時會很不理解老師所做的，但老師也不要生氣，因爲學生並不知道老是爲了他們。學生也要多多的去體諒老師，可能老師有時會多說我們一兩句對我們不中聽的話，但也不要去怪老師，因爲我們做得不對老師纔會講我們。
通過這次的研究性學習我們還知道以後如何做才能和老師和睦相處，才能和老師有好的關係。我們知道在以後更要好好的維護我們與老師的好關係。和老師成爲良師益友。
關於研究性學習的心得體會 篇17
“研究性學習”在學生中的開展，是當今教育改革的一個重點，尤其在實行新課改的今天，更體現了它的重要性。物理學科“以實驗爲基礎”、“從生活走向物理、從物理走向社會”的這些特點，使其在開展“研究性學習”方面，具有“得天獨厚”的“先天優越性”。研究性學習可以使學生在生活中應用學到的知識，體會到實踐成功的快樂與艱辛，從而豐富他們的情感，磨鍊他們的意志，提高學習效率!
一、研究性學習的開展過程
研究性學習在教學中如何開展，“仁者見仁，智者見智”，筆者在開展此活動中，給學生創設“自由”的課堂時空，充分發揮學生的自主性，教師扮演的角色是“導師”、“導演”或學生的“協作者”，引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確研究性學習的目標並選擇研究課題，指導學生分組和制訂研究計劃;提供學生研究課題所需要的數據、素材和資料，指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點;組織學生交流與討論。
例如，筆者在九年級物理第十二章第一節《動能勢能機械能》關於“動能與勢能的相互轉化”的教學中，開展的研究性過程如下：
1.動員：結合現實生活，例如物體自由下落，盪鞦韆、籃球的落地與彈起、彈弓把石子射出去等，引導學生提出瞭如下一些問題：如物體下落時爲什麼越來越快?盪鞦韆爲什麼越蕩越低，最終停下來?籃球落地後爲什麼還能上升而鉛球幾乎不能?籃球彈起的高度與哪些因素有關?爲什麼橡皮筋拉得越長，石子射得越遠?等等。
在學生討論的基礎上，提出上述問題歸根結底是“能的轉化”問題，此後筆者提出以下兩個課題供同學們選擇研究：(1)動能與重力勢能的相互轉化;(2)動能與彈性勢能的相互轉化。
並提出如下要求：(1)四人一組;(2)從現有的知識出發，提出研究設想(包括實驗目的、內容、方法、可能的預計結果等)，申報所需實驗器材;(3)對實驗設想，必須進行討論、交流。
2.學生研究：在學生申報所需要實驗器材之後，物理實驗室按學生需要準備好實驗器材。利用一節課時間，以及中午、下午放學後學生能自由支配的時間，學生按自己的設想進行實驗。
3.研究成果彙報：利用一節課的時間，讓各小組彙報研究成果。彙報有兩個目的，其一是讓學生聽取彙報，切身感知別人研究的思路、研究的內容、研究的方法以及成果，以達到互相學習、取長補短;其二是體驗一下“研究性學習”過程中各自的“角色”，並逐步發揮各自角色的作用。彙報者要有理有據地展示自己的研究成果，同時要展示自己的風度，包括語言、動作;聽衆可以隨時就自己的疑問和感興趣的問題對彙報者提出質疑和問題，教師要不失時機地激發聽衆的提問熱情和就彙報者的成果發表觀點。通過同學們的提問和老師的啓發，各小組對彙報內容進行進一步的修改!
4.交研究報告：經過研究、交流後，各小組提交了自己的研究報告。
5.教師評價反饋：教師在審閱研究報告後，從以下幾方面進行總結：其一是在研究的內容上，將不同小組的研究成果，按教材順序進行展示;其二是在研究方法上，對那些具有代表性的，具有推廣價值的研究方法進行展示;其三對那些較認真，成果較好的小組進行表揚和鼓勵。
6.學習效果檢測：按照新課標的要求，編寫了一些試題，對這部分知識進行檢測。
從檢測結果來看，通過研究性學習，學生較好地完成新課程標準對教學的要求。使學生不僅學會如何研究性學習，而且學生也能認識到，有些知識老師不講，通過自己的研究性學習也能掌握和領會。
二、對物理教學中的研究性學習的體會
1.真正地體現了教師的主導作用和學生的主體地位
學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，至於問題的提出，解決問題的方法，方法的可行性，方法的優劣都由學生自己來完成。
2.增強了課堂教學的開放性
研究性學習是把學生置於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補。例如筆者在課外活動中開展研究性學習時，我向學生提供參考性課題，學生根據自己的興趣與愛好自定課題，如，病房呼叫電路的設計、設計製作一個模擬調光燈，城市噪聲污染危害的調查等。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報刊、雜誌、上網“衝浪”、去圖書館查閱資料、訪問有關人士。可見，開放式的研究性學習，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、瞭解社會、體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗。
3.增強了學生學習的興趣
研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。
4.開展研究性學習要防止兩極分化
由於學生能力的差異，他們在研究性學習過程中表現出來的積極性也不同。爲了防止兩極分化，對於那些能力較強的同學，在完成教師給定的課題基礎上，可以放手讓學生自主去研究一些自己感興趣的課題，充分發揮他們的主觀能動性;而對那些能力較弱的同學，教師除了進行詳細指導外，可以將指定課題分成若干個小課題進行研究，並適時地進行表揚和鼓勵!
5.研究性學習要注意“適時、適量、適當”
研究性學習可以使學生完整地體會到學習的全過程，有利於培養創新型人才，有利於學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，但是這種學習方式也不是“萬能”的，並不是所有的學習內容都可以採用這種方式去學習，也不是任何時候都可以採用這種學習方式。
關於研究性學習的心得體會 篇18
調查報告成功地完成並在全年級交流，我感到無比欣慰。特別讓我受益非淺的是對這次調查的過程，更多讓我體會到成功的祕訣。
調查過程中，許多事都不能如願。找到了目標，卻總是不見人，東一會兒西一會兒就耽誤了時間，因此失去了機會。得到教訓後，我們開始努力工作，確定目標後，家開始收集材料，整理數據，時時想着要抓住機會，要抓住時機幹一場。準備得差不多了，我們便進行採，採了學校的領導，從他們那裏瞭解到具體內容，然後記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫出來了，這讓我們很高興，於是把這些全部收好，開始修改、整理，一份完整的調查報告就呈現在我們眼前，接着我們就開始打印了，然後交給老師，提出修改意見，我們的任務也總算完成了。御下重擔以後，迎接我們的又是“心得體會”，認真仔細地回顧整個調查過程，感慨頗多，收穫頗多，深刻體會到了實踐的好處。
在這次活動中，我們這個組的成員互相助，互相鼓勵，從來不傷和氣，這使得我們進步。我覺得團結的力量是強的，讓我受益非淺，這麼多人合作起來做一件事是多麼地不容易呀。
這次活動不僅讓我學到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑重在實踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出努力才能得到回報，才能得到收穫。只有自己勤動腦勤動手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不要灰心，因爲有失敗纔會有成功，有奮鬥纔會有結果。不過最重要的是精誠團結，一個人的成功，需要其他人來助、支持、鼓勵，所以說團結是成功的保證！
“堅持就會勝利！”我們憑着團隊精神做到了這點。
關於研究性學習的心得體會 篇19
一、活動目的與意義：
學生在教師引導下進行探究性學習。展開以班級分組形式進行的主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，着重培養學生初步蒐集、處理信息的能力及小組合作的能力及發現問題、應用知識解決問題的能力。激發學生對身邊事探究的好奇心;讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步瞭解和體驗研究的方法和過程;逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。
二、研究性學習的理論依據
首先，“主體教育論”認爲：教育要培養主體性的人。作爲教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。國小數學研究性學習要求教師的教學行爲由“帶着知識走向學生”轉變爲“帶着學生走向知識”;學生的學習行爲由“帶着教材走進教室”轉變爲“帶着問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人爲本，發展學生主體性。
其次，布魯納的“發現學習”理論認爲：發現學習就是以培養探究性思維的方法爲目標，以基本教材爲內容，使學生通過發現的步驟來進行學習。
再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。國小數學研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“複試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的提升。
三、實施的過程
1、方案設計：
(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實國小數學自主創新學習研究活動的工程。
(2)、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。
2、活動準備：
活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備
注意培養小幹部，在活動中幫助教師組織活動成爲教師的得力助手。
記錄下活動的相關資料。
(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。爲此建立教科研製度，並將課題研究直接納入教師學期考覈，激發教師課題研究的興趣，發揮教師羣體自主研究的作用。
(2)、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生髮自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要着力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。
(3)、把課堂作爲課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。
(4)、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環。總結得當，將會撥正航向，掃除障礙，爲下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教後感、教學隨筆、撰寫論文等。
3、步驟及時間安排：
分三個階段：
第一階段：初步研究性學習習慣;
第二階段：取得數學學科研究的初步成果;
第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。
4、所需條件：
行動研究側重於實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計劃、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。
教育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯繫和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化爲理性認識的一種教育科研方法。
5、預期效果及表達形式：
每位同學都能在教學實踐的過程中學會蒐集、處理信息的能力及小組合作的能力、發現問題、應用知識解決問題的能力。
四、其它問題。
1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成爲當務之急。
2、構成數學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作並不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創造性的發揮留下廣闊的天地。
3、爲師生進行課題研究提供更寬鬆的環境和有利條件。
4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。