常用的教師教學反思（精選12篇）

常用的教師教學反思 篇1

前不久，筆者有幸觀摩了幾堂中國小“生命教育”公開課，深爲師生投人的生命情感所觸動。觸動之餘，也平添了幾分憂慮。一幕幕由教師主導、學生主演再現的生命情感劇，在課堂上產生了強烈共鳴，在場同學及聽課者也都爲之動容，確實富有感染力，讓人深受教育。這幾堂公開課無一例外地都在情感上大做文章，一方面大大改變了老師只爲傳授知識而教學、知識之外無情感的生硬、機械乃至木然的形象，課堂也着實走進了生活，關涉着生命，使情緒得到了宣泄;另一方面，課堂煽情太多過濃，甚至走向了任意，整個教學流程始終未能走出“情場”迷霧，似乎很少能感受到生活陽光。現不妨回放其中一個真實故事，並由此引申出對這一問題的反思。

一、問題的提出

一個花季少女，從出生就不曾見到自己的親生母親，在對母親的深深思念中，在母愛嚴重缺失的氛圍裏，艱難走過了14個春秋。“看到別家孩子在媽媽懷裏撒嬌，遇見同學的母親來校看望他們，我真是好羨慕。之後，心中留下更多的是不平：爲什麼別人就有母親的呵護、關愛，唯獨我沒有?於是，我怨恨我的母親，爲什麼那麼狠心?既然不要我，又何必生我?”憂鬱與抱怨包裹着她。後來，經多方努力，終於聯繫上了這位少女的母親，有關方面也特意安排了母女的見面。課堂上教師利用多媒體，再現了當時的場景——猶如某省電視臺的《……有約》欄目——二人抱頭痛哭，女兒滿腹牢騷：“別人都有媽媽，你怎麼那麼狠心，生下我就扔下我。”母親泣不成聲，我們能夠聽到的，除了哭泣，還是哭泣，沒有絲毫辯解。據授課老師介紹，這位母親又建立了新家庭，也有很多苦衷與無奈。這位女兒現身說法——她就是我們聽課的這個班上的學生——她坦言自己“叫不出世界上最平常不過的一個詞——‘媽媽’”，心裏仍強烈渴望得到母愛。

故事真實生動.現場很多人都感動得落下淚。全班四五十學生，半數以上都發了言，或表示同情，願陪她度過孤獨的時光，或提出要幫她解決生活困難。老師也動情地說：“我也曾是個孩子，我能理解你的感受，我又是孩子的母親，我也知道母親的不易，但我真誠地對你說，‘__!如果你不嫌棄，我願意做你的母親，把你當威自己的孩子。’”

這堂主題爲《用微笑面對生活》的生命教育觀摩課，始於情感生活的不如意，終於同學、老師發自肺腑的慷慨援助。課堂教學程序設計井然有序，個案本身催人淚下——全場差不多百分之九十的人都爲之黯然落淚.難怪坐在身後的聽課老師問我：“觀摩生命教育課，是不是一定要帶上手帕或紙巾?”筆者也有此同感，生命教育課堂好似情感演繹場，並且主演生命哀傷曲，讓人感到除了陰冷，就是灰暗，彷彿生活沒有多少陽光，生命本身也沒有什麼活力。總之，老覺得在感動之外，課堂也留下了幾分遺憾，似乎某些生命元素還不夠到位，亟待進一步探討與分析。

二、問題的分析

從現象上來看，這裏涉及的是學生母愛的缺失，屬於情感方面的問題，這種生活的不如意，乃是因爲感情天平的失衡使然。“我想要的卻沒有得到，於是，我不快樂，甚至很痛苦”就是個案中的女生的基本邏輯。若從學生(故事中的女孩)的立場來看，孩子要求得到並享受母親的關愛與呵護，這是再平常不過的，可是，生活偏偏對她很吝嗇，她沒有得到，而且越是得不到，她就越是耿耿於懷.甚至對母親產生了怨恨。客觀地說，女兒的抱怨也情有可原。然而，若是換位思考一下，這一生活問題或者得失矛盾也不至於不可開交。

惠特曼曾經說過，“全世界的母親是多麼的相像!她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極爲純真的赤子之心”。誠然，哪個母親不愛自己的孩子?母愛是世界上最偉大的，是母親開啓了孩子的生命之門，而孩子爲母親帶來了什麼呢?十月懷胎的艱難，母親一肩承擔，一路蹣跚，無怨無悔，並強忍撕心裂肺的痛苦，憑藉堅不可摧的生命意志，引領另一生命的啓程。生命的降生是喜悅的，然而，不曾聽過母親分娩時撕心裂肺的呻吟，也就不會知道生命的降生是何等的苦痛!

生命的獲得飽含母親難言的苦痛，來之不易，每一生命無不充滿母親無限的愛意，應倍加珍惜。母親也是普通人，她也會有難言的苦衷，會有很多的無奈，即使她不在孩子身邊，並不能表明她不眷念自己深情孕育並冒死生下的鮮活生命，難怪有人聲稱，“十月胎恩重，三生報答輕”。

生命問世的艱辛歷程，應該激起的是生命主體對母親的感恩之情，是對生命的敬畏之意.並進而積極思考人生的意義與價值。

問題是，現在的孩子，有幾個會把自己的問世看作倖事，將自己生而爲人視爲幸運，很多孩子以自我爲中心，以自己的需要爲半徑，以得失利害看人生，大凡自己想要的，得到了就高興，沒得到就沮喪。他們很少顧及他人的存在以及他人的感受。他們對長輩的呵護司空見慣，對父母的關愛，甚至覺得理當如此。他們鮮知報答，更不懂感恩。現實生活中，慾壑難填——慾望無止境，想要難兌現——成人尚且如此，更何況理智不全的孩子?於是就出現了大量的生命問題。這則個案便是一例，且頗具代表性——縱然是母愛的缺失，屬於情感的不得，實質上也是欲求與所得之間的矛盾問題。另外，不少孩子將生活感受混同於生命本真，只知生活感受，而不知生命本真。個案中，女兒的情緒低落屬於她對生活的感受。現實告訴我們，對生活的或悲或喜的感受，其實都只是一種感覺，這種感覺雖然強烈，一旦置於生命的長河進行考量，則悲喜皆爲瞬間，一切總會過去，並且一切都會過去。因爲生活感覺不是生命本真，生命本真乃世代相傳、生生不息的長河，她高於生活感受，需要每一生命主體的積極作爲來秉承拓展，個體生命可以終止，那只是生活感受的休止，生命之流卻可以生生不已，此所謂“薪盡火傳”。

倘若問題認識不能到位，解決方式又欠妥當，就會帶來更多更大的麻煩——既不利於孩子與人共處，又不利於孩子的獨立自主。對此，生命教育理當大有作爲。我們的生命教育就是要關注每一生命個體。直面他們的人生困惑，引導他們學會做人，學會做事，學會生活，並逐步自立自強，使其既保持着自身獨到的個性，又歷練出較好的合作能力。最基本的，就是要讓學生在生活中學會處理自己與他人的關係。現在這種緊張關係已經成爲學生的一大生命問題，而要求得這問題的智慧解決，生命教育的主導價值就被凸顯出來。

三、問題的解決

課堂上，老師、同學共同爲困境中的女兒支撐片藍天，看似問題得到了圓滿解決，其實，仍有些許疑點值得探究，尤其是解決問題的方式很值得商榷。

生命教育的實質，依個人所見，乃是“成人”教育，其目標就是使受教育者成爲一個具有鮮活生命力、富有同情心、敢於承擔責任、積極踐履義務的獨立自主的生命個體。生命教育中，情感的宣泄是重要環節，因爲喜怒哀樂等情感體驗是生活中的實存之有，不可斷然否認，問題的關鍵在於，生命教育的組織者、施教者應該把握節度，使之“發而皆中節”(《中庸》)，無過亦無不及。借用教育家孔子的說法，“過猶不及”皆不可取，因二者皆超出了“度”。其實，對“度”的把握，更要藉助於理性，要用理性引導情感，使情感走出沼澤，也只能以理智駕馭生活，方能使生活充滿陽光。

“以理導情”，從近處課堂而言，就是要喚起女兒對母親的同情與理解，用理智引導女兒走出情感的低谷，要讓女兒有一種理智的認同倘若不是母親給予生命，我們何以能來到人世?沒有自我的存在，又何以抱怨生活的得失?身爲中學生的女兒，不應該徘徊於情感迷霧而不自拔.應該以理智統帥情感;不應該糾纏予他者施與的衆寡，而應該感悟生命的獨特性與自主性，以及不可推諉的生命之重。這些都需要老師的潛心引導。

老師的引導至關重要，老師選擇解決問題所遵循的原則更應慎重。現在的課堂習慣於“頭痛醫頭”“缺啥補啥”，這堂課便是從外部輸人情感，傾注愛心——看似母愛的缺失由於他愛的輸八而得到彌補，進而情感的天平得以平衡，但這裏進行的只是情感的對流，況且憑藉的是他力的介八，這與我們強調的理智的生活還相去甚遠。理智的生活，基本的要素是自立。我們進行生命教育就是要讓學生學會自立，讓學生學會做自己的主人，尤其是要消解學生時時把自已交給他人、事事依賴他人的“戀母”情結——促使學生“二次斷奶”——真正立起來，自己對自己負責，做自我生命的主宰。而簡單的輸人引進，實屬外在支援，能否盡心人神。誠難肯定.即使有些效果，亦不宜推廣。孰不知.受助者明天又會有怎樣的“欲而不得”難題，外援何時能休’解決問題的關鍵，不應求助於外，相反，應該求諸內在自我，“反求諸身”，求諸自我的理性與意志。

生活會帶給人們苦難和不幸.軟弱者屈服於嚴酷的現實，但強者卻把苦難和不幸視爲考驗自己意志力的良機。黑格爾說：“人格的偉大和剛強只有借矛盾的對立的偉大和剛強才能衡量出來，心靈從這對立矛盾中掙扎出來，才使自己回到統一;環境的互相沖突愈衆多，愈艱鉅，矛盾的破壞力愈大而心靈仍能保持自己的性格，也就愈顯出主體性格的深厚和堅強。”教育者，尤其是生命教育者，無疑是學生的人生導師，凸顯生命意志與實踐理性，引導學生健康成長、陽光生活，實乃責無旁貸。

四、簡短的結論

人是理性與意志的化身，每一個人又是有待完成的生命體，個人最終要成爲一個什麼樣的人，在很大程度上，就要靠自己的作爲。父母給予了子女以生命.子女應以“天地之菁華”的類屬而慶幸。俗話說“母子連心”，個案中的母親是個特例，她不似別的母親守護自己的骨肉，然而，其行爲或許不該遭受過多指責.或許她忍受着常人不曾承受的生命之重，其堅忍的生命意志是難能可貴的，而這也正是女兒應該承傳的。女兒聲稱，“十四年沒有母愛，我想到過輕生”。母愛的缺失着實讓人遺憾，但由此而輕生，未免更讓人揪心。其實，困苦(包括情感的煎熬)是人生的財富，磨礪是一種挑戰。直麪人生的不如意，砥礪生命意志，走出生活的陰影，做生活的強者，弘揚生命之精義，不斷創造人生之輝煌，這纔是理智的生活方式，也正是生命教育的真義。

常用的教師教學反思 篇2

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字裏行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，爲豐富學生的語言積澱與情感體驗提供了很好的憑藉。

由於霧凇離我們南方的學生生活較遠，在教學中我以“讀”爲主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯繫貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。爲了讓學生讀懂課文，教學中我採用了多種讀的方法：

1、採用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質疑，小組交流。

3、品詞、品句，配上動作體會朗讀。

課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃。教學中滲透了課改理念，注重學習習慣的培養，力圖體現三個維度的落實。教師朗讀指導也較到位。

但在教學過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

3、學語言不夠簡練，生活化。

“教永遠是一門遺憾的藝術。”以上是我此次上課改彙報課的反思，在今後的教學中我將發揚優點，對於不足之處加以改進。

常用的教師教學反思 篇3

本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，狠抓教學常規，努力爲學生的終身學習奠定良好的基礎。

一、運用新課標理念：

在教學中，認真學習《國小語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我瞭解到這個階段的兒童感性多於理性，對於外界事物，側重於主觀認識。爲此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的夥伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、培養學生的學習習慣：

低年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。作爲“新老師”，又擔任二年級的班主任兼語數老師，我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期裏，我不斷向學校資深教師學習，採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。

1、課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶裏，養成有備無患，講究衛生的好習慣。

2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。

3、做到“三個一”，胸離桌一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書、寫字習慣。

4、回答問題時，要大膽發言。聲音要洪亮，要用普通話，用“因爲、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關係似的。

5、老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意後，才能發言。

6、認真完成老師佈置的作業，書寫要認真規範，不敷衍老師。

7、課前要養成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。

8、每學完一課，要做好複習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過於嚴肅，但我認爲這樣對學生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易於接近。我經常用李大釗的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩個痛快!”。

三、認真備課：

明確備課不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的活動型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課做出總結，寫好教學反思。

四、抓好學生的基礎知識教學：

本學期，我主要在注重學生的寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

五、存在的問題與不足：

作爲一位新教師，我存在的不足有很多很多，經驗不足，努力不夠，教學基本功不夠紮實。在教育教學中對學困生的關注不夠。從朗讀抽測到古詩背誦再到考試，我發現班上幾名學生的基礎知識掌握得不夠紮實，這還需要在後半學期給予他們更多的關注與幫助。在今後的教育教學中我會不斷學習努力提高自己的綜合素質，積極向身邊的老師學習，爭取更大的進步。

常用的教師教學反思 篇4

最近，我執教蘇教版國小四年級(上)第23課《春聯》，教後通過自己的反思，同行的探討，專家的引領，對這課及語文教學又有了些新的認識。

《春聯》是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用，內容以及特點。在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反覆品讀語言文字，領略中國語言文字的無窮奧祕，激發學生熱愛語言文字的思想感情。

在這節課的教學中，我重點突現三方面的特點：

一、重視學生的自主感悟，尊重學生在學習中的主體地位

學生是學習的主人，教學活動的設計還是應該圍繞他們而開展。在導入課文後，我就放手讓學生們自由地朗讀全文，讓他們自主地學習課文，分析課文時也以學生的思路爲線索，機遇學生學習的主體性。對春聯內容的理解，也以他們的自讀自悟爲。

二、重視教法，由扶到放

有句話說：“授之以魚，不如授之以漁。“教會學生學習的方法，逐步培養他們的學習能力對學生來說很重要。在分析春聯內容的時候，我選擇兩條春聯重點品讀，着重分析，另外的兩條則由學生同桌合作學習，再以彙報學習成果的形式交流。實踐表明，學生能很好地自主學習，他們也品嚐到了自主學習成功的喜悅!

三、以文爲本，以讀促析

語文是姓語名文的，儘管本篇課文是一篇知識性很強的文章，但在教學時仍要圍繞課本而進行，領略文中語言文字的無窮奧祕，對學生進行程度不同的，有針對性的語言文字的訓練。“對仗““聲律美“這些內容較爲煩瑣，理解起來也有困難，那麼就以學生的朗讀感悟爲主，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。

常用的教師教學反思 篇5

《水》這一課整個教學緊緊圍繞“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這一開放性問題展開，讓學生語文實踐中逐步學會學習，對水的認識由淺入深，情感也在這種螺旋式的反覆中不斷昇華。在最後的交流中，學生們說：“我們這裏雖然不缺水，但我們也要珍惜每一滴水，想想那些缺水的地方吧”，“我們真的要節約用水了”……這種居安思危的想法不正是作者在文字的背後要告訴我們的嗎?

本課的最後一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得爲作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最後到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體裏的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因爲身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：爲什麼“滑”這個動作會重複出現三次呢?作者這樣寫的用意是什麼?從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重複用詞的，但有時爲了強調自己某種特別的情感時往往會進行重複用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。

常用的教師教學反思 篇6

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字裏行間包含着作者對西湖美景的喜愛和讚美。就是因爲課文中的語言是詩一般的語言，所以教學時感到非常吃力，光是生字詞的過關就化了一節課的時間。在詞語的理解上，因爲西湖離孩子太遙遠了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。

只有藉助遠程教育資源，於是，在理解詞語時我採用了結合學生的學習生活來理解的方法，用了很多方法，讓學生自主理解，實在沒有辦法就或詞典，總算是把這個攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就藉助戒指來理解的，鑽石的託就是天堂，而鑽石就是西湖，即把鑽石鑲嵌在鑽托裏，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂裏的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一隻碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是藉助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁。

頁的下方的畫面上，一片片樹林鬱鬱蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

對於三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然後再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又複習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了西湖的美麗風光。

常用的教師教學反思 篇7

由於社會大環境和家庭小氣候的影響，現在大部分學生都存在一種“獨立”現象，以自我爲中心，喜歡自己說了算，看上去似乎是一種能力的彰顯，或者說是個性的張揚。然而，當這種“獨立”無限制地延伸後，便會成爲一種自私，一種孤立，最終造成合作能力的匱乏。隨着社會的不斷變革，合作精神和組織才能已成爲21世紀人才必須具備的基本素養。學會合作，將成爲新世紀的重要特徵，這對我國未來社會人才素質，特別是少年兒童適應社會的能力以及健康積極個性的培養，提出了更高的要求。

首先要教育國小生合作的重要性，在《左手和右手》和《合作力量大》這兩節輔導課中，通過“賽一賽”、“護送盲人過馬路”、折筷子、剪貼畫等的小遊戲來讓孩子們充分了解這一點。

其次要讓學生認清競爭與合作的關係。國小生隨着年紀的升高，開始產生競爭的心理，一切都要爭強好勝，有事甚至達到了水火不容的地步。也就必然影響到與他人的合作。這就要通過教育使他們懂得競爭的根本目的在於取長補短，互相促進，共同提高，形成一種你追我趕，互相學習，共同進步的關係。而合作能培養自學能力，創造能力，實踐能力等。這兩種狀況並不矛盾可相互依存，在合作中可以有競爭，在競爭中也可以合作。

所謂合作精神是指人們爲了共同的目的一起工作或共同完成某項任務的意識、思維活動和一般的心理狀態。國小階段，如何來培養學生的合作能力呢?

一、創建和諧共處關係，營造互助學習氣氛

1.建立和諧的關係。在教學中，教師與學生之間能形成友好、信賴的關係，那學生會更樂意接受教師的教誨，更願意與教師相處，這對於在學習和活動中培養學生的合作意識是很有幫助的。教育改革家羅傑斯認爲：教學成敗的關鍵是人際關係，是情感態度。“學習的過程，在很大程度上是師生感情交流的過程。”在和諧的教學和活動環境裏，學生消除了膽怯和依賴心理，他們纔可以無拘無束地充分表現自己，踊躍參與到合作中去。因而，教師要激發學生的合作激情，引進競爭機制，創造活躍的課堂氣氛，形成和諧的合作羣體氛圍。

2.滲透合作的意識。在課堂上，教師可以有意識地滲透合作的意識，對於一個問題，我們可以這樣說：“讓我們一起來思考，共同研究解決問題的方案。”順利解決問題後，我們可以說：“通過我們的共同努力，這個問題得到了解決，讓我們爲自己喝彩。”這些引導將學生的注意力引到了“我們”的層面，而不僅僅是“我”的努力和付出。同時，教師也應要求同學之間要彼此尊重、理解，這是學生之間友好合作關係的必要前提。只有這樣才能順利解決問題，從而在課堂上形成一種友好、和諧、輕鬆、互助的學習氛圍，使每個學生能愉悅地學習。

二、創設有效合作環境，鼓勵學生參與互動

美國哈佛大學教授伯頓在談到發展兒童創造力的十個要點時指出：“創造一個氣氛使每個兒童被作爲一個人來對待，使他受尊重，並作爲小組的一名成員被重視。”這就是說，教育者可以創設有效的合作環境，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮小組間的羣體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啓發，互相幫助，從而提高學生學習的成效，合作意識得到培養。

1.有的放矢，設計合作學習。在學習中互相合作，就要求學生之間共同參與，互相包容，樂於交流，配合依靠。在各類學習活動中可以設計需要學生共同完成的學習任務，或解決一個難題，或討論一種學習方案，它是培養學生的創造能力與表現能力的教學板塊。爲了讓學生能更自如地發揮自身的創作能力與表現能力，小組活動的形式更能挖掘學生的潛能，激發學生的自主意識。國小生的心理特徵是好與人交往，好表現自己，在小組學習中，讓學生參與互動，就順應了他們的心理特徵，爲他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環境，他們在學習過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長補短，謀取集體智慧的結晶，使學生真正成爲學習的主人。

常用的教師教學反思 篇8

根據教育局關於__年開展新一輪課堂教學達標活動的意見，提出了“人人都能上達標課個個爭取創新課”的目標，從_月到到_月,先後舉行了三次課堂教學立標活動，對轄區教師進行了課堂教學達標驗收，活動精心組織，認真安排，各位教師高度重視，全員參與，各個教師認真備課，精心授課。同時活動開展本着教有所感、教有所悟、及時總結提高的原則，爲本次課堂教學達標活動劃上了圓滿的句號，現簡要總結：

一、活動表現的突出特點高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。爲此博山開發區中心學校專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學校在每人一節公開課的基礎上進入課堂教學的“立標”階段。每個教師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的課堂教學“立標課”。每個教師以此觀摩學習，達到人人都能上達標課個個爭取創新課的目標，打造博山開發區一支專業化的教師隊伍。

2、活動採取“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。

針對轄區教師的層次不同，採取不同年齡、不同學科都立標，並實行“邊達標邊立標”的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成爲教師互相聽課、互相取長補短的活動。督促每一個教師發展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創新。教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關係進一步趨向合理，師生關係逐步和諧，教學民主得到了體現，課堂教學結構得到了進一步的優化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。

3、教師的教學體現了從“文本”到“人本”的理念。

不少的教師在授課時，表現爲一改以教材爲中心，教師對學生進行知識的系統傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉變到“人本”，強調了學生能力的培養訓練，情感的薰陶漸染，思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調學生的習得、體味。總之，把學習的主動權交給學生，讓學生成爲學習的真正主人。

4、活動開展最重要的變化體現在課堂上。

不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成爲學生的親密朋友，教室也轉變成爲學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較爲充分的鍛鍊和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿着流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成爲課堂上真正的主人。教師的授課既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。

5、課堂教學力求創設良好的教學情境。

不管是語文教學，還是數學教學，不管是英語教學，教師們都極力創設良好的教學情境。一是課堂情境，一是討論情境。課堂情境，讓學生進入不同課所特有的情境氛圍，讓學生回到課堂中，才能使學生更好地理解知識。因爲學生只有首先入境，才能充分調動學生參與的熱情、激發學生的學習興趣，才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態。這完全符合學生的心理特點。討論情境裏教師力求爲學生創設一個討論的氛圍，以設疑激發興趣，引導求知慾，形成討論動力，充分調動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發言人，引導學生暢所欲言，發表不同見解，使氣氛活躍。

常用的教師教學反思 篇9

要使用好導學案，一定要對導學案有一個正確的認識。我們學校對於導學案的理解是這樣的：導學案體現在三個字上：導、學、案。導就是指導，它帶領學生經過自己的努力和同學的幫助，完成課程的學習。學就是指導學案，將複雜的問題進行化解，大的問題化成小的問題，更有利於讓學生一步步來解決。案就是一種方案，就是學生學習的一個方案。在使用導學案的過程中，我們始終堅持課堂的主人是學生的原則，給學生自學、合作探究、討論、發言的機會，老師只是課堂學習的組織者、引導者、激勵者。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同。

導學案包括基礎達標、整體感悟、精讀感悟、鞏固練習和拓展延伸五部分內容。課前，導學案提前發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什麼;怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示;教師點拔的知識點是什麼;合作探究的問題是什麼，下節課上你需要上臺展示的是什麼，重點準備哪些材料;學生應該通過本節內容着重提高哪方面的能力，等等，在導學案上都有明確的要求，使學生一目瞭然。另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，瞭解學生的具體情況，以備在課堂中有的放矢。

課中，教師在課堂上不必面面俱到地去講解，對於比較容易的內容，教給學生自己去掌握;對於重點知識和學生有疑問的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變爲“我要學”;在課堂上給學生充足展示自我的機會，進行小組之間的合作和交流，教師適時點拔，這樣有利於培養學生學生合作探究的團隊精神，有利於學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利於學生培養學生髮現問題和解決問題的能力。

課堂上的鞏固練習，通過學生自測，小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣。在課堂中教師採用的形式是儘量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率;教師在課堂上能及時和大面積瞭解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，並加強個別輔導。

課後，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照導學案回顧當天學過的內容，使學生做到堂堂清。

通過對導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。

常用的教師教學反思 篇10

本學期，本人擔任八年級2、3班的思想品德政治教學任務。在這一學期，本人自始自終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，爲使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，以促進教學工作更上一層樓。

一、認真備課。

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，擬定採用的教學方法，認真寫好教案。每一節課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並認真蒐集每課熟悉的知識要點，課後及時對該課作出總結。作爲科任老師，學期開始能認真制訂計劃，注重研究中學政治教學理論，認真備課和教學，積極參加教研組活動。爲了把課上活，避免枯燥、機械，本人在課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。爲提高每節課的教學效果、教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生是主體作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。上好每一節課。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇上，以和藹、輕鬆、認真的形象去面對學生。按照“國中思想政治課程標準”進行施教，讓學生掌握好科學知識。該注意以德爲本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。

二、虛心向其他老師請教。

在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

三、在每一節課中，根據學生的個性特點去點撥引導。

對於個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有侷限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中，不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習本不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成爲他們自我意識力度的一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細緻地做好查漏補缺工作。

四、推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上。爲此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

總之，這學期，我努力做好本職工作，力求提高自己的教學水平。但在工作中也難免存在不足，我會在今後的教學工作中加以改進，不斷總結經驗，揚長避短，繼續努力!我也相信有耕耘總會有收穫。

常用的教師教學反思 篇11

《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想爲線索，描寫了小海龜羣離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課後，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”爲主線感悟情與理的衝突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

一、成功之處

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽着學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用爲學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯繫上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。

二、改進之處

第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示範朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：嚮導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使衆多幼龜受到傷害，爲什麼不把它再放回龜巢呢?這個問題我只從表象向學生解答，因爲剛剛學習文章，只待學習後學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學後忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對於最後感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。

今作如上反思，意在改進教學，今後我會認真研讀文本，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。

常用的教師教學反思 篇12

《太陽》是一篇科普性的說明文。文章採用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽有關的一些知識，說明太陽和人類有着非常密切的關係。本文的教學重點和難點是瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手。

一、激勵展示，激發興趣

上課之前，我提前佈置學生收集有關太陽的資料，增加對太陽的瞭解。上課時，先讓學生介紹自己收集的有關太陽的資料，學生都急於想把自己收集的資料展示給大家，學習積極性很快調動了起來。

二、初讀課文，理清思路

這一環節設置，意在理清文章條理，教學時，我先讓學生自讀課文，讀準字音，自學生字新詞，瞭解課文大意。然後指名分節讀課文，糾正讀音，並說說課文主要講的是什麼。緊接着讓學生思考課文哪些自然段是講太陽特點的?哪些自然段是講太陽和人類的關係非常密切的?通過交流，學生對課文的條理一目瞭然。

三、瞭解特點，領悟方法

本文的教學重點和難點是瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。因此，第1-3自然段的學習是本節課的學習重點。教學時，我採用自學、合作相結合的方法，先讓學生自由讀第1-3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點，是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫具體的。然後在同座合作學習的基礎上進行交流，我引導學生抓住具體的語句讀、體會，學生不僅對太陽“遠”“大”“熱”的特點理解的非常透徹，而且也知道了通過列數字、舉例子、作比較來進行具體說明的好處。這樣既突出了重點，也突破了難點。

四、課後鞏固，實踐寫作

在教學中我發現同學們對讀書的認識不夠，認爲讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎上讀懂作者寫作的意圖，重點，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的讀。以後的教學中，在重視朗讀訓練的同時，在朗讀指導和訓練到位方面應該再強化一些。