學校教師教學反思的範文精選

教學反思是教學論和教師教育研究等教育學領域重點研究的課題，寫好教學反思有利於發現自身存在的問題。老師們應該怎麼寫教學反思呢;下面是有教師教學反思的，歡迎參閱。

從教一年，所教主科爲國小一年級數學。對此一年的教學進行總結，這才感到教育教學上存在如此之多的失誤與不足，前車之鑑，以此警告自己。

一、第一堂課的嚴重失誤：

俗話說，一面知底，確實是這樣。當我第一次走上講臺時就犯了個大錯。對於學上而言，親切和藹可愛的老師讓他們更容易接受，而這並不該表現在首次見面上，現在的學生都會研究老師，研究你的長相，研究你的穿着，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那麼神祕。我是一個剛踏上教壇的老師，而我的學生更是剛進入國小的新生，我們這樣的組合簡直是“遇齊了”!在第一次早會上就表現出他們的活潑好動，無組織無紀律，這也難怪，剛幼兒園畢業嘛。我的第一堂課就在早會結束後開始了。當我走進教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯着我，然後就是孩子的歡笑，我並沒在意，開始上課了，我感覺我講課下面沒反應，教室裏亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發脾氣吼了兩句，可惜沒反應，孩子們照常“表演”。很快一節課結束了，哎，一聲嘆息，我的第一節課失敗了。因爲根據自己讀書時的經驗，我深刻知道第一節課失敗會給以後的教學帶來怎樣的困難!(反思：首次上課必須嚴厲，向學生提出學習這門課的要求和上課規矩，情願讓學生認爲你很兇，也要極力維護第一堂課的教師威嚴，以便日後能更好的管理學生和班級。)

二、對個別學生和非正式羣體的處理不當：

一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學習成績糟糕，行爲習慣更糟糕。對於這種現象我沒有過多的在意，對於他們的嚴重違紀行爲我也只是說幾句，總感覺自己沒有經驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對於非正式羣體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成爲他們的一種習慣。而我只是在出現問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。現在想來，應該是完全沒有辦法，嚴重缺乏教育經驗。(反思：制定嚴格的班級管理規章，可由教師和學生共同完成，共同執行。經常召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關係。)

三、學生的動手操作太少，不利於思維的拓展：

國小教學，尤其是國小滴低年級的教學更多的是照顧的這個年齡階段的特點。一年級的孩子，具體的形象思維佔據主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助於他們抽象思維的開發與培養，爲今後學習打下堅實基礎。俗話說，手腦並用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋裏才裝的多，到時可供提取的纔會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務於孩子們的想象思維，爲其創造插上翅膀。(反思：多收集教學掛圖，教學模具，多製作教具，有機會可根據教學內容與學生共同製作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)

三年級一班有學生56名，經過訓練，大部分學生的學習習慣和行爲習慣有了較大的進步，上課能懂得怎樣聽講，知道按老師的要求完成作業，能上課積極舉手回答問題，同學之間能互相幫助，互相學習，互相團結。

一、基本情況分析：

三年級一班有學生56名，經過訓練，大部分學生的學習習慣和行爲習慣有了較大的進步，上課能懂得怎樣聽講，知道按老師的要求完成作業，能上課積極舉手回答問題，同學之間能互相幫助，互相學習，互相團結。個別學生知識的掌握較差，有些學生現在還是不會閱讀課本，注意力不集中，理解能力較差，因此，在今後的教學中，要注意學生學習習慣的培養等。

二、取得的成績和經驗：

1.學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

2.學生體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

3.學生初步形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

4.學生養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

其他的經驗和總結：

1、運用恰當的教具、學具。讓學生在實踐中去獲得知識。直觀有效地利用多媒體的聲、像、色，把抽象的數學知識變成生動活潑的具體形象，以激發學生的學習數學的興趣。在數學課教學中，教具和學具的選用是否恰當，對於學生獲取知識的影響，體現的很明顯。讓學生用學具盆中的數字卡片擺出算式，比讓學生在作業本上寫出結果要方便，而且組成一個數時，更能顯示“擺”的優越性，注重微機在課堂中的使用，用各種有趣的動畫形象來激發學生的興趣，提高活動效果。

2、數學課上，強化了知識的趣味性，以數學知識本身的魅力去吸引學生、感染學生;結合事例和史料對學生進行了學習目的的教育，如：數學家的故事，讓學生通過學習知道了任何一個數學家的成功後面都包含着他的辛勤汗水。培養了學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。因此，在上學期我注意了課內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力，激發了學生參與的興趣，學生在數學課中感到新穎有趣。並得到成功的滿足，培養對數學的興趣，學生樂在其中，堅定學生學好數學的信心，增強了學生的意志力，養成了良好的習慣。

3、挖掘數學中知識美的因素，數學本身具有無窮的美妙，認爲數學枯燥，沒有藝術性，這種看法是錯誤的。數學知識的內在魅力，可以誘發學生熱愛數學的情感。因此，我在教學過程中充分利用數學符號、公式的抽象美，數學知識的協調美，數學語言的邏輯美，數學比例的技巧美，引導學生去探索數學知識的規律，收到了良好效果。

4、通過數學遊戲培養興趣的目的，愛遊戲是兒童的天性，絕大多數學生對數學遊戲都有濃厚的興趣。例如：撲克、幻方、火柴等都可納入數學遊戲中，學生在玩中學，培養了學生的興趣，同時發現有一部分同學很善於動腦。

5、把書本知識與實際生活相聯繫，發展思維，培養能力，當學生掌握了基本知識後，把學生的實際生活與學習的知識聯繫起來，提高了學生的學習興趣，又發展了學生的思維能力和推理能力，使學生立足實際，面向未來，進一步實現素質教育。

通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作爲主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新週期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知慾、主動探索的精神、終身學習的願望要比其獲得有限的知識更有價值。爲了。教法要活，學法更要活。適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來要做到這一點，就需要我們爲學生構建開放的學習模式。

新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生髮展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現開放式教學。

一、把社會作爲學生學習數學的大課堂

數學與生活緊密聯繫，數學源於生活，又服務於生活;教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識;鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試着用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利於培養學生初步的創新能力。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然後，我拿着一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助於學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。

二、給學生創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識

1、建立民主、平等、和諧的師主關係，使學主放膽交流，敢於創新

新課程標準認爲：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，爲了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表慾、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習纔會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性纔會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題——相互交流——彙報總結——鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最後通過練習、遊戲鞏固本節的內容。

2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展

新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

學生在民主開放的課堂中改被動學習爲自主學習，改要我學習爲我要學習，主動去發現數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，並在親身實踐中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利於培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

3、組織有趣操作，注重培養學主的語言表述和組織概括能力

教學過程中讓學生的操作與思維聯繫起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織遊戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，儘量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成爲問題的探索者和解決者，真正成爲學習的主人。

在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特徵、邊的特徵，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然後我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過遊戲，在輕鬆、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。如教材中9加幾的這一節，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然後在例2讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而在例3和例4用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節裏面，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。

開放式的課堂不再以教師爲唯一的評價主體，學生也成爲了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價爲成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的慾望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名爲“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒!”;當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課後和他一起探討;當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然後幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然後請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬於你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。

總之，現代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發展。如何在教學中更好地應用開放式教學，如何爲開放式教學提供更完整的理論體系，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關係，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題。然而教師在鑽研新教材，把握教學內容的前提下，適當地應用開放式教學，對於學生的自主發展、創新思維的培養、實踐能力的提高都將有較大的幫助，是實施素質教育的一個有效途徑。

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來琅琅上口。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀的過程是把文字信息轉換爲生動的表象組合的過程。如果是朗讀，要把無聲語言轉化爲有聲語言的過程。這個過程充滿着想象，充滿着不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑藉這個過程來實現。葉聖陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”國小生的情感是伴隨着清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界藉助語言來感受形象，領悟其中的感情。

在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我就是採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。

在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達能力。

首先我讓學生自由讀，然後想象：你看到了什麼?聽到了什麼?聞到了什麼?學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙着收穫呢。”有的說“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的說：“我好象也嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。”接着指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢?孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啓學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高數學課堂教學效率。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問,智者問得巧，愚者問得笨。”

目前的數學課堂教學中，多數數學教師的課堂提問存在着一些問題：隨意性大，一節課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾個問題;記憶型問題和理解型問題比例較高;讓學生闡述觀點、答案開放的能力型問題比較少;而且幾乎沒有爲學生留出提問的時間，以至於也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生了不一樣的教學效果，那麼怎樣進行有效的課堂提問呢?我認爲要做到以下幾點：

一、精心設計數學課堂，抓住每個有價值的提問

1.激趣性提問

2.疑難點提問。

學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作爲教師要讓學生充分"暴露問題"，然後順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學等腰三角形時有這樣一題：一個等腰三角形的兩邊的長爲5cm、7cm則它的周長是多少cm?

3.發散性提問。

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調並重視求異思維、發散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有着積極意義的。

二、精心創設問題情境，促進主動發展

三、精心研究學生，使問必有答

四、精心引導學生，學會提出問題

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者和研究者。”，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學生都有提問的慾望，關鍵在於我們怎麼引導?引導學生學會提出問題的一般方式歸納爲如下策略：

①引導學生對問題的理性思考。如：“爲什麼?”“怎樣想的?”“爲什麼要這樣做?”“理由是什麼?”

②引導學生求異思維和發散思維。如：“還有別的方法嗎?還有更好的方法嗎?還有更多的方法嗎?”

③引導學生創造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎?”

④引導學生自我評判、自我反思的能力。“你自己認爲好在哪裏，哪裏還有不足嗎?”

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生髮現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”。

一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學行爲方式。因此，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發揮提問的教學功能，才能促進學生思維的發展和教學質量的提高。

一個學期在忙忙碌碌中走過，留下了一個個難以忘卻的瞬間，留下了一抹抹難以擦拭的記憶。這對於我來說是不平凡的一個學期，是身兼重負的一個學期。由於師資力量的緊缺，學校安排我代二年級兩個班的語文教學。雖然，任務有些重，也讓我起初受到了很大的壓力，但分析一下現實情況，估量一下自己的承受能力，我還是比較坦然地接受了現實。在我的內心深處，一直都埋藏着一種積極負責的態度。

一、 發現問題，及時解決

在緊迫的時間壓迫下，我終於看到了孩子們最大的缺點：依賴性太強了，自覺性太差了，自理能力太弱了! 當我尋思到這都是我不當的處理方式，阻礙了孩子們的發展時，我開始想辦法改變這一切，讓孩子們真正活起來，自覺地活起來。

於是，我開始放手很多事，給孩子們更多的鍛鍊時間。早上讓紀律委員和領讀生組織大家做好早讀，把權利更多的交給班委。開始幾天，班委是管不了這些依賴慣了的學生們的，甚至有一天幾個孩子看老師不在，乾脆跑到操場上玩起來，小幹部叫都叫不回，無奈我只有站到讓他們能看到的地方，目送他們乖乖回班。我及時抓住這次批評教育時間，對於犯錯誤的學生給予了一次嚴厲的教誨，以致後來再沒有學生會在早讀時間在操場上玩耍了。

二、想方設法，增強語文學習的樂趣

( 一) 讓新班的孩子儘快投入我的課堂

因爲多代了一個新班，我很擔心孩子因爲不習慣而喪失學習的熱情，所以，我很充分地準備着每天的課程教學，想辦法讓這一幫孩子儘快適應我的教學風格。終於在一個多月後，這一幫孩子學會了在課堂上和我一起徜徉書海，他們開始了積極熱情的發言，開始了非同一般的思索。

(二)讓“ 漂流瓶” 傳遞我們的快樂

爲了增加語文學習的樂趣，我從賣廢品的收入裏拿出一部分買了兩本又大又漂亮的“ 漂流瓶” 系列筆記本，作爲二年級兩個班的快樂日記。教師節那晚，我花了整整一晚的時間寫了兩篇一模一樣地教師日記，還各自附上一幅插圖，爲“ 漂流瓶” 啓航做了充分準備。漂流瓶在我們的班級河流裏漂流着，孩子們都高興地做着這項漂流瓶活動，傳遞着自己的祝福和希望。有個孩子說：“ 漂流瓶日記，就像奧運聖火一樣，在我們心中傳遞着知識和愛。” 有的孩子說：“ 看着您那燦爛的笑容，我也非常的開心!” 有的則說：“ 謝謝老師給我們這個表達內心的機會，我會好好學習，不辜負您對我的期望。”…… 看着孩子們一句句真誠的話語，我感動不已。

漂流瓶行動，促使一部分孩子喜歡上了寫日記，他們在日記的後面還附上了自己喜歡的圖畫。即使在緊張的期末複習階段，仍然有孩子保持着寫日記的習慣。

(三)讓讀書聲感動你我

爲了讓孩子們擺脫讀書拉長腔的不良習慣，我堅持過，傷心過，失望過，甚至絕望過，後來，我把讀書越指導越亂的現狀告訴了校長，也正是這樣一個偶然的機會，我認識到了自己的傷心和失落都是多餘的，知道了這正是孩子們有感情朗讀的開始。之後，我信心百倍，並且利用上公開課是時間，自己訓練讀書的同時，也鼓勵孩子們認真練習讀好書。在潛心的鑽研努力下，我和孩子們第一次爲讀書而感動，而孩子們也切實體味到了讀書的樂趣。之後，孩子們讀書的熱情便高漲了起來，每次上課，只要一提到讀書，兩個班都是一樣的積極，有些孩子還因爲沒有機會而惋惜。爲了鼓勵這種積極的勢頭，我又及時組織班級內的朗誦比賽，讓更多的孩子發展自己朗誦的優勢，增強讀書的熱情。

(四)讓書寫成爲我們的驕傲

爲了對二年級的孩子進行書寫規範訓練，我們在學校的提醒和關注下，開展了練字活動。如今一個學期已經結束，我們也對孩子們的書寫成果進行了展覽評比。孩子們竭盡全力的書寫，我和部分孩子精心的設計，還有熱心老師們的幫助和校長的支持，讓孩子們的作品以更完美的姿態展現在了人們的面前。讓孩子們倍感自豪，我們有理由相信在未來的日子裏，將會有一匹新的漢字書寫精英出至芳華路國小。

三、教學失誤

1、雖然我不會再像以前一樣對於一些問題淺嘗則止，但是課堂上出現了問題過多過雜的現象。

2、由於過分的信任學生，導致自制能力不穩定的孩子出現投機取巧的現象，阻礙了教學工作的正常進展。

3、由於工作事物較多，沒有找到更合理的安排方式，導致一些工作進展緩慢。

4、對於後進生的幫助，缺乏更有效的輔導策略，以至於教學壓力較大。

四、今後努力的方向

1 、繼續引導學生養成自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。

2 、積極爭取家長的有效配合，學校教育和家庭教育一起抓。

3 、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。

4 、學習別人的成功經驗，認真揣摩有效教學的方式，提高教學的趣味性。

反思讓我重新審視自己走過的路，將往事的喜怒哀樂再次呈現在了我的眼前，而往日的憂愁則變成了今日的喜悅，正是過去一點一滴的憂和愁，成就了我今日的喜和樂。依然還是這句話：“ 錯誤和遺憾才能成爲進步的臺階，我要沿着錯誤的臺階一步一步走向事業成功的高峯。”