2022公開課課後反思總結(精選4篇)

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2022公開課課後反思總結 篇1

《天氣》這一單元是四年級科學上冊的內容,三年級的教材改版後,由原來的四個單元變成了三個單元,並且內容也發生了變化,其中一個單元內容就是《天氣》,提到這一單元,科學老師都知道這單元的內容特別多,從氣溫到風向和風速,再到降水量和雲量。這一單元常出現的問題,概括爲下面幾方面:

2022公開課課後反思總結(精選4篇)

一、氣溫

這一部分最重要的就是如何正確使用溫度計和攝氏溫度的讀和寫。正確讀取溫度還要注意溫度計的分度值,要會看一大格表示多少攝氏度,一小格表示多少度,然後再正確讀數。關於寫作和讀作的書寫方法就是要多練習,才能做到書寫熟練,提高準確率。

二、風向

這部分最容易弄不明白的就是關於風向指的是什麼,風向指的是風吹來的方向,而不是風往哪吹得方向,要弄明白這個問題,還要藉助風向標,測量風向的工具,學會製作風向標,並測量風向。關於風向標的使用和小旗子測量風向,要知道它們是相反的。另一個易錯的問題就是大家在描述風向的時候,經常會不帶風字,只說方位,所以這個要着重強調。

三、風速

氣象學家規定的風速等級是從0到12、天氣日曆中簡化爲0到2。這兩個要做區分,並且強調0級也算一級。還有風速儀和風向標做到區分,不能混淆。

四、降水量

知道降水的形式,會製作雨量器,要知道降水量的單位是毫米而不是毫升,說明降水量測得是高度而不是體積。在記憶降水量等級表時,要掌握規律和方法。

五、雲量

知道雲的基本形狀和數量與天氣之間的關係。這個部分,同學們都是很容易理解的,也有一定的經驗。

《天氣》這一單元之所以從四年級的教材搬到三年級的教材裏,就證明了三年級的學生具有接受這些知識的能力,也證明了科學越來越貼近生活。

2022公開課課後反思總結 篇2

在上五年級的《畫臉》公開課中,剛開始學生們覺得完成面具難度太大,針對他們產生的畏難情緒,我從增強他們的自信心入手,與學生一起制定完成這些內容的計劃,決定師生一起製作面具,一起表演節目,學生聽到老師要一起表演時顯得特別興奮。

課前,我把學生分爲幾個小組,基本的工作由他們獨立來完成,我協助他們解決一些比較複雜的問題,幾乎所有學生的興趣都被調動起來,各小組都特別爲我準備好角色。上課時,只見一個個臉上帶着自己做的面具,身着自己設計盛裝的演員們,演出了各種各樣的節目,他們的表演令人回味,幾乎一組比一組精彩。至於課本的主要內容面具的製作,更是五花八門,有的學生在紙上畫了孫悟空,豬八戒的樣子,並裝上了橡皮筋,有的用幾何圖形剪貼出了抽象的面具,有的模仿京劇臉譜的面具,更多的學生自己想象,想怎麼做就怎麼做,別有一番風味……

大家在課堂表演中不僅十分開心,而且又很好的完成了原來覺得很難的作業,幾乎整堂課都是在笑聲和掌聲中度過。當然,我也很開心,就像有的學生在課後評價中說的:“沒想到能和老師一起製作面具,能和老師一起表演,其實老師和我們一樣,表演的都很滑稽,我覺得這樣的學習真的很輕鬆,很開心,最關鍵的是我們在不知不覺中學到了很多知識。”

通過本課的學習,要讓學生了解畫臉藝術,感受中國傳統文化,進而掌握畫臉的基本方法及色彩搭配,並進行創作。在聽一聽,唱一唱,說一說,評一評,看一看的過程中,逐步瞭解畫臉藝術,感受中國傳統文化,學習畫臉的基本方法及色彩搭配。

整堂課學生學得都很認真,表示出極大的興趣。在作業中,許多學生也能大膽創新,設計出有個性的畫臉作品。通過這堂課,讓我充分感受到了興趣是學習最好的老師,只有充分調動了學生學習的興趣,才能收穫更多的成績。

2022公開課課後反思總結 篇3

今天執教《愛之鏈》公開課時,因開學前的教材培訓上已經整體感受了這一課的完整教學過程,當時的課上得很樸實、也很紮實。所以課前我推翻了已有的預設,借鑑兩位老師上課時的亮點重新設計。課前我採用了馮麗老師第二課時的導課方法:出示“愛—愛”,讓學生認一認、比一比,說說發現和感受。一看到那個“心”字,學生們一下子就明白了:“愛是來自內心的。”“有心纔會去愛。”“真愛一定要用心。”…….“是啊,愛是一個溫馨的字眼,愛是人類永恆的主題。在那飄雪的寒夜,愛就是驅走寒冷的暖流,愛就是克服萬難的力量。

這節課就讓我們一起走進《愛之鏈》,去感受文中那濃濃的愛意。”我藉助教參中的語言順勢引出了課題,並用周小紅老師的方法引導學生理解《愛之鏈》字面意思,在談論中學生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來的鏈子。此時我提出了明確的要求讓學生初讀課文:“今天的讀課文跟往常可不一樣,你們要接受三個挑戰:第一要將課文讀通順讀流利;第二要理清這愛的鏈子都串起了哪些人的哪些愛的故事,也就是能將課文的主要內容概括清楚;第三要接受老師的詞語聽寫任務。任務不輕啊,有信心嗎?”或許是我的語言激起了學生“好鬥”的本性,這次地讀課文學生分外的認真。瞧,他們不僅僅是讀,還不時地拿起筆在畫着什麼,而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了,我再次給了他們一分鐘的時間記字形、默生詞。當我聽寫的時候他們一個個都信心百倍,當然結果更是喜人的,就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常擔心會出錯的詞語他們都能順利寫出,準確率幾乎都達到了80%以上。要知道,這篇課文他們僅僅是初讀,以往可是課文學完了依然還是錯字連篇啊!

第二步,我讓學生反覆朗讀我出示的這些詞語,想想這些詞語故事中的那些情節中出現的,該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學生,因爲要聽寫他們在讀課文的空當兒已經去揣摩了我的心思,自然對這些詞語也很是留心,清楚了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了,這可爲概括課文內容、理清課文條理打下了良好的基礎啊!

第三步,我讓學生講講着愛之鏈上的故事,概括課文的主要內容,當然最好能用上聽寫的詞語。這一次,他們沒有再思考,我的話音剛落就已經有十來隻手躍躍欲試了!第一個但起來的時陳澤昆,一張口就已經有部分學生感覺到他有複述課文之嫌了,開始坐不住了。我示意同學們耐心的聽下去。這孩子還真是複述得相當不錯,情節完整,主要的細節描寫也沒有放過。可等他剛一說完,無數隻手就起來了,不等我叫起來,有一個性急的孩子就說:“他那是複述課文呢,不叫概括。”我笑着說:“沒錯,陳澤昆的記憶力真好,讀過了一遍就能將課文內容條理清晰的複述出來,很難得,複述得很精彩。那哪位同學能將這篇課文的內容精當的概括出來呢?”

這一節課,非常得輕鬆,無論是老師的教還是學生的學,學習氛圍好極了!最爲得益的應該是這種挑戰的形式和老師的語言還有流暢的教學流程設計了。最近我很欣慰,課堂上總能看到學生漲紅的臉和高舉的手,一反常態。還記得課上對“理所當然”一詞的處理。聽寫時,我沒有直接讀出來,只是笑着說:“我是老師,就應該上好每一節課;你們是學生,就應該認真完成每一次作業。用一個詞形容就叫----”“天經地義!”學生齊答。在詞語理解時薛嬌瑞在解釋這一詞時說:“我有題不會做,問到滕妮,她很痛快就給我講了,她認爲這就是‘天經地義’的。”“噢,你這樣理解。那課文中誰認爲什麼是‘天經地義’呢?”我追問。“喬依認爲幫助別人是天經地義的。”她說。“那天經地義是什麼意思?誰知道?”我問。“就是應該的。”蘇玲說。“經:規範,原則;義:正理。天地間歷久不變的常道。指絕對正確,不能改變的道理。也指理所當然的事。”龔銳站起來說,他是照着詞典讀的,語言比我查到的這些還要晦澀,當時我只聽見了最後一個詞語“理所當然”。“這是詞典中的解釋,大家結合課文內容談談自己的理解。”我說。“就是本來就應該這樣的。”“是合情合理的。”“是理所當然的。”“是合乎情理的。”……這節課雖沒能按照我的教學預設將文本中的第一個故事“喬依幫老婦人修車”講完,但我和學生們一樣都有着和往常不一樣的收穫。我想這節課她從課堂的實效性來說無疑是成功的,但願這節課的教學能成爲後面課文內容的理解感悟的極好鋪墊。

2022公開課課後反思總結 篇4

本文是七年級學生接觸到的第一篇說明文,教學的重點爲感悟文章語言的特點以及初步掌握說明文的說明方法。擬用兩個課時來完成教學。本教案爲第一課時,教學的重點是感悟本文語言的形象生動以及說明文語言特有的準確性、嚴密性的特點。因此我事先要求學生預習課文,完成導學案的內容,主要包括生字詞注音、找出文中最能概括雲和天氣關係的句子、雲和光彩的基本信息的表格、以及找出文中的比喻句、擬人句、排比句各一句,讓學生初步瞭解課文的內容。然後在課堂上通過小組之間的討論校對,使學生在協作學習中對整篇課文有一個更深層次的理解,體現自主學習。課上主要的是引導學生在課前找出修辭句子的前提下品味文章語言的第一個特點:生動性,其次重點讓學生掌握說明文語言的重要特點:準確性和嚴密性,通過詞語的刪除,讓學生了解所用詞語在句子中的重要性,從而感受說明文語言特有的特點,再通過鞏固練習,加深印象。

一、收穫與亮點:

首先,本案例力圖體現陶行知“教學做合一”的教育思想,在教師的指導下,學生的學習活動(做)貫穿課堂始終。從激趣導入、小組合作校對學案內容,教師的引導讓學生掌握學習難點,都充分體現了以學生爲主體、以學生的學習爲中心的重要思想,激發和調動了學生學習的主動性,讓學生始終處於興奮狀態,教師在課堂的任務只是觀察和思考、發現和指導,整個教學過程。其次,本案例在常規的教學環節下做了創新,沒把了解雲和天氣的關係作爲教學重點,而是着重在品味文章的語言,更能體現出語文味的教學。總之,本案例體現了老師在做上教,學生在做上學,教學做得到了和諧統一的教育思想。

二、不足之處:

1、課堂教學的環節多,課堂容量較大。容量大導致個別環節沒有充分展開,時間倉促,學生討論不夠,理解不深透。

2、對於學生的發言,沒有進行適當的激勵性評價。

總而來說,這節課在科組的幫助下,還是比較成功的完成了教學,我也很享受上課的整個過程,希望以後自己能多提升自我,在教學上取得更大的突破。

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