名校長培訓小結示例

一、基地概況

爲貫徹上海市教育工作會議精神，提升上海市的師資隊伍水平，上海市教委啓動了“上海市普教系統名校長、名教師培養工程”。XX年9月，上海市普教系統名校長、名教師培養工程辦公室組織專家組對所有申報“名校長培養基地”的單位進行審批，並經上海市普教系統名校長、名教師培養工程領導小組同意，從32個候選單位中遴選出8個上海市普教系統名校長培養基地，徐彙區向陽國小洪雨露校長申報成功，“上海市洪雨露名校長培訓基地”（以下簡稱：我基地）正式成爲全市8個普教系統名校長培養基地中的一個。

我基地常設在上海市徐彙區向陽國小。向陽國小是全國文明單位、上海市文明單位十連冠、市行爲規範示範標兵校、市素質教育實驗性學校、市二期課改實驗校。作爲一所有着悠久辦學歷史，並長期處於本市教育發展前沿的老牌優秀學校，向陽國小承擔過大量的示範、輻射、引領本區、本市以及全國範圍內有關兄弟學校的任務，並且每年都會接待大量來自全國各地的教育代表團的訪問、學習與交流。校方將自己在辦學、教育和教學中的寶貴經驗與同行們無私分享，爲教育的均衡化發展做出一份貢獻。

我基地的主持人是向陽國小校長洪雨露。洪雨露校長是上海市特級校長、特級教師、全國優秀輔導員、全國中國小德育工作標兵、市少先隊工作學會副會長、市國小教育管理專業委員會副會長。在他的帶領下，向陽國小立足悠久歷史，不斷繼承發揚，進一步開拓創新，形成了以“快樂唱歌、快樂運動、快樂遊戲、快樂創造、快樂學習”爲核心的“興趣教育”，成爲了上海一流、全國有名的品牌特色學校。因此，在辦學、教育及管理等方面，洪雨露校長有着在長期實踐中所積累下來的豐富的實踐操作經驗和理論思考。

我基地擁有強大的專家導師團作爲理論研究方面的有力後盾，由吳立崗、吳維屏、顧維萍、沈功玲、陳建強、陳寶林、張企曾等在教育教學領域有相當建樹的教授和研究員們領銜的導師團，在整個培養過程中經常性的給予基地學員們理論指導和意見諮詢，幫助他們開拓思路、提高認識。同時，我基地還聘請了社科院青少年研究所的陳建強研究員爲隨班專家導師，他和基地學員們一同參加了所有的培訓活動。這樣的安排不但充分挖掘了專家導師團在理論研究方面的優勢資源，從理論的高度給予學員們以引領和提升，而且還使其能夠真正深入瞭解我基地培訓的各個環節，從實踐的角度爲學員們出謀劃策，充分地發揮了專家導師團指導引領診斷諮詢的作用。

在經過了前期準備階段的認真思考和仔細研究後，我基地決定將培養學習的主題內容緊緊聚焦在“現代學校辦學特色的實踐研究”這一課題上，採用“理論學習”、“專家講座”、“走訪考察”、“交流探討”、“課題研究”、“個人自學”等內容多樣、形式豐富的培養方法進一步培養學員們在辦學過程中的特色意識和品牌意識。使我基地學員在辦學及教育過程中都能夠創建出獨樹一幟的校園文化，形成獨具一格的辦學風格，貫徹課改理念推進素質教育，創建品牌、名牌學校成爲優秀領導，最終成長爲擁有一流的教育辦學水平和管理領導能力，在上海乃至全國教育界有一定影響力的名校長，爲上海以及全國教育的發展貢獻力量。

在此之後，我基地嚴格按照《上海市“名校長培養基地”管理與實施方案》開展了招生工作，所招學員必須是經過各區、縣教育黨委、教育局層層選拔後，被市教委確定爲“上海市名校長培養工程後備人選”的人員。最終，根據雙向選擇的原則我基地接收了9名校長作爲第一期的培養學員，培養週期爲1年。他們是：徐彙區高安路第一國小滕平校長、長寧區愚園路第一國小王克堅校長、盧灣區第二中心國小陳瑾校長、閘北區實驗國小徐曉唯校長、閔行區田園第一國小趙瑛羣校長、寶山區第三中心國小錢慧萍校長、寶山區水產路國小宋婧宇校長、奉賢區實驗國小金哲民校長、松江區實驗國小胡銀弟校長。這些學員中既有已經在校長的崗位上工作了較長時間，有較爲豐富工作經驗的區縣骨幹校長，也有思想新穎目光敏銳的優秀青年校長；既有中心城區百年老校的校長，也有偏遠郊區新興學校的校長；既有擁有傳統教育優勢區縣的校長，也有教育正在發展中區縣的校長。這樣的學員錄取方式充分考慮到了參與培訓學員們的結構性、層次性和多樣性，爲深層次的研究學習創造了條件。

另外，各區、縣教育黨委、教育局均非常重視對優秀校長的培養，嘉定區教育黨委、教育局委託我基地帶教校長3人，分別是：嘉定區實驗國小花潔校長、嘉定區清水路國小顧劍校長、嘉定區外岡國小何蘭校長；長寧區教育黨委、教育局委託我基地帶教校長、書記5人，分別是：長寧區法華鎮路第三國小潘宗娟校長、長寧區古北路國小周明星校長、長寧區天山路第一國小孟水蓮校長、長寧區幸福路國小張佩紅校長、長寧區長寧路國小胡靜波書記；閘北區教育黨委、教育局委託我基地帶教閘北區和田路國小張軍瑾校長；閔行區教育黨委、教育局委託我基地帶教閔行區浦江鎮第一國小張蕊校長；徐彙區與向陽國小結成姐妹校的3所學校的校長也一併加入到我基地的培養活動中，他們是：徐彙區龍華國小楊曉蓉校長、徐彙區徐浦國小蔡利羣校長、徐彙區平江路國小史安青校長。這13名校長均以旁聽生的身份進入我基地，與基地正式學員一同學習。

在完成了前期準備和學員錄取工作後，XX年2月，“上海市洪雨露名校長培訓基地”正式啓動。

二、培訓情況

我基地從XX年2月開始正式進入培訓學習。在這一個學年裏我基地自始致終堅定不移地圍繞“現代學校辦學特色的實踐研究”這一在策劃籌備階段便已經確立的培養主題開展培訓活動。在培訓的形式上，採用了多種培養手段相互穿插結合、有機滲透的方法對我基地學員開展從理論到實踐操作等諸多方面的培訓。在培訓的內容上，我基地主持人洪雨露校長與專家導師團針對我基地的優勢資源和錄取學員的實際情況確立了“理論學習”、“專家講座”、“走訪考察”、“交流探討”、“課題研究”和“個人自學”等六大版塊。這樣的培訓設計，其着重點在於理論聯繫實際，富有可操作性，能夠從宏觀角度和微觀角度兩方面出發給予學員們以深入地指導，從而形成了從理論到實踐、從教育思想到教育行爲等多個層面的統一，並能爲學員們在結業後的進一步成長和發展奠定堅實的基礎。

1．基本理論，學習指導

我基地在這一年的培訓學習過程中比較有特色的、與衆不同的一點，就是非常注重用基本理論對學員們進行教育思想上的指導。通過在培訓過程中開展基本理論著作的解析、專題報告以及要求學員在平日裏進行自主學習等方式，從教育思想方面端正參與培訓的全體學員對黨和國家教育事業的態度，使學員們充分認識到，在作爲一名校長所應該具備的思想道德素質中，首當其衝的便是忠誠黨和國家的教育事業，忠誠廣大人民羣衆的教育事業，面向全體學生，推進落實素質教育，只有在這樣的大前提下才可能做到“啓智求真恪守有教無類”，才能夠“爲科教興國上下求索，爲民族復興廣育英才”，纔有成爲一名真正意義上的名校長的資格。從校長到優秀校長再到名校長，最早應該發展，最先應該提升的就是教育思想。一個人的思想決定了一個的行爲，思想有多先進行爲就有多先進，校長作爲學校教育辦學的指揮官，只有在先進教育思想的引領下，才能辦出有真正意義上的先進性的學校，纔有可能成爲新時代的名校長。

秉承這樣的培訓思想，我基地在本學期的第一堂培訓課上就爲所有參加培訓的學員準備了《共產黨宣言》，並要求學員對《共產黨宣言》進行充分閱讀，認真做好閱讀筆記。在之後的培訓中，基地主持人洪雨露校長陸續向學員們介紹了毛主席的《矛盾論》和《實踐論》，理論聯繫實際，在既處於哲學的高度又不脫離現實操作的情況下爲學員們的教育辦學工作做了思想理論指導。此外，洪校長廣泛向大家介紹了《費爾巴哈提綱》、《哥達綱領批判》、《自然辯證法》、《國家與革命》等經典著作的篇章。他還曾花費了8個課時的培訓時間，爲全體學員細緻解讀了中國共產黨《關於建國以來黨的若干歷史問題的決議》，面面俱到地分析了《決議》產生的歷史背景、《決議》的時代意義以及今天學習瞭解這份《決議》的現實意義。對於教育工作者來說，《決議》的精神就代表了一種指導思想——那就是“實事求是”，只有真實客觀地瞭解了中國革命的歷史與近現史才能夠透過現象看本質，從客觀事實中求得事物發展運動的規律與軌跡，並以此來指導學校的教育和辦學；才能夠以更加開放的教育思想去教育每一個學生，使學生成長爲全面發展的好少年；才能夠不斷進步不斷創新，爲黨和國家的教育事業，爲人民的教育事業開拓美好的未來。

在之後的幾次學習中洪雨露校長又向學員們傳達溝通了中央督查組到滬檢查指導青少年思想道德教育工作報告反饋會、XX年上海市少先隊常務理事會以及XX年國小教育管理專業委員會年會中的相關精神和最新教育信息，使得學員們能夠在第一時間得到最新最快的教育信息諮詢，知曉上級主管部門對學校教育的進一步要求，如此一來便可幫助他們及時爲近階段乃至長期的學校教育辦學工作理清思路、明確方向、制定計劃、推進實施，用新精神與新要求統領學校辦學的全過程，全面落實推進素質教育。

2．教育專家，特色引領

“專家引領”是目前各類培訓中比較普遍的操作方式，由於專家在其所從事的領域裏有着相當的權威性，其專業意見便很容易爲學習者所接受，通過專家引領在理論層面給予學習者適當的指導是培訓中比較能體現出成效的方法。在這一年的培訓過程中，我基地先後邀請了上海市教科院教育政策研究室主任朱怡華、上海市社科院青少年研究所研究員陳建強等教育專家爲基地學員們報告講課，基地主持人向陽國小校長洪雨露也多次從自己的實踐經驗出發爲學員們現身說法，而這些專家報告的主要內容則全部都是緊密圍繞我基地的培訓主題——“現代學校辦學特色的實踐研究”展開的。

《用文化提升教育品質》、《提煉教育特色，打造教育品牌》和《從特色走向品牌》這三個主題報告是上海市社科院青少年研究所研究員陳建強老師帶來的。陳老師用了24個課時的培訓時間爲我基地的學員們細緻入微地分析了打造教育品牌、創造獨特學校文化對一個學校可持續發展所起到的深遠意義和所帶來的長期價值。而在如何操作這個關鍵性問題上他又給出了自己多年的總結——“規劃先行、特色先抓、課題先推、制度先立、隊伍先建”的五“先”模式——理論聯繫實際，平淡中閃耀着真知且具有相當的可操作性。

上海市教科院教育政策研究室主任朱怡華老師則用漫談的形式與學員們探討了如何着手建設自己學校的校園文化，用文化領校，以文化立校。朱老師對學員們提出希望，要求他們不斷地拓寬視野、開闊思路，儘可能多地走出去請進來，學習不同學校，不同地區乃至不同國家的先進經驗，一磚一瓦皆爲學問，一草一木均是文章，從小入手，以小建大，創造出符合自己學校實際情況的校園文化。

在邀請上述兩位教育專家報告講課獲得我基地學員的一致好評之後，我基地主持人向陽國小校長洪雨露，以《我在辦學中的經驗思考》和《辦學特色的實踐與研究》爲題深入淺出的向學員們介紹了向陽國小如何在“面向全體學生，全面貫徹方針，全面推進素質教育”的指導理念引領下建設“輕負擔、高質量、有特色”的學校教育，形成以“快樂唱歌、快樂遊戲、快樂運動、快樂創造、快樂學習”爲主要內容的“興趣教育”特色品牌，以及在品牌創建過程中的所需要注意的重點、難點。並呼籲學員們在學校特色和品牌的創建發展過程中要密切關注其是否符合學生身心發展的客觀規律和學校發展的實際情況，對學生的尊重理解和對學校實際情況的充分認識是學校特色創立的前提，任何違反事物發展客觀規律的學校特色都不會有長久的生命力。

教育專家們站在理論研究的高度結合實踐操作的經驗給予了學員們既高瞻遠矚又不失現實意義的引領指導，使學員們深刻認識到學校創造特色，特色成就學校這一道理，在辦學過程中抓住了學校特色的培養建設，就是抓住了開拓創新的源泉。

3．走訪考察，案例分析

任何一種學習培訓，若光只有“理論指導”和“專家引領”那便無異於閉門造車,“請進來”的講座確實非常重要，它能從理論思想方面給予學員們以指導，初步統一學員們的認識，給予學員們以行動的指向；但“走出去”的考察同樣是不可缺少，它能將學員們的認識由宏觀世界引入微觀世界，實踐的可行性能更好地鞏固理論的正確性，極大地提升了學員們將理論轉化爲行動的自覺意識。“理論指導”、“專家引領”、“走訪考察”三者環環相扣，是點和麪的結合，是宏觀和微觀的統一。對於“名校長培養工程”來說走訪考察是可行的，更是必須的。學員們走訪各類學校，考察不同情況，就是在爲自己的學校尋找新的生命力，就是在認識、瞭解、分析一個個鮮活的案例的同時真切地學習。

在本學年的培養過程中，我基地組織學員先後走訪了徐彙區的向陽國小、高安路第一國小、求知國小、徐浦國小與向陽育才國小；閘北區的閘北實驗國小與和田路國小；閔行區的田園第一國小與浦江鎮第一國小；寶山區的第三中心國小與水產路國小；嘉定區的清水路國小與外岡國小；長寧區的愚園路第一國小；盧灣區的第二中心國小、松江區的實驗國小以及奉賢區的實驗國小等17所學校，足跡遍及徐匯、閘北、閔行、寶山、長寧、盧灣、嘉定、松江、奉賢等9個區縣。在走訪的學校中既有像求知國小、盧灣區第二中心國小這樣的百年老校，又有像田園第一國小、清水路國小這樣在近十年中強勢起步的年輕學校；既有像閘北區實驗國小、奉賢區實驗、寶山區第三中心國小這樣的實驗校、中心校，又有像徐浦國小、水產路國小、向陽育才國小這樣雖然普通卻孕育着希望的學校；既有像高安路第一國小、愚園路第一國小、和田路國小這樣能夠在其所在地區起到引領作用的龍頭學校，又有像浦江鎮第一國小、外岡國小、松江區實驗國小這樣已經形成了鮮明的學校文化並建立了初步品牌特色的學校；還有像向陽國小這樣在上海乃至全國都赫赫有名的示範性素質教育實驗學校。

合理的組織和科學的安排是“走訪考察案例學習”這樣的學習培訓方式能否發揮其應有作用的關鍵因素，我基地在前期準備過程中充分考慮到了這一點，選擇走訪的學校不但都具有典型意義而且層次分明結構合理。除此之外，這些學校都有其卓爾不羣的特色，與我基地所制定的培訓主題——“現代學校辦學特色的研究”密切相關。如向陽國小“快樂教育”遠近聞名早已形成特色品牌，求知國小則是“自吾求知，蒙以養正”；高安路第一國小將mba中的“知識管理”引入學校管理使教師發展更加井井有條，閘北區實驗國小則每天爲學生安排一小時的“自由活動時間”使學生的學習生活更加和諧多彩；愚園路第一國小每天早晨延遲15分鐘上課讓學生能睡個好覺，寶山區第三中心國小則爲學生準備了三套不同難度的測驗卷任其挑選；盧灣區第二中心國小將美育教育滲透辦學各個層面全力打造“智慧型學校”，田園第一國小則是以雙語教育爲引領激發學生學習語言的熱情；清水路國小有“清水足韻滬劇特色”；外岡國小有“茶藝專長香飄萬里”；浦江鎮第一國小“學好龍文化，做好中國人，打造民族精神”；松江區實驗國小“身理、心理、倫理，三理整合，和諧發展”；和田路國小的“創造教育”獨樹一幟；奉賢區實驗國小的“文化領校”別具一格；水產路國小以少兒計算機繪畫爲主打告訴人們薄弱學校也能有自己的特色，徐浦國小則是“站穩腳、求發展、圖創新”立誓教好每一個農民工子女。這些學校的辦學理念和操作方式讓學員們大呼不虛此行，原來學校可以這樣辦，原來教育也能如此有特色，也能如此的五花八門。

4．交流討論，啓智求真

學習是一個循序漸進的過程，填壓式的灌輸不會有可持續、可發展的長期效果，我基地在前期策劃過程中充分考慮到了這一點，在每次“理論指導”、“專家講座”或“走訪考察”之後總是適時地安排了一些相對寬鬆的交流討論時間，使學員們能夠在接受了大量的信息後於第一時間進行梳理、消化、揚棄，並相互交換所思所想，使得“理論指導”、“專家講座”、“走訪考察”得以在第一時間發揮其價值。

交流討論是寬鬆的，參與培訓的學員們坐在一起各抒己見，想到哪裏便說到哪裏，想到了就說，說完了就想，和諧的氣氛就猶如一羣老朋友在閒話家常；交流討論是新鮮的，討論主題是上午才聆聽過的報告講座或者先前所走訪學校的辦學特色，討論的內容則是剛出爐的真知灼見，有疑問、有肯定、有贊同、有思考，都是學員們第一時間的感受；交流討論是務實的，許多學員當場就交流起了“業務”，計算着這個項目嫁接到自己的學校有多少可行性，那個項目操作起來成本多少、難度如何；交流討論是有成效的，通過討論學員們不僅消化了當天所獲得的信息，而且久而久之不少學員之間都達成了校際聯動資源共享的協議，有好的專家大家一起邀請，像賈志敏老師這樣全國著名的特級教師也在他們共同的誠邀下成爲了座上賓；有好的經驗大家共同分享，如高安路第一國小和閘北區實驗國小都將“知識管理系統”作爲學校管理的主要方法，參加了我基地的培訓後雙方校長方覺相識恨晚，隨即達成了兩校跨區聯動的協議。培訓開始前大家並不相識，培訓開始時大家便是同學，培訓結束時大家就是合作伙伴。

“在寬鬆的氣氛下大家討論討論會有智慧出來”這是長寧區愚園路第一國小王克堅校長對我基地所安排的培訓方式的肯定。學習的關鍵是將“要我學”化爲“我要學”，無論教育學生還是培訓校長一樣都是如此。以人爲本從，教育對象的需求出發，注重對其的尊重、理解、寬容、善待，在此基礎上設計出能夠滿足其自身發展所需的培訓課程，這樣的培訓能夠滿足學員的學習需要；這樣的培訓能夠激發出學員的智慧火花；這樣的培訓符合我們教育工作者一貫秉承的求真務實的工作作風；這樣的培訓是和諧的，是有成效的，是可持續發展的。

5．課題研究，昇華提升

是否能產生比較成熟的、高質量的研究成果是衡量培訓成效的一種重要形式，也是評價學員學習效果的一項重要指標。我基地嚴格按照《上海市“普教系統名校長、名教師培養工程”教育科研專項管理辦法》操作，對於學員的教育課題研究工作長抓不懈，開學一始便要求他們在培訓學習過程中結合培訓主題內容積極開展教育科研，在培訓結束時能夠有質量地完成相關論文的寫作工作，交出一篇有理論、有實踐、有思考、有感悟的高質量教育科研論文。

我基地將“課題研究”作爲培養“名校長”的重要手段之一的目的，就是希望學員們通過這樣的培訓能夠進一步提高自己的科研水平和理論素養，進而在管理水平和專業能力等方面均能踏上一個新的臺階。其次，重視教育研究和教育論文的寫作也是爲了學員們能將自己在多年的教育辦學中所積累下來的寶貴經驗轉化爲教育理論，從而可以影響輻射到更多的層面，促進教育的均衡化發展。同時，教育研究的開展和教育論文的撰寫又是一個總結反思的過程，學員們可以在研究過程中對自己教育辦學的長期經驗和在我基地培訓過程中所獲得的認識與感悟進行進一步的反芻和梳理，從而實現對已有經驗的反思總結提煉作用，取其精華去其糟粕。

我基地的研究論文指導工作是井然有序的，在這方面我基地特聘了陳建強、陳寶霖、吳維屏等教育專家隨班指導學員們的課題研究和論文寫作，幫助他們拓寬思路、提高眼界，學員們在課題研究過程中所產生的困惑和疑問，他們能給予第一時間的指導，爲其排疑解惑，並能夠幫助其對長期開展的教育辦學活動進行總結提煉，將認識從感性上升到理性，從操作上升到理論。到目前爲止，我基地的學員或學員所管理的學校在特聘專家的指導下都有了正在緊鑼密鼓開展的市級教育科研課題。

6．個人自學，培養習慣

我校長基地除了開展有組織的集中學習之外還要求學員們在工作之餘能夠根據自身實際情況有目的、有步驟、有計劃地開展個人自學，自學的內容則要求以經典理論著作、教育教學著作、經典企業管理著作以及人文科學類著作爲主。這樣的安排，其主要目的就是希望學員們能夠在日常生活中養成經常性學習的良好習慣，不斷與時懼進更新自己的知識結構，擴展自己的知識範圍，以符合現代社會對於一位名校長的要求。

由於集中學習這種培訓方式有着一定的侷限性，而且每週一次爲時8個課時的培訓也並不能夠完全滿足培養名校長的實際需要，因此在集中培訓的空餘時間開展系統性的個人自學是非常有必要性的，也是切合當下實際情況的。人與人的差異在於業餘時間，因此，能否正確利用好業餘時間也是名校長與優秀校長之間一道重要的分水嶺。根據我基地開班以來的情況看，“個人自學”作爲名校長培養過程中的一種培訓手段發揮了非常顯著的效果，學員們在這樣的要求下已經逐步開展由淺入深的經常性學習，在自學過程中他們均做了大量有一定水準的學習筆記，這其中既涵概了他們學習時候的思考和感悟，也與需要進一步摸索和探討的問題，以及對於自己學校的發展有所幫助的具體方法和操作過程。通過自我學習，無論是在教育教學方面、辦學管理方面還是在個人素養方面，學員們均獲得了一定程度的提高。在這其中最令人可喜的是，我基地的學員在經過了一個學年的培訓後均已經養成了在業餘時間開展自學的良好習慣，這種好習慣的養成將對其將來的進一步學習產生積極的促進作用。

三、總結反思

經過近一年的培訓，我基地第一期學員的培訓週期正在逐步接近尾聲。在這一年裏我們所取得的培訓成果是顯而易見的，學員們的成長有目共睹，他們的教育思想的更加堅定，教育觀念更加先進，教育理論更加紮實，教育手段更加多樣，教育資源更加豐富。除此之外學員與學員間形成了校際聯動網絡，大家相互支持，彼此依託，分享經驗，取長補短，經過一年的培訓已經成爲了有機運做的學習共同體。從我基地這方面來說，我們盡職盡責地完成了作爲培養名校長的母機所應該發揮的作用，幫助學員們無論是在教育思想、專業素養還是在實踐手段或人際網絡方面都實現了一定高度的提升，當然，最重要的是通過這一年的培訓，我基地爲這些優秀校長們打開了一扇通往名校長之路的大門，幫助他們邁出了“長征路”上堅定的第一步；幫助他們逐步形成了不斷探索、不斷求知、不斷進步的自覺；幫助他們更加堅定了爲爲上海乃至全國教育的欣欣向榮而不斷努力、不斷奉獻的使命意識和責任感，爲教育的均衡化貢獻自己的力量。

一年的培訓雖然成果可喜，但我們也看到名校長的成長與成熟不是一朝一夕可以實現的。名校長的成長與成熟是一個循序漸進的過程，培養出一位名校長往往需要近十年乃至幾十年的時間，而我們基地的培訓週期卻只有一年。面對這樣的情況就需要作爲培訓方的我們一方面根據培養名校長的實際需要形成一個長效機制、一個完整的程序，對學員進行跟蹤式樣培養；另一方面還需要我們各基地在培訓中進一步開展科學性的研究，探索出一種在基地培訓結束後仍然能夠發揮長效作用的培養方式，就這一點而言我基地將“個人自學”定爲培訓的方式之一以培養學員經常性學習，不斷自我提升的自覺，這樣的培訓設計是有一定前瞻性和操作價值的，但是，只有如此依然是遠遠不夠的。

在這一年的培訓中我基地做了很多事情，爲學員的發展提供了充分的條件，但我們也明白今天的基地培訓只是第一步，培養名校長的道路還很長很長，努力沒有結束，努力纔剛開始。