歷史研修學習的總結

我作爲一名國中歷史教師，每一堂歷史課教師不僅要幫助學生掌握歷史知識，在幫助學生掌握學習方法的過程中讓學生有感悟、體驗，在形成其自己知識體系、學法體系的基礎上，逐步形成其自己的道德認知體系。學生的公民意識是通過一堂堂具體的課形成的，學科教學只是學校教育中的一部分，國中階段任何一門學科的教學，其首要任務都應是人格教育，每一門學科教學都不能孤立的進行，需要全部學科教師的共同配合。學校教育只是基礎教育的一部分，還必須與家庭教育、社會教育有機結合，即學校教師肩負的不應僅僅是學校教育的一部分，還應把家庭教育、社會教育視爲自己的責任和義務。

課堂上教師作爲主導的同時，也在與學生的共同學習中，適時的，適地的實現着學習主導與學習主體身份的轉化。即課堂上教師的角色應是以主導爲基礎的發展變化性角色，作爲課堂的主導，教師自身的修養是極其重要的一方面，教師的心理健康程度直接影響着學生，“學會”向“會學”轉變：課堂教學不再是讓學生學會什麼，而是讓學生在個體能力的基礎上，掌握學習的方法，學會發現問題，分析問題，解決問題。課堂上學生能自己解決的，不應是教學的重點，教學的重點應放在使學生如何“會學”上。智學博士的“教師專業成長”，讓我重新審視自己的教學歷程，審視中反思自己的專業成長之路到底在何方？是否做到了“用激情點燃學生的理想，用智慧開啓家長的希望”；劉鳳華老師的“家庭教育”，告訴我教師的另一種責任——家庭教育我還沒做到。等等、等等，每一堂課都讓我在反思中成熟，從困惑中尋找到光明。在以後的教師職業生涯中，成長中的我還要繼續以理論反思行動，以結果反思行動，以行動反思理論，最終實現自我的教育思想體系和行動體系。

10天的學習，10天的反思，10天的總結。聽過每一堂講課，收穫每一點啓迪，心中的竊喜就越來越多，渴望越來越大，胃口隨之膨脹。我不再簡單追求上課的技巧，因爲我知道教無定法，無招勝有招，劍已在我心中，那就是中學歷史教學的“史魂”！我不再刻意分析各家之言的差異，尋求所謂的真諦，因爲我知道，不同的大家之言，其實就是不同的角度、不同的個性，我的追求已確定，那就是找到最適合自己的；我不再在各類眼花繚亂的教法中迷茫，不再感覺在各家思想中的徘徊，也不會再無選擇的累加，因爲學習使我有了自己的思想，我在專家的思想裏構建了屬於自己的天地。所以在以後的教學實踐中，我必須時刻注意把每一點所感所想，及時的做一總結，讓總結促進我反思，讓總結促進我一步步成長。

總之，經過10天的系統研修學習，我思想有了新的進步，逐漸形成自己的體系，從而指導我對課改有了新的認識，對教法有了新的理解，對未來有了更新的展望。