教師職業幸福感的認識及自己的教師職業生涯規劃

我個人認爲，作爲一種主觀感受，內在正確觀念的建立纔是教師幸福感形成的根本原因，所以，要建立起教師的幸福感，教師應該從對職業的認識入手，正確分析職業的特點，分析自己的能力水平，建立合理的期望，利用各種條件，積極實踐，不斷調適，建立起真正的職業幸福感。具體可以從以下四個方面分析：

首先，要樹立正確的教師職業觀。一個人的職業幸福感取決於對自己職業的認同。這種認同感簡單講也就是培養對職業的興趣，興趣不只是感性層面上對教師職業的喜歡，而是要經過理性的分析後建立起來比較穩固的認識和愛好，願意爲這個職業付出自己的努力，希望在這個職業中收穫成功。教育是教師的生命，課堂教學是教師基本的生活方式，是教師生命價值的體現。因此，每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師，都將直接從日常的教育教學活動中體驗到而且應該會體驗到教師職業幸福感。教師職業幸福感就蘊涵在教育過程中。教育教學過程成爲師生思想碰撞、心靈交流的過程，成爲師生生命的展現過程。任何職業都需要奉獻，若能將工作當作幸福的事情，將職業與生活融爲一體，將生命意義與職業意義聯繫起來，他就不會從奉獻中感到有什麼損失。相反，他甚至不會覺得自己是在作奉獻，他會從教師職業中體驗到生活的樂趣和生命的充實。對於有職業幸福感的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;不是重複，而是創造;不是謀生的手段，而是生活本身。

其次，要有正確的職業目標。一個人如果對職業期望過高，沒有達到時，便會帶來更大的失落，儘管他的職業可能還不錯。教師職業是以育人爲內容，以人的發展爲目標的工作，所以，教師工作所能帶給教師的收穫也只有兩個方面，一是經濟收入;二是學生進步。對於前者，作爲教師，我們不應該提倡不計報酬地工作，但作爲教師，要有合理的期待，教師就是一個兩袖清風的職業，只有建立這樣的期待，面對周圍在市場經濟中發家致富的人們，教師纔不會有失落感。作爲後者，由於學生之間在能力上的差別是客觀存在，學生成長的環境也是各有不同，期待學生都能達到取得優秀的成績，都能全能發展是不現實的，教師對此應該有恰當的期待。但這並不表示教師可以因爲學生的客觀原因存在而放棄對學生教育的努力。另外，教師也要學會與別的職業做比較，在比較中尋找建立恰當的期望，其實瞭解一下其他行業，沒有一個行業沒有壓力，每個行業都有一本“難唸的經”。教師只有正確地認識自己，愉悅地接納自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

再次，以積極態對待工作和生活。教師的工作需要有一種陽光的形態，只有陽光的教師纔會讓學生擁有陽光的人生。但教師羣體也是人，每個人也會有各自的性格特點，做事的風格。工作需要分工和合作，教師之間難免會產生一些不一致的觀點和做法;學校在發展的過程中也會因爲改革出現很多新鮮的事物，打破老師原來的常規。有時又會因爲管理人員在執行制度中因水平不夠而出現不愉快的情況;學生有時候也會因爲不成熟而做出 許多令 老師傷心、擔心的事情，這個 時候老師要以積極的心態去對待這一切。學生犯錯時，冷靜旁觀，委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”去照亮他們的心靈;與同事相處時，和睦友好，寬容待人。學校的規章制度可能不合理，但容忍管理者的無奈。對待這些外在的約束制度，我們不是去抱怨，而是以自我的約束和自我的激勵，使這些外在的要求無用武之地。這樣，心胸開闊了，心態樂觀了，心情舒暢了，幸福也就到來了。

最後，提高自身專業水平，樹立正確的教育信念。教師通過大量閱讀各種書籍、不斷學習教育科學理論知識，反思教育教學實踐，通過自己創造性的勞動充分提高教育教學的效果，努力向一名優秀教師或專家型教師靠近。這一過程中，不僅可以讓教師不斷體驗到成長的自豪感和幸福感。還會幫助教師確立自己的教育信念。教育信念一旦確立，將會成爲支配行爲的內驅力，就會成爲生活、工作的內在動力和自覺愉快的追求。執著的教育信念是使教師平凡的工作得以昇華、變得富有價值的關鍵所在。一個教師確立了“爲教育事業奉獻終身”的不懈追求，敢於堅持自己選擇、認可並確信的教育觀念，並不懈地恪守和實踐，有誰能說教師這樣的人生不是幸福的呢?

另外，我個人認爲教師職業生涯週期則可以分爲四個階段：準備期、適應期、發展期、創造期。分別稱爲新任教師、合格教師、骨幹教師、專家教師。

1、準備期(新任教師)

這是接受教育和學習的階段。這個階段教師的素質的特點：

第一，以學習書本知識爲主。

第二，知識和經驗具有一般化和表面化特點。

第三，形成做教師需要的一部分獨特的優勢素質。

2、適應期(合格教師)

這是形成最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段，如：適應工作環境和工作常規，熟悉教材，熟悉學生，備課，上課，帶班當班主任，等等。

這一階段教師的素質特徵：

第一，在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經驗。

第二，在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成。

第三，在素質上，水平還處於較低的層次，項目還不夠全面和平衡。

3、發展期(骨幹教師)

適應教育教學工作後，繼續鍛鍊自己的能力和素質，使達到熟練程度。

這一階段教師的特點：

第一，在素質水平上，向熟練化、深廣化發展，專業化水平提高。

第二，在素質項目上，向全面化和整體化方向發展。

第三，在素質傾向上，從注重教的方面向注重學的方面轉變。

4、創造期(專家教師)

開始由固定的、常規的、自動化的工作進入到探索和創新的時期，是形成自己獨到見解和教學風格的時期。

這一階段教師的特點：

第一，在素質上，發展創新型素質。

第二，在活動上，具有探索性。

第三，在成果上，注意理論總結的工作，形成自己的教育思想。

將教師生涯發展系統和教師職業生涯週期對應，即

1、從事教師職業前的準備階段(準備期)

2、引導與自我調適階段(適應期)

3、建立教學能力階段(發展期)

4、熱心成長階段(創造期)

希望與廣大教師共同交流、探討。