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掌聲

高軍

在教室門外，我聽到，像往日一樣，上課鈴一響，教室裏一下子靜了下來。

走進教室，就感到安靜裏好像潛伏着一種與平日不同的氣氛。但我還是平靜地走上講臺，師生相互問好後，我還沒開口講課，就發現全班五十多個學生都直勾勾地盯着我身後的黑板。

爲了把學生的注意力吸引到我的講課中，我立即以平靜的語調導入新課：

“同學們，今天，我們上——”

我一邊說一邊轉身準備往黑板上板書。

班上的女學生王娜娜邊站邊喊道：“報告老師，你看黑板上——”

我一下子驚呆了，原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個——”後邊還有一個不太清晰的“壞”字。

這是我教學近十年來從未出現過的情況，過去我每次上語文課時，黑板總是擦得乾乾淨淨。這幾個字，顯然是有什麼得罪學生的地方，他們是在公開向我挑戰。

我仔細一看，這字體像是我昨天批評過的李曉寫的。

我心裏的火一下子躥得老高，感到頭皮都“啪啪”炸響。但是瞬間我就控制住了自己，並決定改變教學內容。

我面帶微笑說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，並替我寫在了黑板上，謝謝這位同學。”

儘管我的話語裏透着真誠，很多同學還是一臉的不安。

我用粉筆把不太清晰的“壞”字重描了一下，並添上了“老師嗎”。

許多學生這才發出了善意的笑聲，課堂氣氛已轉入正常。

我立即一口氣說了下去：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我願意把一個真實的我向同學們介紹一下。”

接着，我詳細地介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認了一些弱點和缺點。

由於是說自己，我說得非常流暢，一句多餘的話也沒有，口才比平常顯得更好。

我說完了，教室裏一片沉靜。我感到，同學們都被我的真誠感動了。果然，一陣熱烈的掌聲響了起來，全班同學都在熱烈地鼓掌。連李曉眼中也有點晶瑩，他的手拍得非常起勁。

——上課是從來不興鼓掌的，這在我的教學生涯中是第一次。

我心中爲自己即興設計的教學方案陶醉了。

我瀟灑地將“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“________是個________嗎”，要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，並以這個題目說一段話。”

李曉第一個舉起了手，我讓他站了起來。

他說：“我的題目是——李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?”

我心中一驚，學生的眼光是多麼犀利啊!儘管我自認爲表現得很瀟灑，但還是被學生一眼看穿了。

李曉講得也非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。儘管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還讚許的。學生們又鼓掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

掌聲一落，女學生王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是‘王娜娜是個壞學生嗎’。”

王娜娜承認，那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師也不是一個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

我非常驚喜，爲她的大膽活潑而高興，更爲她的說話水平而高興。全班學生的掌聲又一次熱烈地響了起來。

此事過去又快十年了。如今，李曉已成爲一個著名作家;王娜娜在法國留學，已獲得博士學位，正在讀博士後。這個班的學生見到我或者來信時，說最佩服的是我處理這節課的方式，這節課是他們印象中最深刻的一堂語文課。

其實，近十年來，這三次掌聲也仍然時時迴響在我的耳邊。

1.文中寫“我”看到黑板上“高老師是個——”後南附有一個“壞”字時，“我心裏的火一下子躥得老高，感到頭皮‘啪啪’炸響”。請根據下面的要求回答問題。

(1)“我心裏的火”爲什麼“一下子躥得老高”?

答：

(2)“我”又爲什麼將“躥得老高”的“火”在瞬間控制住了並決定改變教學內容?

答：

2.根據小說中“我”處理突發事件的過程，回答下面的問題。

(1)面對突發事件，高老師採取了什麼處理方法?帶來了怎樣的效果?請概括作答。

答：

(2)從高老師對事件的處理上，我們可以看出他是一個怎樣的老師形象?

答：

3.從情節上看，這篇小說的最大特點是情節設置巧妙。爲什麼可以這樣說?請作簡要分析。

答：

4.小說寫的是高老師對突發事件處理的過程及產生的效果，但標題卻以“掌聲”爲題。爲什麼作者要以“掌聲”爲標題?請結合文章內容，根據你的理解簡要談談看法。

答：

參考答案：

1.⑴公開在黑板上寫“我”的“壞”有失自尊(面子)、有失威信。 ⑵擔心言行失控而激化矛盾，決心通過引導、溝通的方式來取得最好效果。

2.⑴高老師因勢利導，巧妙地把黑板上的那一句話變成了一堂說話課的題目，與學生交流;這樣的處理，老師不僅擺脫了窘境，而且把對抗化解爲對話，使一場…和領悟能力。參考要點：掌聲是對高老師理性地處理事件的讚揚;是對師生坦誠真摯的溝通的肯定;掌聲給了“我”深刻印象，時時提醒“我”當好一個老師;師生間心靈的交流、理解融入在“掌聲”中。