語文教師課堂教案：《風娃娃》說課

我說課的題目是《風娃娃》，我將從教材、學情、目標、教學過程、板書設計這五個方面進行說課。

一、說教材

風娃娃是一篇淺顯易懂，趣味盎然的童話。文中的風娃娃是個可愛熱情的孩子。他願意幫助別人，他轉動風車，吹動大船，得到大家的喜愛，享受着做好事的快樂。但他可能被喜悅衝昏了頭，有點兒自以爲是了，結果給人們幫了倒忙，受到了大家的責備。這個故事告訴我們“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用的”道理。

二、說學情

二年級學生積極熱情，天真爛漫。經過一年多的學習，初步掌握了一些語文學習的方法，多數能讀懂淺顯的文章，但受思維水平的限制，要完成對課文主旨的理解，大多還需要老師的指導。這個年齡階段的學生注意力集中時間相對較短，自主學習能力不強。

教學中，我創設情境，激發他們的情感體驗。運用提問點撥的方法，一步步深入教學。我運用班級優化大師、授課助手等信息化手段，加分評優，設法吸引學生的注意力，引導他們熱情參與，積極思考，獨立自主地解決問題。

三、說教學目標

根據語文教學要求及本課特點，結合學生們的思維情感，認知水平，我確立了以下教學目標：

知識目標：認識“助”“使”等12個字，正確書寫“車”“得”等8個字。

能力目標：讀懂課文內容，能根據提示講述故事。

情感態度價值觀目標：懂得“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。

我將識字、寫字、感知課文作爲教學重點，理解課文主旨作爲教學難點，通過品析重點詞句走進風娃娃的內心世界作爲教學的關鍵點。

四、說教學過程

這篇課文我將通過兩課時完成教學。

(一)第一課時由初讀識字、再讀感知、書寫生字、課後練習四部分組成。

1、在識字教學中我鼓勵學生運用已學過的識字方法主動識字，像編字謎、組字遊戲、形聲字構字規律、形近字比較等。通過自由讀、指名讀、齊讀、小老師教讀等多種形式的朗讀來夯實基礎。根據不同的字形特點我會進行相關拓展教學。像“譁”這個字，我通過文中兩個句子進行擬聲詞的講解，讓學生初步體會擬聲詞在語言表達上的作用。通過學生們常見的擬聲詞鞏固感知。像“秧苗”這個詞，我通過直觀的圖像加深學生的理解。

2、我通過風娃娃做了哪些事情?其中哪些是好事，哪些是壞事?讓學生感知課文。對於風娃娃做了哪些事情，我給出了一個例子，這樣可以給學生一個思考的方向，模仿是創造的開始，這種概括方法的訓練會對高年級的閱讀理解起到積極作用。

3、本課要書寫八個生字，我將根據字形結構特點歸類指導書寫。教學中我會運用授課助手現場直播學生們的書寫，激發學生的寫字熱情。

4、課後練習中的兩組詞語，我引導學生通過朗讀，思考，討論，發現其中的特點。

(二)第二課時由風娃娃的求助信、看圖講故事、我來幫幫風娃娃、風娃娃的感謝信四部分組成。

1、我首先創設情境，以風娃娃的口吻給孩子們寫了一封信，“爲什麼我幫人們做事，有時候人們會責怪我，小朋友，你們能幫幫我嗎?”

2、幫忙肯定要弄清楚事情的原委，接着進入第二個環節，看圖講故事。“”藉助提示，講述時要求學生做到情節與課文基本一致，表達清楚。學會運用課文中的一些關鍵詞句，也可以加入自己的語言。

3、複述完課文之後還要具體分析風娃娃的所作所爲，所思所想，這樣才能真正幫助風娃娃。課件中展示這幾件事情中風娃娃的行爲，指導學生反覆朗讀這些句子，加上表情和動作，體會風娃娃的熱情、熱心。充分朗讀之後，提問“這幾件事中，風娃娃的行爲有什麼共同點?”學生們不難得出答案。接着提問“”風娃娃每次遇到的情況都相同嗎?每種情況都需要這樣使勁、用力吹嗎?”這部分放手學生分析，適時給予評價、總結。

完成以上兩部分之後再分析分析風娃娃的思想，受到人們的肯定之後風娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。這樣的想法對嗎?

受到人們的責備，風娃娃想:我幫人們做事，爲什麼他們還責怪我呢?你能給他解釋解釋原因嗎?並且告訴他怎樣做人們纔會更喜歡他呢?結合以上內容你能給風娃娃寫封回信嗎?

在這一環節的教學中品析句子和朗讀是相輔相成的。我會做好朗讀指導和朗讀示範。像第二段，要讀好風娃娃的動作和景物前後的變化。

4、風娃娃又給我們來信了，信中說得到同學們的幫助，他已經知道該怎麼做了，他還給我們寄來照片，讓我們看看他的進步!同學們，風娃娃又做了什麼好事了呢?

在這種情境式的學習中，追尋人物的內心，可以讓學生感同身受，引發思考，明白課文“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的深刻的含義，發揮它在生活學習中的指導作用，其實我們人，特別是心智不成熟的國小生和文中好心辦壞事的風娃娃是多麼相似。

五、說板書設計

本課板書直觀形象，突出了教學的重難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。