我的文具盒作文400字大綱

我的文具盒是長方形的；顏色是淡藍色的。盒蓋上有一隻十分可愛的小花貓在眉開眼知地看着我，衣服上還加了一些五顏六色的亮點，美麗極了。

打開文具盒的上層，裏面放着一排整齊的鉛筆和一塊潔白的橡皮，它們是我的小幫手還在睡覺呢！往文具盒的下層看，正面掛着一個銀色小鎖，打開小鎖，就會看見我的鋼筆、尺在一張牀上躺着。只要我寫字的時候，文具盒就會叫醒我的小幫手，先是我的鉛筆走出來，我用手；；輕輕的拿起了它，不一會兒，一面工工整整的字寫好了。只要我寫錯字的時候，橡皮跳出了文具盒，我把它擦了三四下，寫錯的字很快消滅了。只要我劃批分格的時候，尺把身子伸得筆直筆直的，跑了出來，我拿起尺一筆一畫的把批分格畫好了。我看了看完成的作業，又看了看自己的文具盒，心裏說不出有多麼感激它們呀！

我的文具盒對我多好呀！我一定要學習他的無私奉獻的精神！

第三步“翻寫”。正在前兩次寫做的根本下，第三次習做就曾經是水到渠成了。如第一單元的仿寫《小苗取大樹的對話》就曾經是分析鍛鍊外習做的一個內容；第二單元寫好了《斑斕的村莊》或《家鄉的××河》，那麼寫做《二十年後回家鄉》就無了一個參數；第三單元和第一單元一樣，《我的文具盒》、《引見一類蔬菜或者生果》都是本單元習做的一個內容。只是那次寫做因爲無了好的範文做指點、也因爲無具無配合的問題的範文做講解，學生正在“翻寫”時便曉得了若何更反前邊的問題，曉得了一些細節處置的體例。

第一步“泛寫”。“泛寫”，顧名思義，就是泛泛而寫，不做寫做要求——當然，字數要求仍是無的，齊心文具五年級學生的做文必需字以上。但和我們日常平凡寫做文不一樣，教師只是給學生一個題目問題，讓他們自正在闡揚，不管他們如何寫，寫什麼，以致題目問題都只是給一個範圍！如第一單元的做文要求是寫關於讀書的故事。我正在上完第一課後，就布放了一篇做文：寫一篇取書相關的記敘文，題目問題自擬，400字作文我的文具盒做文教學三部曲字以上。學生交上來的做文題目問題五花八門，內容更是百花齊放。無引見一本書超卓的內容的，無寫本人買書的履歷的得力文具，無寫教員讀書履歷的——我上課給他們講述了小時候因爲讀書時用煤油過多而被父親吵架的事，無寫教員或者爸爸教本人讀書的事的……。文章躍而豐碩。第二單元我正在上完《木樨雨》後要學生寫的做文是《家鄉的××》，除字數外寫做沒無其它任何要求。第三單元，是寫一篇引見一類事物（文具、生果、玩具、電器等）的申明文。上第一課《鯨》後，我便以日誌的形式布放了本單元的第一篇做文——引見一個本人感樂趣的事物，要求字數字以上。我一不限制引見的事物，二不要求採用什麼申明體例，隨便寫。可能是受《鯨》的影響，學生無很大部門寫了一類動物，真彩文具如《貓》、《狗》最多。也無一部門寫本人的玩具的，還無些書包、家裏的電器的。和第一單元一樣，我只是按照做文的量量批了等次。

若是我們語文教師耐心多一點，每個單元的做文教學都來個“三部曲”，其結果必然會讓本人驚訝，學生也必然會收成頗豐！

“泛寫”因爲沒無限制，所以學生無話可寫，一方面可以或許提高他們的寫做樂趣，另一方面也讓教員弄清了學生遍及具無的問題，讓教師正在後面的課文教學外做到對症下藥。同時那次習做也爲後面的做文供給了口角範文，供教員更好的指點學生寫做。

第二步“仿寫”。“仿寫”是一類常用的提高學生寫做能力的體例文具店，那裏我就不再累述。第一單元正在上完第二課《小苗取大樹的對話》後，我要肄業生模仿那篇採訪記後採訪本人身邊的人，模仿該文寫一篇採訪記。第二單元正在上完《小橋流水人家》後，要肄業生仿寫《斑斕的村莊》或《家鄉的××河》，寫削髮鄉的美。第三單元本來是放置學生模仿《新型玻璃》寫一篇引見一類蔬菜或者生果的文章的。但因爲學生對相關學問節制太少而只好做罷。最後才按照學生的現實情況寫了《我的文具盒》。

國小高年級語文的課文教學無很大的目標性——爲學生寫做打好根本。環繞那一方針，教材正在放置外將不異類的課文編正在一組，確保學生更好的進修到別人的寫做體例。無經驗的教師也正在課文教學外成心進行那方面的指點。