教育調查報告3000字（精選6篇）
教育調查報告3000字 篇1
一、調查概況
20xx 年8月28日至9月30日，我很榮幸的有機會在xx市南門國小過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作爲一名語文教師的教育實習，二是作爲一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間裏，我積極認真地工作，虛心向辦公室裏有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的瞭解，爲深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。
2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
(二)調查方法抽樣調查：以我實習的三年級語文教師爲主要調查對象，調查對象爲我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。首先，從國小語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處瞭解的信息，在這所國小中擁有大專文憑的老師佔多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明國小語文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話不算很標準。這些狀況比較讓人憂心。其次，從現今國小語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都採用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會採用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在採用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：採用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學爲例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認爲國小的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，爲了提高學習效率只能捨棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明採用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。
2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這裏他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富於激情的聲音、高低起伏的腔調吸引着學生的注意力，以遊走於課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持着課堂的秩序。每一位國小語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
在實習期間，我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課，我發現國小生對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由於學校資源問題，多媒體教室又是科學實驗室，實驗器材設備比較多，學生好奇心太強，儘管老師千強調、萬強調，還是有個別學生會去拿、去碰。正因爲這樣，這所國小的語文老師都不願意帶着學生使用先進設備。
國小生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關於課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些，那就有可能使學生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。實習期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話：“每一片葉子都做着相同的工作——把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”這裏需要給他們拓展一下關於光合作用的含義，但是又不能講的太過深入，不然的話不僅語文課不像語文課了，而且學生也理解不了。於是，我用我自己的語言比較淺層次的講述了一下基本過程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
在學習壓力方面，我是在國小實習的，調查的對象都是國小生，教育局明文規定他們的在校學習時間不能超過六個小時，回家作業不能超過一個小時，因爲回家作業的總時間不能超過一個小時，所以劃給語文的時間就更少了，所以我認爲他們的負擔還是很輕的。不過我不是他們，不能爲他們立言，爲此我專門進行了瞭解。據我深入學生之中瞭解到的，大多數學生對回家作業的量還是很滿意的，也能夠及時完成，只有少部分學生因爲種種原因，遲交或不寫作業。可是他們普遍都認爲在校的課堂作業太多了，導致他們沒時間玩耍。我瞭解到硬筆習字冊是他們課後必須要完成的，大多數時候還要完成大練習冊和補充習題的訂正，有時候還需要在校完成作文的底稿或謄寫。針對這種情況，我特地去問了幾位老師，老師們告訴我其實他們並不想這樣，但是這也是沒辦法的事情，一是由於教育局給的回家作業時間太少，導致很多既定任務無法完成;二是學生本身回家作業存在很多這樣那樣的問題，只能利用課後時間讓他們訂正返工;三是學生的升學還是要靠他們自己的成績，放鬆作業這塊，有可能導致很嚴重的後果，學生家長也不能理解，這在前幾屆有過這樣的前車之鑑。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
國小生的認知發展的一般特點：國小生的感知覺已經逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷髮展，觀察事物更加細緻有序。國小生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記爲主逐漸發展到以意義識記爲主，從以具體形象識記爲主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。國小生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。國小生思維的基本特徵是以具體形象思維爲主要形式過渡爲以抽象邏輯思維爲主要形式。國小低年級兒童形象思維所佔的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
國小語文教學要把握學生的認知發展，找出適合本階段學生的學習方法。注重學生在思維方面的發展，引導他們從以具體形象思維爲主要形式過渡到以抽象邏輯思維爲主要形式。重視學生在言語上的發展，適時給與引導，讓他們獲得更好的發展。適時把握學生在識記能力上的發展，讓他們多記多背，爲以後的學習打下良好的基礎。
國小生的社會性發展的一般特點：入學以後，他們的社會關係發生了重要變化，與老師和同學在一起的時間越來越長，在與老師和同學的相處中，他們逐漸學會與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關係及同伴關係對他們的學校適應有重要影響。這種關係的質量既影響到他們對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。國小階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，他們的學業成敗、社會技能的掌握程度，來自教師及同伴的社會支持，對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。
國小語文教學要注重學生在個性品質上的塑造，引導他們養成良好的學習習慣，形成正確的思想認識。注重學生在人際交往方面的表現，適時給予他們指導，鼓勵他們融入集體，關心他人。
國小生的道德認識能力也逐漸發展起來，從只注意行爲的後果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由於認知能力的發展特別是觀點採擇能力的發展，他們越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。
我認爲，在現今條件下改善語文教學現狀必須先從制度改革抓起，國小生減負不能光看回家作業量，最重要的是要關注教育局的既定作業量。其次要提升教師團隊的學歷水平和專業素質，要培養一批關愛學生的老師。最後就是，要從學生的心理出發，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悅中增長知識、獲得做人的學問。
教育調查報告3000字 篇2
自治區"學前教育三年行動計劃"調研組於20xx年1月9日至14日，分三個小組對伽師縣、疏勒縣、裕民縣、阜康市、伊寧市、天山區等六個樣本單位的學前教育工作進行了調研。調研期間共召開園長、幼兒教師座談會12次，調研各類學前教育機構近50所，發放並收回調查問卷100餘份。獲得了大量資料和信息，基本摸清了六個樣本單位學前教育發展情況。現根據調研提綱彙報如下：
一、基本情況
近年來，我區各地認真落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》，以辦人民滿意教育爲目標，堅持以人爲本的科學發展觀，通過健全組織機構，加強隊伍建設，規範辦園行爲，使學前教育規模不斷擴大，幼兒園保教質量穩步提高。
（一）學前教育發展規模
各地結合本地實際，把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，通過擴大公辦幼兒園辦學規模，鼓勵社會力量辦園，大力興辦雙語幼兒園等措施，大幅度提高了學前教育覆蓋率，促進了我區學前教育的快速發展。
1.幼兒園建設。據統計，XX年全區共有各類幼兒園1077所，其中教育部門辦204所，佔18.94%；民辦584所，佔54.22%；集體辦和其他部門辦289所，佔26.83%。20xx年全區已有各類幼兒園2563所，比XX年增長2.4倍。其中教育部門辦1434所，所佔比例比XX年提高37.01%；民辦852所，所佔比例下降20.98%；集體和其他部門辦277所，所佔比例下降16.02%。
XX年全區幼兒園中有城市幼兒園546所，約佔總數的50.70%；縣鎮217所，佔20.15%；農村幼兒園314所，佔29.15%。20xx年全區幼兒園中有城市幼兒園569所，所佔比例下降28.50 %；縣鎮309所，所佔比例下降8.09%；農村幼兒園1685所，所佔比例提高36.59%。
據調研數據分析：天山區、伊寧、阜康三市（區）共有城鎮公辦園12所，其他部門辦園15所，合計27所，佔三市（區）城鎮幼兒園總數的23.3%。表明我區城市仍然以民辦園爲主，民辦園承擔着城市市區四分之三以上的幼兒教育任務；裕民、伽師、疏勒三縣共有農村民辦園5所，僅佔農村幼兒園總數的3.4%，而我區農村已基本形成公辦園爲主的辦園格局。
2、幼兒入園情況。各地初步形成政府主導，社會參與，公辦民辦並舉的辦園體制，以發展農村學前教育爲重點，努力提高學前教育普及程度。
據統計，XX年全區在園（班）幼兒293397人，其中城市118502人，佔40.39%，縣鎮67448人，佔22.99%，農村107447人，佔36.62%；
20xx年全區在園（班）幼兒達到490610人，增長了1.67倍；其中城市127508佔25.99%，所佔比例下降14.40%，縣鎮82980人，佔16.91%，所佔比例下降9.24%，農村280122佔57.10%，所佔比例提高20.48%；
XX年幼兒園適齡兒童數約爲97.92萬人，在園（班）幼兒293397人，毛入園率29.96%；20xx年幼兒園適齡兒童數約爲94.51萬人，在園（班）幼兒達到490610人，毛入園率51.91%；20xx年比XX年提高了21.95%。
以上數據說明，XX年以來在國家及我區各級黨委政府的關心支持下，我區學前教育有了較快的發展，適齡兒童入園率也有了較大的提高。
（二）學前教育管理現狀
1、教師隊伍建設情況。各地根據國家有關規定，將在編在崗的幼兒園教師納入編制管理，享受與中國小教師同等待遇。此外，爲保證教育教學工作的順利開展，採用聘用代課教師等方法，補充幼兒數不斷增長的教育需求。
據統計，XX年我區有幼兒園教職工18623人，其中專任教師10185人，園長1327人。20xx年我區幼兒園教職工21234人，比XX年增長14%，其中專任教師12322人，增長20.98%，園長1607人，增長21.10%。數據表明，無論是我區幼兒園教職工、還是專任教師都遠遠落後於我區幼兒園入園率和在園幼兒的增長速度。
據調研數據分析：六縣（市、區）共有幼兒園教職員工3834名，其中專任教師2144名，佔55.9%，保育員543名，佔14.2%，生師比爲19.5:1。專任教師中有公辦教師1040名，佔48.5%，民辦1125人，佔52.5%；其中具有教師資格證的有1216人，佔56.7%。
2、幼兒園管理情況。各地認真貫徹國家、自治區對幼兒教育的相關政策，將學前教育和幼兒園工作納入教育統一考覈之中。以制度化管理爲重點，通過強化行政管理、加強教學指導，全面落實幼兒教育工作。每年由教育局牽頭聯合各職能部門組成檢查組對幼兒園工作進行量化考覈評估，初步形成有組織、有計劃、有目標的管理，並通過創建示範性幼兒園活動，不斷改進工作、提高辦園質量；
堅持依法審批，實行年檢（年審）制度，對民辦幼兒園的教育教學、衛生、安全、行政管理等工作進行不定期督查，評估其辦學資質和能力，不合格者限期整改。並積極發揮公辦幼兒園的示範引領作用，促使民辦幼兒園的管理和教學水平不斷提高。
3、學前教育經費情況。各地認真貫徹落實自治區學前雙語教育發展保障經費，按照《自治區學前雙語教育發展保障經費管理暫行辦法》的要求，規範經費的使用和管理，由教育經費覈算中心統一管理，做到專款專用。
此外，各地還在財政在十分困難的情況下，努力加大幼兒園建設的投入。除了解決部分新建幼兒園地面硬化、綠化、美化和圍牆等附屬工程的資金外，還列出專項資金自聘學前教師，以解決學前教師嚴重不足的問題。如：伊寧市自聘臨時代課教師100名，伽師縣自聘名87名，疏勒縣自聘63名，有地方財政發給工資。
二、存在的主要問題
（一）發展方面的問題
1、城市公辦園數量嚴重不足。由於國家和自治區學前教育經費主要用於發展農村少數民族學前"雙語"教育，並未惠及城市幼兒園，致使城市公辦園數量嚴重不足。如天山區各級各類幼兒園共計44所，其中公辦園8所，其他部門辦園13所，民辦園23所，民辦園佔總園數的52%；伊寧市城區內有幼兒園43所，其中公辦園僅有3所，民辦園40所，民辦園比例達到93%。公辦園的極度匱乏造成城市弱勢羣體和流動人口子女入園難的問題日益突出，他們既上不了數量稀缺的公辦幼兒園，也上不起收費高昂的民辦幼兒園。學前教育的普惠性和公益性在城區難以得到體現。
據統計，20xx年天山區有適齡幼兒約22300人，實際在園幼兒11625人，毛入園率52.1%。尚有47.9%的適齡兒童不能入園。天山區小神童幼兒園地處大灣地區，是一所民辦幼兒園，儘管每月僅收取管理費250元，園中也有許多空的學位，但是周邊仍然有很多孩子因家庭經濟困難入不了園。
2、農村非"雙語"公辦幼兒園發展面臨巨大困難。農村非"雙語"公辦幼兒園既不能享受"雙語"幼兒園經費補貼，也得不到地方財政經費的支持，辦園條件長期得不到提高和改善，設施設備陳舊、老化，發展規模和速度受限。爲維持正常運轉，非"雙語"公辦幼兒園只能通過收取各種費用維持運轉，客觀上增加了家長的經濟負擔。尤其是大多數農牧民子女需要送孩子到較遠的鄉鎮中心幼兒園接受教育，除承擔管理費、伙食費、取暖費外，還要承擔交通或寄宿費用，使農牧民負擔加重。
非"雙語"公辦幼兒園多爲差額撥款單位，收費標準（管理費）從50-250元不等，所收費用大多用來支付聘用教職工工資及必要的辦公經費。伊寧市實驗幼兒園20xx年經費預算收入1877.1 萬元，其中財政撥款225.09萬元，管理費收入1652.01萬元，財政撥款僅佔全部預算收入的12%。
3、幼兒園辦園條件亟待改善。由於經費投入不足，除已實施自治區雙語項目的地區外，大部分幼兒園辦園條件長期得不到改善，辦園設施陳舊。阜康市、伽師縣、疏勒縣將一些舊院落、舊教室、舊辦公室改做幼兒園，規模太小，又無寄宿條件，急需要修補或改建。一些鄉鎮、村雙語幼兒園未安裝暖氣，冬季靠火爐採暖，不僅不能滿足需求，也帶來安全隱患。各地幼兒園普遍存在大班額現象，個別幼兒園甚至出現50-60人/班的情況。
20xx年我區幼兒園生均建築面積爲4.18平方米，與國家標準6.09平方米有較大差距。其中城鎮幼兒園建築面積5,94平方米，與全國標準11.24平方米差距巨大。農村城鎮幼兒園建築面積2.86平方米，也遠遠低於全國標準。
4、雙語幼兒園經費投入缺口較大。自治區雙語幼兒園投資計劃是以1000元/平方米的單方造價下達的，近年來各類建材價格不斷上漲，新動工的項目幼兒園實際單方造價比自治區下達的投資計劃單方造價高出許多，加上各地需自籌附屬工程經費（每所幼兒園需要附屬工程配套經費大約爲30萬）、發放自聘教師工資，使"雙語"幼兒園項目縣感到壓力巨大，一些幼兒園的附屬工程建設滯後。
由於我區各民族大雜居的現狀，使得各幼兒園在招生時，選擇了混合編班，一個班裏既有少數民族幼兒，也有漢族幼兒，少數民族幼兒享受雙語補助，漢族幼兒未享受補助，呈現出民、漢幼兒同園不同待遇、"一園兩制"的現象。
（二）教師隊伍的問題
1、幼兒教師編制短缺，數量嚴重不足。由於歷史的原因，非"雙語"公辦幼兒園編制管理長期處於無人問津的狀態，在編教師 "只出不進"。爲彌補教師缺額，保證教育教學工作的順利開展，公辦園聘用大量代課教師，從而造成公辦幼兒園在編教師所佔比例逐年降低、聘用教師所佔比例逐年加大的現象。"雙語"幼兒園雖然通過自治區學前雙語教師招聘補充了一些學前教師，但補充速度遠遠跟不上項目的建設進度。
據統計20xx年六縣（市、區）共有專任教師2144名，其中公辦教師1040名，佔48.5%，聘用教師1125人，達到52.5%。六縣（市、區）共有在園幼兒52349名，按國家規定的幼兒園每班幼兒30人、配備兩教一保的要求，六縣（市、區）應有教師（含保育員）5232人，現有教師（含保育員）2687人，缺2545人，缺額近一半。
2、教師隊伍結構不合理。幼兒教師尤其是農牧區幼兒教師專業結構不合理，幼兒教育專業畢業的教師所佔比例很低，不具備教師資格的人員大量存在，學前雙語教師"一缺兩低"（漢語水平低、漢語授課能力低）的現象也較爲突出。
伽師縣304名幼兒園專任教師中，幼兒教育專業畢業的52人、佔17%，具有教師資格證的32人、佔11%，漢語水平等級達標的56人、佔18%。
3、幼兒教師待遇普遍偏低，教師隊伍不穩定。六縣（市、區）雖然按照國家和自治區的文件精神，將在編在崗的幼兒園教師與中國小教師同等對待，納入編制管理。但聘用教師的待遇普遍偏低，養老、醫療、戶口、住房、培訓、及職稱等基本權益缺乏保障。在參與問卷的87名教師中，有職稱的僅爲19人，佔21.84%。待遇低、工作量大，致使目前幼兒園難以吸引和留住優秀教師，教師隊伍不穩定，人員流失現象嚴重，尤其是民辦幼兒園更爲突出。教師問題是制約六縣（市、區）學前教育健康、持續發展的主要瓶頸。
自治區工資補助的臨時聘用學前雙語教師享受三金，在繳納三金後的實得工資在600-700之間，而各縣自聘教師工作待遇不足800元（伊寧市自聘教師人均工資800元，伽師縣自聘教師人均工資600元，疏勒縣自聘教師人均工資300-600元），而且不享受三金，在承擔完交通、午餐等費用後，工資所剩無幾。
（三）管理方面的問題
1、其他部門辦園數量下降，管理缺失。近年來，其他部門辦園在改制或企業破產時，園舍大都被挪作他用或直接拆建做房地產開發，致使企事業幼兒園數量大幅降低。烏魯木齊市XX年還有其他部門辦園83所，20xx年只有62所，五年間已有21所其他部門辦園消失，超過四分之一。不斷加快的城市化進程使得城市中心區的教育用地一地難求，如果任由企事業單位隨意關停幼兒園而不採取補救措施，不僅會造成國家教育資源浪費、教師流失，而且會使城市幼兒"入園難"的問題進一步加劇。
2、對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位。六縣（市、區）在一定程度上都存在着民辦幼兒園准入不嚴格的現象，城市和農牧區均有相當數量的無證園，這些幼兒園無任何辦園手續，師資、園舍條件等都無法達到辦園要求。此外，由於對民辦園監管還不到位，致使民辦幼兒園在收費、教學、園舍等方面都存在着不同程度的問題，如管理制度不健全，園舍建築面積、戶外活動場地和衛生條件不達標，等。
（四）保教質量方面的問題。
1、幼兒園管理隊伍薄弱。各縣市"雙語"幼兒園園長主要爲鄉鎮國小校長兼任或國小調劑教師擔任。管理者缺乏學前教育管理經驗，對學前教育政策法規、文件不瞭解，教學管理缺乏科學性和有效性，也是造成學前教育"國小化"傾向的主要原因。
2、幼兒園保教質量堪憂。幼兒園班額普遍過大，教師數量不足，教師專業化水平低，教學方式單一、保育員缺乏培訓，教育手段落後，保健醫生缺乏，幼兒園保教質量堪憂。此外，由於幼兒園經費、人員配備不足，致使教師沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，疲於應付；同時，由於一班一師現象的存在，也導致了大量的安全隱患，從而影響了辦園效益。
三、建議與對策
學前教育是基礎教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，學前教育的均衡發展是實現教育公平的重要前提和基礎。面對我區學前教育發展中存在的城鄉差異、地區差異、園所差異等，努力促進學前教育均衡發展是當務之急。
（一）強化政府責任，將學前教育納入基本公共教育服務體系。
1、將學前教育納入自治區""規劃和自治區中長期教育改革和發展規劃綱要。學前教育實行政府主導、公辦爲主、社會參與的辦學體制，教育行政部門宏觀指導和統籌管理學前教育，其他相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，將學前教育逐步納入基本公共教育服務體系。
2、堅持實行地方負責，分級管理和有關部門分工負責的學前教育管理體制。理順學前教育管理體制，各類學前教育機構一律實行教育行政部門歸口審批、登記註冊制度。落實各級教育行政部門主管學前教育的職責，並明確職能機構。選配有一定政策水平和行政管理能力、懂業務的專職幹部和教研、督導人員充實到區縣學前教育管理隊伍中，加大對本轄區學前教育的統一管理、統一考覈，建立起學前教育質量管理與評估體系，促進教育質量全面提高。
（二）大力發展公辦幼兒園，提供"廣覆蓋、保基本"的學前教育公共服務。
加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。地方各級財政要加大對學前教育的投入，形成中央、地方各級財政共同承擔學前教育經費的新局面，大力發展普惠性的公辦幼兒園。
1、城鎮在實施舊城改造、新區建設時，要做到住宅小區配套幼兒園建設"同步規劃、同步建設、同步交付使用"，城鎮小區配套幼兒園作爲公共教育資源由當地政府統籌安排，建設用地按國家有關規定予以保障。原有小區配套幼兒園（民辦），通過政府統籌安排，交當地教育部門辦成普惠性的幼兒園，滿足小區居民和外來人員子女就近入園的需求。
2、加大對農村幼兒園園舍建設和改、擴建的力度。鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，將原有學前兩年幼兒園的辦園體制逐步過渡爲學前三年，進一步增加幼兒園容量，改善辦園條件，基本滿足所轄區域人民羣衆入園需求。中國小布局調整後的富餘教育資源和其他富餘公共資源，優先改建成幼兒園。
3、企事業單位幼兒園，不得隨意關、停、並、轉，對於部分不具備獨立辦園條件的企事業單位應本着平穩過渡的原則，在政府統籌下，將所辦幼兒園交給當地教育行政部門規劃，或由社區或具備條件的團體、個人承辦。確保"三不一保"，即堅持三個不變：辦園性質不變，教師待遇不變，教育經費投入不變；"一保"，即確保國有資產不流失。
4、積極發展普惠性公辦園，僅僅依靠預算內的財政投入是有困難的，還需穩定並扶持部門辦園。要積極調動企業、事業、個人等社會各方力量，多形式並舉，多渠道投資，多元化辦園，形成政府辦園、企業辦園、聯合辦園、股份制辦園、個人獨資辦園等各類幼兒園競相發展的新局面。
5、對貧困家庭子女及流動務工人員子女入園，建議採用發放"幼兒教育券"或向民辦園購買學位等方式解決入園困難。家長可持券自由選擇正規的幼兒園，幼兒園憑券向政府換取公共教育經費，以此縮小城鄉學前教育的差距，使經濟貧困家庭適齡學前兒童能夠受到完全或部分的資助，確保他們就近有園可上，上得起園。
（三）鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，加強規範管理。
1、積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大衆、收費較低的普惠性民辦幼兒園。採取政府購買服務等形式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。形成"以政府辦園爲骨幹，社會力量辦園爲補充"的辦園格局。
2、將民辦幼兒園的業務管理、師資培訓和督導評估納入教育局統一管理，加大民辦幼兒園規範化管理，扶持民辦幼兒園擴大規模、完善硬件設施，引進先進教學方法，更新教育理念，形成並發展辦園特色，向標準化、規範化方向發展。
（四）增加教職工編制，提高教師待遇，完善聘用制度，穩定教師隊伍。
目前我區各類幼兒園中教職工比例較低，尤其是教師緊缺，師生比嚴重超標，教師待遇得不到妥善解決，教師素質偏低，幼兒教師流動性大。
1、增加幼兒園教職工編制，保證公辦幼兒園教師編制不縮減。雙語幼兒園目前按每班一位教師的標準配備師資，班級未配備保育員，幼兒園未配備保健醫，無法保證幼兒園的保教質量，也不符合《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》（試行）勞人編[1987]32號文件規定（教職工與幼兒比爲1:6-1:7），建議增加雙語幼兒園教職工編制，重新覈定城市公辦幼兒園教職工編制，及時補充幼兒園教職工人數，尤其是幼兒園教師、保育員及保健醫。
2、建議對幼兒園原聘用的在崗不在編、長期在教學一線從事雙語教學、學歷爲中等專業、高中或"五大"生，經本單位、縣市教育部門考覈合格者，在教師招考時從學歷、年齡上予以照顧。
3、依法保障幼兒園教師的合法權益，在職幼教人員實行養老保險和醫療保險。幼兒園公辦教師的工資及其它待遇要與中國小公辦教師一樣，列入區政府財政統一發放，並做到按月發放教師工資。對於農牧區等較偏遠的地方，根據工作距離，發放交通及誤餐補貼。
4、監督完善民辦幼兒園的教師待遇問題，實行幼兒教師最低工資福利保障制度，制定幼兒園教師最低月工資標準，並按規定繳納養老保險、醫療保險、失業保險等社會保險。
5、提高幼兒教師職稱評聘比例，各地教育部門應將幼兒教師的職稱評審納入當地教師職稱評定系列，切實解決幼兒教師尤其是雙語及民辦幼兒園教師職稱問題。
6、健全幼兒教師培訓體系，把幼兒教師的培訓納入中國小繼續教育規劃，落實培訓經費，開展多形式培訓，不斷提升幼兒園教師整體素質。
（五）加強對學前教育教學、保育工作的管理。
1、積極開展自治區及各地示範性幼兒園的評審工作，發揮這些幼兒園的示範和輻射作用，以擴大優質教育資源，提高幼兒教育的整體質量。同時，在社會力量辦園中，扶持一批辦園思想端正、管理嚴謹、教育質量高又擁有較好社會信譽的幼兒園作爲示範園，在全疆形成以社區爲背景的多種形式的早期教育機構。
2、對存在嚴重安全隱患及無證民辦幼兒園，要堅決取締，但要建立科學合理和富有人性化的關閉方案，當地教育部門要做好無證幼兒園關閉後的幼兒分流工作，街道鄉鎮要妥善解決無證幼兒園舉辦者生活上的後顧之憂。對那些基礎好、有一定辦園經驗的非註冊幼兒園，應當以管理和引導爲主，針對存在的問題和不足，提出改進意見和改進時間表，以促進這類幼兒園的健康發展。
（六）建立學前教育經費保障機制。
1、依照學前教育事業的社會公益性屬性，各級政府應確保學前教育的健康發展，明確市場經濟體制下政府公共服務體系中學前教育的地位，將學前教育納入當地教育發展的統一規劃與管理之中，落實人力、物力、財力。逐步完善學前教育的經費保障機制。一方面強調各級政府部門投入的責任，形成對學前教育經費投入的強約束；另一方面按立法規定，確定學前教育資金的投入方向、使用細則、效率評估等辦法。
2、在學前教育經費保障上可以採取以下措施：
（1）單列財政預算。在教育事業經費中安排一定比例的學前教育事業經費，並將其列入財政預算，做到逐年增長。
（2）下撥公用經費。公共財政安排非雙語幼兒園的學前教育預算內生均公用經費與雙語幼兒園等同，並做到逐年增長。
（3）設立專項經費。如：學前教育專項經費，用於全區範圍內學前教育機構各類獎勵和各類幼兒園的改擴建項目專項扶持，並出臺相應的管理辦法，確保專項經費的規範使用；基本建設專項經費，用於保證小區配套幼兒園建設和部分幼兒園的改擴建等；維修改造專項經費，用於維修和改造幼兒園園舍；教育資助專項經費，向困難家庭幼兒發放適當的營養午餐補貼，確保低保家庭和困難家庭子女入園，並統一納入中國小教育資助專項資金；學前教育研究專項經費，以科學研究保障我區學前教育的科學發展。
3、合理確定幼兒園收費標準，實行成本合理分擔機制。明確學前教育具有基礎性、普及性、公平性和社會福利性的屬性，通過專業研究確定學前教育支出的標準，立足於舉辦普惠性的學前教育。一方面推行質價統一的幼兒教育收費機制，公辦幼兒園實施等級收費，民辦幼兒園按半圓成本覈算收費；另一方面爲了體現對薄弱幼兒園的扶持，採取各級各類幼兒園的生均定額補助政策，落實對家庭經濟困難兒童的資助制度。
地方政府是發展學前教育、解決"入園難"問題的責任主體。各地要建立督促檢查、考覈獎懲和問責機制，確保大力發展我區學前教育的各項舉措落到實處，取得實效。
教育調查報告3000字 篇3
學前教育是老百姓極其關注的一個民生問題。近幾年，市人大代表和政協委員提了許多這方面的建議、提案。在前兩年對學前教育發展情況進行持續監督的基礎上，今年6月份，葛益平主任、徐育斐副主任、王祖煥副主任、厲秀珍副主任等常委會領導分別帶隊，檢查走訪了鹿城、龍灣、甌海、洞頭、樂清、瑞安和永嘉等縣（市、區），通過實地查看當地公辦和民辦幼兒園、召開政府相關部門負責人座談會等形式，深入瞭解學前教育發展現狀。6月22日，市人大教科文衛委召開會議，專題探討學前教育發展。現將調研情況彙報如下：
一、學前教育基本情況
近年來，我市深入實施學前教育第二輪行動計劃（**年），開展學前教育先進（達標）鄉鎮街道創建，鞏固無證幼兒園整治，學前教育工作提速提質明顯，主要表現在以下幾個方面：
（一）加大幼兒園建設力度。近兩年，通過新建、改擴建，新增幼兒園達100所，新增幼兒園建設面積13.2萬平方米，新增幼兒學位1.9萬個，全市3至5週歲幼兒入園率爲97.5%。全市現有幼兒園1486所，在園幼兒32.09萬人，等級幼兒園在園幼兒覆蓋面爲94.92%，普惠制幼兒園覆蓋面爲83.2%。全市185個鄉鎮（街道）有103個建成公辦幼兒園。同時，推動住宅區公建配套幼兒園移交落實。近兩年，全市已移交住宅區配套幼兒園12所，今年甌海區將移交配套幼兒園10所，“入園難”問題逐步得以緩解。
（二）加大財政經費投入。各地普遍建立健全對普惠性民辦幼兒園以獎代補的機制，突出生均公用經費補助、教師參保補助、教師年工資補助、新園開辦補助。20xx—20xx年三年財政性學前教育年投入佔同級財政性教育經費比重連續遞增，20xx年、20xx年、20xx年佔比分別是2.81%、3.78%、4.04%。
（三）加強教師隊伍建設。各地政府出臺了系列政策，積極招錄優秀畢業生加入幼兒教師隊伍，20xx年、20xx年，全市分別招錄幼兒教師189名和230名，各地相應建立了幼兒教師資格證考取和教師學歷提升進修獎勵制度。目前全市幼兒教師持證率爲80%，較兩年前提高了31.86個百分點。專任教師大專以上學歷爲86.5%，較兩年前提高了26.5個百分點。
二、學前教育發展中的主要問題
雖然近年來我市學前教育水平取得了較大幅度的提升，但從總體上看，由於底子薄、歷史欠賬多，學前教育仍是我市整個基礎教育中最爲薄弱的環節，整體水平明顯低於全省平均水平，與羣衆需求存在較大差距。突出表現在人財物方面三個“嚴重不足”：
一是公辦幼兒園嚴重不足。目前公辦幼兒園與民辦幼兒園之間辦學條件差異很大，羣衆公認的優質幼兒園基本上是有諸多保障的公辦幼兒園，而民辦幼兒園“低小散”現象較爲普遍，全市1486所幼兒園中，公辦幼兒園只有144所，僅佔總數的9.7%，佔比排在全省末位，蒼南、樂清公辦幼兒園僅佔2.56%、3.91%。全市公辦幼兒園只能接納14.68%的幼兒，剩下85.32%的幼兒只能選擇民辦幼兒園，這種狀況使得目前公辦園辦園壓力大，“大班額”和“入公辦園難”問題嚴重。
長期以來，縣（市、區）政府在城市開發建設中對幼兒園的配套公建沒有引起足夠的重視，學前教育規劃滯後，幼兒園設置有較大的盲目性和隨意性。就市區而言，大多集中在覈心城區及新建住宅區，如下呂浦一帶公辦幼兒園較密集，市郊地帶如仰義、豐門至今還沒有公辦幼兒園。在規劃執行中，部分區域規劃的配套幼兒園沒有與小區住房同步建設、同步交付使用。建成的幼兒園，有的小區也沒有按規定及時移交，挪作他用現象也時有發生。鹿城區反映，部分由市級單位負責建設的幼兒園未按期建設或建成後未及時移交。好幾個縣（市、區）至今還沒有一所配套幼兒園移交。至去年底，全市沒有公辦幼兒園的鄉鎮（街道）還有82個，如蒼南龍港這樣一個人口大鎮至今還沒有一所公辦幼兒園。平陽縣16個鄉鎮（街道）僅有4個建有公辦幼兒園。
二是財政經費投入嚴重不足。雖然學前教育財政性投入佔同級財政性教育經費比重連續遞增，但20xx年我市學前教育財政性經費佔比也僅爲4.04%，其中蒼南、平陽不到2%，永嘉、瑞安、樂清也不到5%，而同期全省平均爲5.84%，杭州達10.37%，寧波達8.22%。
全市普惠性幼兒園覆蓋面佔比爲83.2%，但一些地方對普惠性民辦園獎補政策模糊、力度不大。由於普惠性幼兒園多數都是非在編教師，平時負擔着非編人員的工資、培訓和日常支出，而按照普惠制收費標準，民辦幼兒園贏利困難，有些普惠性民辦幼兒園爲了降低成本，低薪聘用教師，壓縮管理人員，擴大班額容量，管理不規範。調研中，公辦幼兒園反映20xx年由物價部門制定的收費標準已不適應幼兒園發展需要；普惠性民辦幼兒園反映財政獎補金額少，而且物價部門覈定的30%浮動率又限制了收費，收支難以平衡，普惠性幼兒園申報進退兩難。
三是教師編制嚴重不足。從調研情況來看，幼兒教師事業編制佔比很低，普遍反應編制不夠，特別是新辦的公辦園大部分都沒有核定編制，如鹿城區20xx年至今新舉辦的公辦園均沒有核定編制，今年僅招聘10名事業編制幼兒教師，而非在編教師收入待遇很低，缺乏歸屬感，難以吸引優秀的學前教育專業畢業生。如溫州大學學前教育專業的畢業生留溫工作的比例不到20%。教師資格證持有率列全省末位。“全面二孩”生育政策實施後，非在編教師離職生育現象增加，導致幼兒教師隊伍相當不穩定，教師隊伍的不穩定性，嚴重製約學前教育工作的全面提升。
三、推動學前教育發展的建議意見
學前教育是個人終身發展的啓蒙階段，對國民整體素質的提高具有重要的奠基性作用，既影響全市千家萬戶的家庭，又關乎整個國家和民族的未來。5月26日，省人大常委會審議通過了《浙江省學前教育條例》，並將於9月1日正式實施。我市各級政府及教育行政管理部門和相關職能部門必須深入學習、貫徹實施《浙江省學前教育條例》，發揮政府主導作用，在人財物方面補好“短板”，推進全市學前教育這一社會公益事業優質均衡發展。
（一）堅持規劃剛性，大力建設公辦幼兒園。縣（市、區）政府是學前教育事業發展的責任主體。要根據城鎮發展規劃和人口流動趨勢，充分考慮二胎政策和戶籍政策的調整變化，科學規劃公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的佈局，健全覆蓋城鄉的學前教育公共服務體系。政府要制訂配套幼兒園移交的流程，明確各職能部門的具體職責，規劃、住建、國土部門要嚴格把關，保證新建居住區配套建設幼兒園在工程第一期就實行同步規劃、同步建設、同步驗收和同步交付使用“四同步”，教育部門要及時做好接收工作；針對已建成的居住區沒有配套幼兒園或者配套幼兒園達不到規劃要求的情形，縣（市、區）政府要統籌利用“大拆大整”專項行動拆後的閒置校舍或者其他一些適合場地建設幼兒園，就近滿足老百姓需求；82個還沒有公辦幼兒園的鄉鎮（街道）在今年要落實規劃佈局，各級政府要做好迎接省、市人大常委會的執法檢查準備。
（二）加大財政投入，扶持發展普惠性幼兒園。學前教育要堅持公辦民辦並舉的原則。針對我市公辦幼兒園比例過少並且無法在短期內改變局面的實際，必須解放思想，發揮“有爲政府”作用，加大政府向社會力量購買學前教育服務的力度，這就要對普惠性民辦幼兒園加大扶持力度，讓更多的民辦幼兒園承擔起學前教育的公益性任務。公共財政資金要發揮“四兩撥千斤”作用，對“收費大衆化、質量有保障”的普惠性幼兒園進行獎補。同時，要加強學前教育的地方政策研究，積極鼓勵社會力量參與學前教育事業發展；積極支持和鼓勵優質民辦園進行等級提升，擴大優質教育資源，更好地滿足羣衆多層次、多樣化的學前教育需求。價格主管部門要依據幼兒園辦學成本、國民經濟與社會發展要求和社會承受能力，合理確定並定期調整收費標準及普惠性幼兒園收費的浮動率。
對財政性學前教育經費佔同級財政性教育經費的比例過低的縣（市、區），政府及相關部門要有增財計劃和可操作措施，市、縣人大常委會要上下聯動，進行跟蹤監督，保證資金到位。
（三）提供政策保障，提升幼兒教師隊伍素質。幼兒教師是發展學前教育事業的基礎和關鍵。教師編制不足已經成爲學前教育事業發展的“瓶頸”。各級政府特別是編制部門、人力社保部門要增加全日制學前教育畢業生考錄編制計劃，想方設法、多種渠道留住溫大和溫籍學前教育專業畢業生，要加快落實幼兒園教師補充計劃，下決心擴大規模招錄一批熱愛幼教工作的全額事業編制幼兒教師，包括招聘一定比例的男性教師，不斷提高公辦幼兒園中事業編制教師比例，儘快達到全省平均水平。同時要逐步提高非在編教師的工資和社保待遇，健全和完善非在編幼兒教師的職稱評定體系，依法保障其進修培訓、評先評優、職稱評聘等方面的合法權益，確保教師隊伍的質量和穩定。
教育調查報告3000字 篇4
[摘要]
信息技術課作爲一門新興的學科已納入各中國小必修課的範圍之內，而農村中國小信息技術教育還處在起步階段，與城鎮中國小相比還存在很大的差距與問題。本文首先以舒蘭市第中學爲調查對象，採用訪談、觀察、問卷調查等方式對農村中國小信息技術課程課堂教學情況及學校的信息技術課教師隊伍與學校的相關設施的配置情況進行調研，對農村中國小信息技術課程課堂教學環境、學習者的學習背景、學校領導與任課老師對信息技術教育的態度等幾方面進行理論和實例研究，並通過精心觀察所調查學校的現有情況分析出農村中國小信息技術教育普遍存在的各種典型問題，最後作者就爲解決這些問題列舉了各種可行的措施和對策，並將其進行整理、歸納，做出總結
[關鍵詞]：中國小信息技術教育，存在的問題，引起的原因，對策及措施
[1.研究的背景]
隨着中國小普及信息技術教育進程的加快，信息技術逐漸進入中國小，越來越多的農村中國小開設了信息技術必修課，人們對信息技術與教育教學關係的探討也越來越多。共同關注的話題是如何充分發揮信息技術的巨大功效爲教學服務、提高教學效率。針對信息技術這門課來說，它是沒有地區差異的，但是不同地區對信息技術的認識和利用程度就有所不同了。由於國內農村山區與城市在經濟發展、文化教育等方面存在着較大的差異，所以信息技術在農村教學中的運用就與城市有所不同。本文正是因爲農村中國小信息技術教育中存在各種問題才以珊瑚鎮中國小爲調查對象，通過進行調查問卷及分析問卷調查情況的形式對比城鎮中國小信息技術教育的區別，找出農村信息技術教育存在的問題及存在問題的原因，並提出一些能解決這些問題的可行的策略和方法。
信息技術教育是一種基礎文化教育，更是人才素質教育，中國小開設的信息技術課程是一門新興的知識和技能相結合的基礎性課程，它具有很強的操作性、實用性、靈活性，在中國小的素質教育中佔據着重要地位。由於信息技術教育本身發展較快，直接影響着中國小信息技術教育的方向和內容的穩定性，而農村國小信息教育還處於起步階段，它的教學效果直接影響着全國信息技術教育的推廣和推進程度。至今有很多專家學者都對農村國小信息技術教育的發展以及存在的問題進行過研究，並提出了很多寶貴意見和建議。本文通過實踐從課堂教學環境、學習者的學習背景等幾個方面對農村國小信息技術課程課堂教學情況進行調研，期望能夠對一線教師的實踐教學提供幫助，讓信息技術教育課程更具有人文性，適應新的形勢下對人才培養的需要。
但不能以單純的計算機教育替代信息技術教育。兩者的區別：簡要說來，信息技術教育與計算機教育的根本區別，或者主要分水嶺就在於如何看待計算機。計算機教育把計算機作爲課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象;而信息技術課程則把計算機作爲課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。
計算機教育與信息技術教育並不是對立的關係，而是發展的關係，計算機教育是信息技術教育的基礎與前提。
信息技術教育包括兩個方面的內涵，一方面是信息教育，其主要目的是培養學生的信息處理能力，即主動地利用各種信息工具和各類信息資源，有效地對各種信息進行處理;另一方面是技術教育，主要包括對信息的採集、加工、分析、發佈過程中運用到的傳感技術，通信技術和電子計算機技術等，其中計算機技術是信息技術的中心，而計算機常識教育又在信息教育中佔有重要的地位。國家開設的中國小信息技術課程中明確規定其任務爲：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，瞭解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養，把信息技術作爲支持終身學習和合作學習的手段，爲適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當前，計算機技術是信息技術的核心，多媒體技術和網絡技術更是其發展的熱點。故計算機教育無疑是目前信息技術教育的重要內容。然而，在信息技術教育中，絕不能因此就將單純的計算機教育與信息技術教育等同起來，以前者來替代後者。
具體而言，信息技術能力包括三方面的內容：一是運用信息資源和信息技術解決實際問題;二是利用信息技術和信息資源進行各學科的學習;三是瞭解信息技術在日常生活和工作中的作用和影響。如此，不僅向學生傳授了信息技術知識，還着重培養了他們解決實際問題的能力，培養了他們的主動學習的精神和批判意識，在應用信息技術中形成他們的社會責任感。另外，對於不算髮達的國家和地區以及邊遠地區和農村，計算機教育的成本無疑是昂貴的，因此一些國家主張信息技術教育在考慮計算機教育的同時，也應根據現實的能源情況，將其他信息設備，如印刷材料、錄音帶、錄像帶等納入到信息技術教育當中，以便提高信息技術教育的現實性。
如此看來，儘管計算機教育是當前信息技術教育的核心，但絕非全部，應當賦予信息技術教育以廣泛的內涵和外延。國內在開展中國小信息技術教育時，不僅要培養學生對信息技術的興趣和意識，掌握其基礎知識和技能，瞭解其發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，更應注重通過信息技術教育使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育他們正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地運用信息技術，並將信息技術作爲支持終身學習和合作學習的手段，爲適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
由於種種原因，當前信息技術教育就是計算機教育的思想仍嚴重地影響着中國小信息技術教育的理論研究與實踐工作，甚至出臺的有些中國小信息技術教育教材安排的完全是計算機技術的內容。令人欣慰的是，信息技術教育不是單純的計算機教育正在被愈來愈多的人所認識。各省、市和自治區陸續組織編寫的中國小信息技術教育教材也更多地融人了計算機教育之外的信息技術教育內容。更令人興奮的是，根據國內外的研究成果及現實需要，教育部20xx年11月下發的教基[20xx]35號文件——《中國小信息技術課程指導綱要(試行)》，將中國小信息技術教育的目標規定爲培養中國小生的信息素養，並且認爲信息素養應當包含以下幾個方面：
⑴信息意識：即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。
⑵信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便於瞭解信息技術的發展與應用。
⑶信息能力：包括信息系統的基本操作能力，信息的採集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。
⑷信息道德：培養學生具有正確的信息倫理道德修養，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規範，不組織和參與非法活動，並知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
[2. 農村中國小的信息技術教育現狀調查]
[2.1 調查的內容與目的]
本次調查要對在校老師及學生分別進行，其中調查教師的情況是本文主要調查的部分，調查學校信息技術教育建設的情況以及教師運用信息技術及對信息技術的認識情況。對教師主要從以下五大類進行調查：第一類爲學校信息技術環境建設調查;第二類爲教師對信息技術與課程整合的認識調查;第三類爲學校在信息技術應用情況方面的調查;第四類爲對教師應用信息技術的習慣來調查;第五類爲教師信息技術培訓情況調查。調查學生則從他們對信息技術課的興趣以及他們對信息技術老師的反應來進行，輔助說明學校的信息技術建設的總情況。
[2.2 問卷的設計]
根據論文的主題：調查分析農村中國小信息技術教育的現狀。不僅要調查學校的信息技術課程的上課情況，還要調查學校有關教師的具體情況和計算機等硬件設施的情況。大家都知道：信息技術與課程整合是目前比較熱的話題，不僅信息技術課的老師要會操作計算機，其他科的老師也要會使用，並利用其進行輔助教學。因此，對師生分別設計了一個問卷，見附錄。
[2.3 基本情況數據統計]
本次調查主要採用問卷調查法和訪談法。對象是舒蘭31中學的教師與學生兩大羣體。
本次調查向教師發放調查問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份。調查對象是兩所學校的在職教師，教師問卷調查的內容共分五大類：第一類爲學校信息技術環境建設調查;第二類爲教師對信息技術與課程整合的認識調查;第三類爲學校在信息技術應用情況方面的調查;第四類爲教師使用信息技術的習慣調查;第五類爲教師參加信息技術培訓的情況。
爲了進一步瞭解學生的信息技術素養，瞭解學生對信息技術的興趣、態度、習慣和能力等方面現狀，在兩校學生中隨機抽樣調查了40名學生，調查對象分佈在、七、八等兩個年級中，問卷調查的內容涉及學生應用信息技術的能力、應用信息技術的習慣、對信息技術課的興趣、認識和態度等。
[2.3.1 教師問卷主要情況分析]
⑴學校信息環境的建設
舒蘭31中學配備了一個學生機房，有50臺電腦，但是這些電腦的配置都比較舊、而且配置較低。在所有老師中除了信息技術老師配有電腦外，其他老師均沒有電腦，只在辦公室配置了一臺電腦。另外學校有一個多媒體教室。學校的信息技術老師比較少，只有2個信息技術老師，而且都不是專業出身。被調查的其他老師中幾乎都參加過進修學校的信息技術教育培訓。
這些數據顯示，在農村中國小中信息技術環境還是比較薄弱的。
⑵教師對信息技術與課程整合的認識
從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，瞭解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認爲信息技術能有效處理學科中的問題佔60%，認爲效果一般的佔30%，尚可的佔10%，沒有一位教師認爲是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。
⑶學校應用信息技術的總體情況
調查數據顯示，有50%的教師認爲機房有電腦，師生能上機，但無法自由上網。20%的教師認爲不具備良好的運用電腦及上網環境。這說明學校的信息技術應用環境還有待改進。在應用信息技術的整體氛圍方面，55%的教師認爲網絡資源不太充足，資料較少(可能是網上查詢、運用搜索引擎的能力不足)。這說明學校中形成了一定的應用信息技術的氛圍，但氛圍還不夠濃厚，因爲還有70%教師認爲在學校不能自如地運用信息技術，平時也很少談論這方面事情。有10%的教師認爲學校師生在學校上因特網的周平均時數太少。此外，還有80%的教師認爲學校應該建立專題網站，認爲學校還應該提供課件與備課資源庫等信息資源，這也反映出學校要在這方面應該加大建設力度。
⑷教師運用信息技術的習慣
調查數據顯示，只有5%教師平均每天使用電腦時間在1小時以上，所佔比例並不高。半小時以下的比例爲10%，90%的教師認爲自己沒有時間使用電腦。說明近70%的教師平時不習慣使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把信息技術作爲輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的主要來源還是教科書和教育資料佔90%，只有10%的教師備課，上課資料來源於互聯網，10%的教師使用網絡教學資源，數據庫備課，把報刊雜誌作爲備課上課的主要來源佔10%。這充分說明信息技術在備課這一環節上尚未很好結合。
在信息化的教育環境中，一種新的基於資源型的學習方式無疑會成爲重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養以及較強的運用信息工具的能力。爲了解中國小教師的信息能力，問卷針對教師對一些常用的軟件、服務的使用、掌握情況進行了調查，具體包括：文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿製作軟件、多媒體課件使用、因特網使用和網絡服務使用。
文字處理軟件掌握情況 電子表格軟件掌握情況
選項百分數(%) 選項百分數(%)
不會50不會70
WPS20會一點20
WORD30EXCEL10
演示文稿製作軟件掌握情況 多媒體課件使用情況
選項百分數(%) 選項百分數(%)
不會50 不會60
使用過25 使用過30
製作過25 製作過10
因特網使用情況 網絡服務使用
選項百分數(%) 選項百分數(%)
從未40 網上鄰居15
不常35 WWW30
經常25 電子郵件25
無50
調查數據表明，一小部分中國小教師已經掌握了一些基本的軟件工具(如WORD、EXCEL)的使用，具備了一定程度的信息工具運用技能。網絡上有豐富的教學資源，爲教師的教學帶來了極大的方便，但調查結果顯示，經常使用因特網的教師只佔25%，並且幾乎都是青年教師;對於各種網絡服務的使用情況也不近如人意，就幾個年輕教師使用過網絡服務。這些數據一方面說明了教師的信息技術能力有待於進一步加強和提高。此外，根據相關性分析，不同年齡的中國小教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異，隨年齡增長呈遞減的趨勢。
教師運用信息技術教學的情況
選項百分數(%)
經常用20
偶爾用40
不用40
信息技術作爲工具進入教學過程是教育信息化的第一步，教師在教學中使用信息技術工具可以增加教學信息量，從而提高教學水平和效率。但是在這次調查中發現，教師在教學中對信息技術的運用不是很理想。從調查數據來看，只有20%的教師經常運用信息技術教學，40%的教師偶爾使用信息技術進行教學，不用信息技術教學的教師人數佔被調查教師人數的40%。調查發現，教師運用信息技術的目的更多的是爲了展示，並未從內心深處把信息技術作爲一種資源獲取、加工、利用的有效工具，停留在爲應用信息技術而應用信息技術的層面。
[2.3.2 學生情況分析]
學生獲取信息途徑表
選項百分數(%)
查閱圖書20
與同學討論25
上網查資料5
詢問老師40
在問及學生獲取信息的方法時，他們都有多種途徑獲取信息。——閱讀報紙、看電視、課堂、因特網以及與人交流等。由此可見，學生獲取信息的途徑比較廣泛，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，而且因特網成爲學生獲取信息的首選，因此，提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容，使之不致落伍，儘量加快自己獲取信息的腳步，使學生真正受益。
計算機，它能幹什麼?上網聊天、玩遊戲、查信息、辦公打字與表格、網頁製作和動畫、收集圖片和書籍，下載……等等很多用途。那麼中學生認爲計算機能用來幹什麼呢，是否用來學習呢?分析調查數據：20%的人認爲是用來學習計算機有關的知識，30%的人認爲回在將來工作上使用到，25%的人認爲會在今後學習其他知識時使用到，25%的人認爲用來娛樂、看電影、聊天、看新聞。從數據上看，中學生還是能認識到計算機的正確用途的。
有65%的人認爲信息技術課有利於其他課程的學習，在信息化的教育環境中，一種新的基於資源型的學習方式無疑會成爲重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。有利的促進信息技術與課程整合，這樣就更有利於促進其他課程的學習了。
[2.4 調查結果分析]
隨着信息技術的廣泛傳播，信息技術教育也納入了學校的教育範疇，許多的學校都配備了微機爲廣大學生的學習服務，這是一件功不可沒的好事、實事。然而根據對舒蘭31中學的調查，學校還存在一些問題。
2.4.1 資金短缺基礎設施比較薄弱
資金是困擾農村中國小信息技術教育發展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在着計算機數量多、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時間等問題。資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設的“瓶頸”。資金不足，猶如一個瓶頸，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而信息技術教育本身就是實踐性和理論性相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。資金不足，就相當於教學設備不齊全，在基本的教學條件不能滿足的條件下，何以提高農村中國小信息技術教育的效果呢?
要在農村中國小大力普及信息技術教育，就需要有成套設備。我國農村經濟落後，學校資金困難，信息化環境建設步伐很慢。雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中國小信息技術教育發展的一個大問題。 但今年省裏已興建遠程教育資源網絡。
2.4.2 人們對信息技術教育的重視程度還不夠
雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決於它在會考、大學聯考當中所佔的比重，對於信息技術這門基本沒有列入考試範圍的科目，誰都不願投入太多的精力和時間。所以，多數學校將信息技術教育等同於計算機教學，將信息技術教育的培養目標只停留在教會學生如何操作計算機上。
[1].教師不關心。很多教師習慣了傳統的教學方式，不願也不想去改變，信息技術教育理論匱乏，信息素養不高對現代教育意識和現代教育觀念缺乏瞭解難以發揮出教師的引導作用。他們大多數認爲信息技術只是一種教學的工具，不使用信息技術照樣能把課上好。這使信息技術課程流於形式，成爲上公開課、示範課的教學工具，成了應付檢查的手段，而沒有從學生自身發展的角度去利用，更沒有放在大的教學環境中思考。
[2].學生不認真。很多學生認爲學習信息技術教育就是學會計算機操作。上課不認真聽課，作業不認真完成等現象時有發生，他們認爲不會考或大學聯考就無所謂，把信息技術課堂當作是玩的好地方。
[2.4.3 缺乏優秀的師資隊伍]
農村中國小掌握信息技術教育理論的專業人才鳳毛麟角，多數教師自身專業水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏瞭解，難以發揮其引導作用。目前，在農村中國小計算機教育專業的教師比較少，而計算機技術發展迅速，教師的進修機會不多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯後，難以適應信息技術的迅速發展。同時，絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重，很多學校還把信息技術教師列入後勤或教輔人員之中，身兼數職。另外，信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少，而且教育主管部門和學校缺乏一套激勵機制，導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。
從觀念認識角度來看，很多教師還缺乏現代教育觀念和教育信息化的意識，將信息素質簡單地等同於計算機技術，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。由於教育自身的慣性極大，教師習慣於傳統的教育方式。特別是應試思維的長期束縛，使很多教師接觸的信息仍只是應試資料，使用的信息傳遞方式主要是傳統的單向傳遞。雖然這種方式在今天的時代和今天的教育對象面前已越來越力不從心，甚至阻礙着教育發展，但一些教師卻沒有從自身的觀念和行爲更新方面去找出路。從技術能力方面來看，教師的信息技能普遍不高，而且不同鄉鎮、不同學校的教師間存在着極大的差異。
[2.4.4 對信息技術教育認識不夠明確]
農村經濟發展相對滯後，農民收入仍然偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中大學聯考的升學率作爲評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響着信息技術課程的內容和體系結構。
目前大多數中國小教師認爲“信息技術”就是“計算機技術”，“信息技術與課程的整合”就是“計算機技術與課程的整合”，其實這種認識是錯誤的。在許多教師眼裏，只要運用了信息技術就一定能提高教學效果，這種觀念誇大了信息技術在教學中的應用。運用信息技術在一定程度上能提高教學效果，但前提條件必須是科學的運用信息技術，如果運用不當，效果不但不會提升，反而可能下降。例如：在一節國小數學課上，教師將“釐米”畫在了電腦上，並通過投影投到屏幕，這樣“釐米”尺寸遠遠大於實際尺寸，這對教學效果有非常嚴重的負面影響，就這個問題而言，在教學中運用信息技術就不一定比常規教學手段先進，要視教學內容、教師特點、教學目標而定，在某些方面，運用“黑板+粉筆”的手段可能更有效，就教學手段而言，只有是否“適用”的問題，沒有“最好”的問題，當然，信息技術具有非常廣闊的應用前景，在教學中的應用也會越來越廣泛。
[2.4.5 學校的資源利用率低]
隨着信息技術課的普及，多數學校有了微機室配備了微機，供學生上課使用。但是由於資金、技術人員等因素，學校購買的微機質量良莠不齊，許多的微機根本無法正常使用，更有的學校的微機成爲一種擺設，或者成爲門面。領導來檢查就誇誇其談。究其原因，首先農村學校資金少，無法購置好的設備，或商家以次充好，矇混過關，其次學校沒有專門的人員保養維修。也就造成微機閒置，資源浪費。
[3.問題存在的原因及對應的解決方法]
[3.1 問題存在的原因]
⑴資源短缺、資金不足是制約其發展的最大瓶頸。
⑵學校領導不夠重視信息技術教育環境的建設，同時對信息技術教育缺乏一個很好的認識。
⑶缺乏專業的信息技術老師，缺乏會計算機維修的老師。
⑷在校的大部分老師缺乏應有的信息素養，不知道如何使用計算機，使信息技術與課程整合，而只是偶爾利用計算機給同學們展示一些作品之類的東西而已。
⑸由於信息技術課不參加會考及大學聯考，學生自己也不認真學，即使有興趣也不會花時間去認真學，究其原因還是受教育體制的影響。
[3.2 解決方法與對策]
[3.2.1 具體措施]
農村中國小信息技術教育面臨着諸多挑戰，只有在瞭解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。
⑴ 多渠道籌措資金，加強基礎設施建設
信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育內部、社會等多方面力量，可採取“引資修建、借雞下蛋”等辦法，保證信息技術教育的開展。
⑵ 提高認識轉變觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的思路
通過組織領導及相關人員學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，信息素養應成爲人們的一種基本能力;普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要;中國小普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰略任務，農村中國小應該根據自身的特點，制定具體措施。應爲信息技術教師專業發展提供便利的條件，爲學科教師應用信息技術教學提供更多的機會和激勵政策。形成良好的信息技術學習和應用文化氛圍。學校領導應制定一些有利於教師和學生信息素養可持續發展的政策和評價機制。
⑶ 領導要重視
領導的信息意識要先到位，只有領導的觀念、意識到位了，才能對本地區，本學校的信息技術軟硬件建設、教師隊伍建設等做出決策和實施規劃，工作纔會深入和落實。因此，領導應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學管理和評價活動中率先走在信息化的前列。
⑷ 建立發達地區和大中城市對貧困地區信息技術教育的扶持機制
由各級政府規定扶持對象、扶持時間，在資金、設備、技術、師資等方面進行扶持以減輕貧困農村地區普及信息技術教育的壓力。
⑸ 加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平
教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓就成爲教育信息化當務之急。
數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中國小信息技術教育的關鍵。在採取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，發揮縣教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師。並對在職中國小教師定期進行信息技術培訓，提高他們對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展。
教師培訓工作中，最重要的是轉變教師觀念，要使廣大教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關係到下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現代化教育技術，而且要把教師掌握現代化教育技術的能力和水平作爲教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考覈的必備條件。在農村中國小，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在信息技術教育的培訓上要採用靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。另可採取首先由各地區的骨幹教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨幹教師對各學校的一部分教師進行培訓，最後由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費，而且有利於培訓工作的開展。
由於教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能，如WINDOWS、WORD，POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽器，視頻展示臺、集中控制檯的使用等。對中青年骨幹教師，應掌握計算機輔助教學的理論，教學軟件的設計製作與評價知識，如Authorware、Photoshop、多媒課件的製作等。
⑹ 加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合
信息技術與學科課程整合是信息技術應用於教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作爲一種工具提高教學效率，改善教學效果，改變傳統的教學模式。必須充分發揮中國小信息技術教師的作用，構建教研網絡，要廣泛開展信息技術教育教研活動，引導信息技術課教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。
⑺ 加強教育資源建設，實現信息共享
資源的開發與應用是開展信息技術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，爲縣域範圍內各學校提供信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中國小可通過配備多媒體教學設備，配備並定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，製作符合農村學生認識特點、具有鄉土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流，可省時、省力，避免重複建設，實現共享，使農村信息技術教育的可操作性更強。
⑻ 從實際出發，合理配置信息技術教學設施。
信息技術教育設施的建設技術含量高，投資巨大，對大多數欠發達地區的學校而言，資金仍將是制約學校信息技術教育的瓶頸。因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發，切不可好高騖遠，盲目攀比。這些年，許多學校花巨資建成的計算機房，沒有發揮應有的效應;舉債投入又使學校經濟處於困難狀態，因此農村中國小建計算機房、建多媒體教室一定要從實際出發，符合“夠用即可”的原則，不然，無情的“摩爾”定律將使你的投資很快貶值。
信息技術教育是以計算機爲核心的，因此，計算機房是信息技術教育的基礎。但是，一旦信息技術列入必修課，以每週兩課時計，一個24個班級的學校，至少要有兩個五十臺配置的計算機房，這僅僅是最低要求，若網絡教育正式全面鋪開，讓每個學生每天都有上網的機會，那麼，學校就得有更多的計算機房，需要投入很多的資金，顯然，巨大的投入對欠發達地區的農村中國小來說是不現實的。因此對農村中國小來說，最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。具體做法是這樣：不是全部按標準配置，而是本着“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦組成低配置。由於電腦的更新換代快，二手電腦的實際應用時間並不長，質量應該是有保證。而用於上網、一般的計算機教學所要求的計算機配置是不高的，二手的低配置也是足夠的了，而費用則不到標準配置的三分之一，七八萬就可建一個50臺的計算機房。事實證明，經費困難的農村中國小用二手電腦進行信息技術教育是一個好辦法。如果經費許可，再按高標準配置一個計算機房，供學好基礎的學生進一步學習使用，這樣就形成一個高低搭配的計算機房。
[3.2.2 建議]
目前，大多數的農村中國小在信息技術建設方面都存在很多問題，其中最突出的問題就是資金和師資的問題。對於資金，單從學校一方來籌集是比較困難的，也難以實現。可以採取“多渠道來籌集資金”，尤其是農村經濟基礎相對薄弱，要儘量調動社會各方面的力量，同時也可以動員學生及家長捐一點錢來支持學校信息技術建設。但是有錢了也不能隨便配置設施，不能跟其他學校進行攀比，而要根據學校的情況，合理的配置信息技術教學設施，既不能配置價格很便宜而設備非常陳舊配置非常低的設備，也不要配置目前幾種比較新的產品，因爲這些產品的價格比較高，會大大地提高設備的投入，而用於教學是沒必要有非常高的配置的。可採取高低新舊配置相結合的方式，主要設備如：CPU、主板可配置新的，而主機箱、顯示器可採用二手的配置，這樣每臺電腦都可以省下很大一部分錢，可以配置更多的電腦。而師資最大的問題就是農村中國小中很多教師缺乏應有的信息技術素養。目前，“信息技術與課程整合”是比較熱的一個話題，這要求不僅是信息技術老師要懂計算機，其他任課老師也必須會使用計算機來教學，從而給其他老師提出了更高的要求。要提高在校老師的信息技術水平，最好的方法就是對其進行信息技術培訓，可採取首先由各地區的骨幹教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨幹教師對各學校的一部分教師進行培訓，最後由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費，而且有利於培訓工作的開展。
教育調查報告3000字 篇5
摘要：在所有學科中，唯英語這一科目中存在的城鄉差別尤爲明顯，課改是否到位，就農村的英語教學還存在哪些問題需要解決的，筆者利用三個多月的時間，採用訪談、問卷、電話訪問等多種方式對我縣近中聯盟的部分的教師、學生和家長就英語教學展開調查，歸納出一些問題，提出了一些尚不成熟的建議，期待着大家一起把農村的英語教學辦得不再有城鄉之別。
關鍵詞：農村 英語教學 調查報告
筆者自1994年畢業以來，一直在農村中學從事英語教學工作。多年來，農村的英語教學實績始終不如縣城的理想，教改已多年，農村學校的實施情況是否完全到位?現狀又如何?還有哪些有待於進一步落實到位?這一系列的問題總困擾着我。作爲分管該項工作的校級領導的我，有責任對此工作細緻調查，如今因爲要寫研究生論文等因素，藉此機會對農村的英語教學作一調查，以求最大程度提高農村學校的英語教學實績。
一、調查的研究對象
建湖縣近中聯盟的五所農村學校(裴劉中學、蘆溝中學、近湖中學、慶豐中學和海南中學)中的部分老師、學生和家長。
二、調查的內容和方法
(一) 對教師調查的內容和方法
內容：瞭解教師的教學觀念、教學模式、教學方法、校本練習和對學生的學法策略指導等。
方法：通過訪談和“推門聽課”相結合。
(二) 對學生調查的內容和方法
內容：課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。
方法：問卷調查。在每個學校各個年級抽15名學生，計45名學生，五所學校共抽225名學生進行問卷調查，收回率是100%。
(三) 對家長調查的內容和方法
內容：家長對學生學習的態度，家長的知識水平和留守兒童情況等。
方法：現場訪談和電話訪問相結合。
三、調查結果分析
經過三個多月來的調查，結合有關文獻資料的查找與學習，現將調查結果分析如下：
(一) 對教師的調查結果分析
1、教學理念的理解
在本學期始，省“名師團送培到縣”的全縣所有英語教師的培訓中，南京、揚州和建湖縣實驗國中的老師各上了一節觀摩課，聽後的第一個感覺就是蘇南的課堂教學教師放得開，而蘇北的課堂教學中教師放不開。而再將縣實中的課與農村學校相比，農村的課就更放不開了。基於這個問題，在調查中，在與英語老師訪談交流和聽課中發現，80%以上教師的教學觀念還是以課本爲中心，課堂教學主要是爲了完成教學任務，應試教學傾向嚴重。“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的十六個字的教學理念，絕大部分教師沒有實施在課堂教學中。聽課發現，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際，且在操練時老師往往使用一個固定的對話模式，這更不能有效培養學生的英語交際能力，往往束縛了學生的思維。但在訪談時老師解釋說，這是爲了有效提高課堂效率，不浪費時間。顯然這是不讓學生自由表達，而不是老師所說的理由。在這一環節上，課堂預設是要有的，但要更注重課堂生成的內容。在課堂中許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入與輸出的不平衡，造成語言教學事倍功半現象。爲了更好地貫徹新課標的精神，教師應當記住：“Teach me,I know. Show me,I remember. Involve me,I learn.”
2. 英語課堂氛圍的營造
經調查，只有不到10%的老師儘量用英語授課來營造英語課堂氛圍。大多數老師把不用英語授課歸爲學生素質低、英語底子差，課堂聽不懂，90%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板加錄音機，使用多媒體教學頻率約50%，有的是因爲教師懶得用，有的是因爲教室裏沒有，到多媒體教室又怕麻煩。由於教師教學方法過於機械，導致自制力不強的學生逐漸對英語學習失去興趣，而教師忽略學生的消極反應，只顧自己講，導致老師和學生達不到互動的效果。時間長了，學生也習慣於被動的單向教學模式，學習惰性普遍，簡單的問題都懶得舉手回答，課堂氛圍因此難以活躍，思維散了，效率自然就無法保證了。
3.教學模式的使用
在前兩年，縣教研室就在全縣範圍內啓用每一科目的教學模式，英語最主要的是使用新課標中倡導的“任務型教學”，但在調查中發現，在常態課中，68%的老師仍然受傳統教學模式的影響，表現爲：以教師爲中心;重講輕練，忽視學生的活動與體驗;重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。有的教師認爲任務型教學就是讓學生做練習造新對話之類的練習，所以認爲任務型教學只適用於條件好的學校，學生基礎好、素質高才能實施。甚至有的教師認爲開展任務型教學是浪費時間，因爲其結果只是訓練學生簡單的口語能力，學生無法真正掌握語言知識。其實以上這些想法與做法都是不對的，越是成績差的學生越要進行“任務型教學”，讓他們覺得學有所用，才能激發他們的興趣，想要多學點。
教材使用這麼多年了，老師們仍然不會使用教材。其實，新教材不像老教材，它對教師的要求比較高，要求老師靈活使用教材。80%以上的老師認爲凡是寫在教材中的就是該教的，不能有一點的改動，根本不懂得與時俱進地使用教材。比如，在教9AUnit 5中的Main task 時，教者可以把鞏俐的影星介紹的例子改成現在當紅的學生知道的影星介紹的例子，在調查時有的教師在課堂中甚至於把時間浪費在讀那些影片的名稱上，這樣的課堂只能讓學生更加生厭。《課程標準》明確指出：“教師要善於結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材。教師對教材的內容可以進行適當的補充和刪減，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。……總之，對教師來說，教材不再是金科玉律，而是一種教學依據。教師只能根據教學實際使用教材，而不能照本宣科地使用教材。”這裏需要強調的是：
(1) 對教材的取捨和調整並不意味着教材不合格或者完全不適用。即使再優秀的教材，在實際使用過程中，也有取捨和調整的餘地。
(2) 對教材進行合理的取捨或調整，不會影響教材的完整性和系統性。優秀的教材允許教師在使用過程中對具體教學內容進行取捨或調整。
(3) 對教材進行合理的取捨和調整並不會直接影響學生的學業評價成績。學生的學業評價，特別是水平測試，並不以某種教材的具體內容爲基礎。有些教師擔心對教材進行取捨或調整後，會影響學生的考試成績，其實這是不必要的擔憂。
4.對學生進行學習策略的指導
據調查,農村學校70%的學生自主學習能力比較薄弱，學生的自我學習意識淡漠。多數老師上課時實行“滿堂灌”的教學模式，忽略對學生學習策略的培養，多數教師採取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養應試能力。很多老師不重視對學生進行學習策略的培養。在本人的教學經驗中可以知道，對學生進行學習策略的指導，使我在教學時可以起到事半功倍的效果，教師要學習“偷懶”，給學生以方法，讓他們自己去學，這樣既“幸福”了自己，又提高了學生，何樂而不爲呢?
5.校本練習的設計
在調查中發現，這是我縣農村學校普遍存在的一個問題。隨着農村人進城的大流，成績好的學生也紛紛進城讀書了，留在農村讀書的都是在某些方面，特別是在成績方面不行的學生。針對於這種情況，編寫一本符合農村學生的校本練習真的很有必要。當然，編寫一套高質量的校本練習是很費時的，因爲農村學校同軌人少，最多四人，正常兩人，所以老師不願意做這項工作，學校裏又不作要求;再者，因爲新書下發時有一套練習，雖題目顯得舊了，還有點偏深，但這練習是領導檢查教學工作時必須查的，所以學生必須做，老師必須講，這已經讓學生的作業量足夠了，如果再有一套練習，學生的作業量就多了。所以農村學校至今沒有幾所有校本練習的，這很不利於“因材施教”，很不利於激發學生的學習興趣。
(二)對學生的調查結果分析
學生的問卷一共有十六個選項，在彙總時主要歸納成以下四方面：
1、42%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，有38%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語教學的形勢是很不容樂觀的。學生的學尚處於被動狀態，還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。
2、學生學習英語還停留在對語法的死鑽不放而忽視語言本身的交際功能這一平臺上。因爲受老師教學的影響，學生的應試觀很強。
3、80%的學生認爲自己口語能力最弱，50%的學生認爲自己閱讀能力最弱，認爲自己聽力和寫作能力最弱的各佔40%，說明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。
4、因爲學生的聽力差，所以40%的學生認爲教師英語課上應中英合用，這樣既讓學生訓練了聽力，又能聽懂老師所講的。85%的學生希望英語教師上英語課時每週大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語遊戲，這樣可以調動學生的學習積極性， 60%的學生認爲好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，85%的學生認爲好的英語老師英語口語應該很棒，只有18%的要求好的英語老師能細緻地講解語法和課文。可見學生要求課堂氣氛活躍，課堂訓練到位，讓他們能夠參與課堂，而不是一個專門裝知識的容器。
(三)對家長的調查結果分析
家庭是社會的重要組成部分，學生、家長和老師是三位一體的，在教學效果的取得這一問題上，家長的作用是不可忽視的。農村與縣城的學生成績有所差距，家庭方面對諸多問題的不同理解與做法對學生學習英語也有重大影響。據調查歸納出以下幾方面問題：
1、農村學生的家長相對受教育程度較低，大專以上學歷家長不多，國中或高中畢業的算是有文化，很多家長是國小畢業或者是文盲。他們思想認識比較落後，認識不到英語學習的重要性，18%左右父母懂得一點英語，剩下的82%的完全不懂英語。
2、10%的父母要求其子女既要有較高的筆試能力，又要能夠與人交流，20%的父母要求其子女只要考試能拿高分就行，35%的父母要求其子女能開口講幾句較流利的英語。其中有35%的父母對其子女從未明確表示過什麼要求，似乎不怎麼重視，據與老師交談得知，家長對子女的學習已不再過問。在假期中，只有不到8%的父母送其子女到一些專門的培訓班去培訓學習。由此可知大部分的父母平時對子女英語學習就不夠重視，更別說輔導了。我的班級上沒有一個到老師家或專門機構培訓的，而縣城的培訓機構就很多了。
3、農村家庭相對貧困，無法滿足學生學習英語的物質條件。據訪談可知，國中生中有英語字典的學生佔8%，有復讀機的學生則不到10%。
4、留守兒童居多，許多農村家長忙於生計，外出打工，把孩子託給他人照看，使學生在生活，情感，性格等方面欠缺，影響學習。
在此次調查中可見，農村家長的知識能力、對子女學習的態度和家庭條件等因素在很大程度上影響孩子的英語學習。
四、基於存在的問題的幾點建議
1.繼續加強教師的培訓工作，利用課題作爲引領，要求人人蔘與課題研究，在研究實驗中，讓他們的教學理念得到最終的改變。學校要在教科研加大投入，讓教師多走出去學習，回來後談感受，這樣觀念纔得到轉變。再者，現在是網絡時代，利用網絡，登錄“教學新時空”和省、市、縣的教研網站，觀看每個課堂視頻和其他提高業務能力的多個教研活動，且要求觀看後寫教學反思，學校要把此列入對教師的考覈中。這樣，教師頭腦中有了新的理念，自然在教學過程中便會使用。
2、在全縣範圍內要加強教師之間的流動，不僅是聯盟間，非聯盟間和城鄉間教師也要流動頻率高些，讓教師在不同的地點多些新鮮感，自然也就從不同的同事間和不同的學校吸收到新鮮的血液，再次激起教師的教學熱情。不要總像以前一樣，每年總通過考試的方式抽調鄉下教師到縣城，讓老師們感覺鄉下的教學質量已不再重要，既然好教師抽調走了，我們就瞎教教吧!所以從某個層面講，教師對新理念的不認真落實，認爲學生差不好運用新的理念，領導的這種教師非均衡化也是一個重要的因素。當然這種情況自今年暑假已有所改變，希望教師不再有藉口落實新課改的理念。
3、學校在對學生的素質評價中，一定要加強對學生的過程性評價，這樣對於教師、學生和家長的應試教育觀點會有一定程度的轉變，“重知輕能、重講輕練、重結果輕過程”會得到改變。教師就不會只想盡一切辦法去提高學生的筆試成績，學生就不會把大量的時間花在死記硬背語言知識和應付考試中，教師在教學中的組織活動多了，學習積極性和主動性就會調動起來，學生的觀察能力、思維能力、交際能力和自學能力就會得到相應的訓練和培養，時間長了就會形成良性循環。
4、對於學生的聽力、閱讀、寫作等弱項，教師自然在平時的教學中多注意這方面的訓練，但同時作爲學校也要注意對此方面的投入。對於英語教學學校要配備語音室，讓學生有更多的機會多聽豐富多彩的內容，不至於聽到聽力就覺得頭痛。在閱讀上，在圖書館要多配備一些英語的刊物，這學生在借閱時能有選擇語言的機會。新課標要求到九年級的課外閱讀量達到十五萬字，而作爲農村學校的學生在這點上做得遠遠不夠。
5、家長是孩子的第一位老師，所以做好家長的思想工作，讓他們充分認識到英語教育的重要性。學校要利用家長學校、校信通、家長會等方式與家長多聯繫，來轉變家長觀念，以求在教育學生這一問題上家長與學校的觀念一致。不能放棄每一個孩子，孩子是可以教育的，對於他們要有金錢的投入，更要有情感的投入。在孩子的成長過程中，我們要在一邊激勵他們，作爲父母，不能有“棒打成才的觀念”，但也不能有“順其自然”的觀念。
五、結束語
通過此次調查，發現在農村的英語教育上在各方面還存在很多問題，但這些問題隨着時間的推移，會得到最好的解決。政府、學校、教師、家長等各個層面也會越來越關注和重視農村的英語教學。“Where there is a will ,there is a way ”,相信在各方面的努力下，明天的英語教學不會再存在着城鄉之別!
教育調查報告3000字 篇6
經歷了一個月的實習生活，讓我初嚐了身爲一名教師的酸甜苦辣。回顧和學生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。 班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨幹分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作爲一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢?實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正瞭解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。
一、獎懲適當。 我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啓學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課餘誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是六十二人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰特別要慎重，我認爲當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定;②懲罰的目的是警示學生什麼不可以做，做了會有什麼後果，不是爲懲罰而懲罰學生，而是爲教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的;③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。
二、組織開展活動的魅力。 良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關係，使每個學生髮揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運會的報名與訓練班主任與我都親身參與當中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態，對於我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易於接受也能很快轉化爲行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。
三、主題班會。 經過一個星期的準備，在第一週的週五我主持了新學期的第一次班會，這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是“安全教育與新學期新打算”。在班會上，同學們積極發言，讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、颱風來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點是“新學期新打算”，讓一些學生上講臺說出他們上學期的不足之處和這學期的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，但是我堅信每一個學生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學生都對上臺發言的同學都深有感受。教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。
第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流)。然後，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是爲了學習知識;現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接着，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。
在經過了前兩週的聽課、試講後，第三週我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作爲一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課(寫教案)——上課——批改作業——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
近年來，我國數學課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數學教學質量具有指導意義的成果不斷涌現.然而，這些成果大多着眼於如何使學生對數學知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題.也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習爲基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成爲主線的發展過程，卻忽視了以人際互動爲中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發生在學生羣體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生羣體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題.所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。課堂教學作爲一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。
在班級教學中，不同的學生有着不同的學習風格和矯正需要。尤其是在國中數學教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那麼管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用於完成學習任務。小組中的合作學習還能爲增強學生的學習動機提供誘因，並且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步並不以犧牲優秀學生的發展爲代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益非淺。需要說明的是，並不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細緻的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成爲學生的自覺行爲時，它所起的作用就會充分地顯現出來。還應指出，強調合作學習並不意味着削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展。
以上介紹的合作學習的教學方法，我個人認爲是可行的，能夠培養學生的合作精神，又能調動他們的積極性，提高學習效率。 隨着計算機的發展和教學軟件數量的增加，計算機在數學教學中的應用越來越廣泛。利用計算機來演示幾何教學中的圖形，能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，爲了適應現代教學需要，我們必須掌握有關的計算機知識，製作教學課件，並把它應用在課堂上。 在實習中，我還只是採取傳統的講授法，一共上了八節代數課，還有A、B班的練習課，覺得還是A班的效果好。課堂上若學生對我的提問有所反應的話，就是對我最大的回報。因此，在課堂上必須注意學生的反應，即時對他們的疑問作出解答，使上課內容能夠按時完成。 每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優秀，但這總是老師的一廂情願。我認爲，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內容。
回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。