中國小生班級羣體心智潛能開發實驗報告

我區心理教育專業委員會報經陽泉市教育科學規劃課題立項的《中小學生班級羣體心智潛能開發研究》實驗課題，經過XX年6月至XX年年6月的三年時間的實驗。經陽泉市教育科學規劃領導組辦公室組織專家進行成果鑑定審覈，符合免予鑑定條件，已准予結題，並於XX年年9月29日，授予陽泉市教育科學規劃課題結題證書，證書編號爲：XX年03。

面對中國小生心理健康問題日益迫切的客觀需求，根據教育部和省、市近年來下發的關於加強中國小心理健康教育實施意見的精神，我們從XX年9月起，分別選擇了上站、下站、新華國小的3個四年級班和陽泉三中、四中、七中的3個七年級年級班，作爲學生心智潛能開發實驗班，目的是通過對中國小生心智潛能開發的研究和實驗，營造和諧向上的班級心理氛圍，全面提高學生心理素質中的各項智力素質和非智力素質。

一、課題研究的基本內容和方法：

學生心智潛能開發的基本內容：

（一）心態潛能（非智力因素體系）

(1)真心：自我形象要真實；對待他人要真心；對待學習要認真。

(2)善心：善待自我；善待他人；善待學業。

(3)美心：欣賞自我美；發現他人美；感受知識美。

(4)新心：尋找自我新感覺;養成看人新眼光;創造學業新成績。

(5)度心：學思量度；待人有度；做事適度。

(6)恆心：學思有恆；待人如一，做事求恆。

(7)專心：學思專心；待人專注；做事專一。

（二）智態潛能（智力因素體系）

(1)吸智：信息吸收的閱讀能力，聽記能力，筆記能力。

(2)化智：信息消化的分析概括能力，判斷評估能力，創新思維能力。

(3)述智：信息表述的說服能力，論辯能力，演講能力，寫作能力。

(4)用智：信息運用的操作能力，應變能力，配合能力，組織能力。

(5)主智：行爲主意的能成功、漏洞小、干擾小、負效少、風險小、耗費低、功效大。

(6)合智：行爲合作有老師、同學、班幹、班員、親友、鄰居、家長的支持。

(7)評智：評價行爲的合理、合情、合法、合時、合地、合利、合能。

採用心理激勵，心智分析與心智評價等原理和方法，促進學生心智素質的提高。具體方法是：

1、各心智實驗班在教室內設立心智輔導信箱、採取制定心智潛能開發班規、辦心智潛能開發日報、寫心智潛能開發日記、心智潛能開發分析書、設置心智潛能開發工長和值日班長安排表、心智潛能開發作業改錯記錄、心智潛能開發隨身記憶紙條，組織心智潛能開發身心鍛鍊等多種形式參與課題組研究活動。

2、按照實驗內容由各班師生設計製作14塊每週循環更換的實驗專用紙質版面。具體實施時，班主任有權按照學校各期中心工作特點，對前後順序進行調整。這14塊版面的內容爲：開發心態潛能的7項：(1)真心周（青色爲基調，或配有該色調的名畫。以下同）。本週是真心周，我們心有真氣，我們求真務實。自我形象要真實；對待他人要真心；對待學習要認真。(2)善心周(紅色爲基調)。本週是善心周，我們心地善良，我們求善務和。善待自我；善待他人；善待學業。(3)美心周(橙色爲基調)。本週是美心周，我們心境美好，我們求美務樂。欣賞自我美；發現他人美；感受知識美。(4)新心周(綠色爲基調)。本週是新心周，我們心態常新，我們求新務奇。尋找自我新感覺，養成看人新眼光，創造學業新成績。(5)度心周(黃色爲基調)。本週是度心周，我們心馳有度，我們求度務量。學思量度；待人有度；做事適度。(6) 恆心周(藍色爲基調)。本週是恆心周，我們心意恆常，我們恆心永駐。學思有恆；待人如一，做事求恆；(7) 專心周(紫色爲基調)。本週是專心周，我們心力專注，我們求專務聚。學思專心；待人專注；做事專一。開發智態潛能的7項：(1) 信息吸收周(青色爲基調)。本週是信息吸收周。我們提高閱讀能力，聽記能力，筆記能力；(2) 信息消化周(紅色爲基調)。本週是信息消化周。我們提高分析概括能力，判斷評估能力，創新思維能力；(3) 信息表述周(橙色爲基調)。本週是信息表述周。我們提高說服能力，論辯能力，演講能力，寫作能力；(4) 信息運用周(綠色爲基調)。本週是信息運用周。我們提高操作能力，應變能力，配合能力，組織能力；(5) 行爲主意周(紫色爲基調)。本週是行爲主意周。我們的主意，能成功，、漏洞小、干擾小、負效少、風險小、耗費低、功效大；(6) 行爲合作周(藍色爲基調)。本週是行爲合作周。我們的行爲有老師、同學、班長、班員、親友、鄰居、家長的支持；(7) 行爲評價周(黃色爲基調)。本週是行爲評價周。我們的行爲合理、合情、合法、合時、合地、合利、合能。

3、設置“亮點欄”分一、二、三星級，分別爲1-3名。分爲28個亮點（簡稱爲“星”），除14周的最佳真心生（或稱“真星”）等14個亮點外，還包括最佳心智潛能開發日記（或稱“記星”），最佳心智潛能開發日報（或稱“報星”），最佳心智潛能開發分析書（或稱“析星”）,最佳體育鍛煉者（或稱“體星”），最佳值日班長（或稱“值星”），最佳工長（或稱“工星”），最佳小組（或稱“組星”）等。作爲心理激勵手段，有的班級還把星級學生的照片貼到牆上予以彰顯。

二、對實驗過程的指導與激勵

1、XX年9月到XX年5月，課題負責人作爲課題的研究和實驗活動督導，對參與心智開發實驗6所學校的6個班級的371名中國小生分期進行真心、善心、美心、新心、度心、恆心、專心和吸智、化智、述智、用智、主智、合智、評智等心智開發實驗講座。聽講學生通過心智開發日記寫出切身實驗體會，獲得了良好的效果。

2、課題負責人作爲課題的研究和實驗活動督導，每月下旬到各實驗班指導一次。並將每月檢查和督導情況，在各期《心智開發月刊》上公佈各實驗班級的實驗動態，對實驗亮點予以及時評價反饋。各實驗班將各期《心智月刊》懸掛在教室內，供全班學生參閱。師生及家長對實驗方法和內容有何意見和建議，向班委或班主任反饋。

3、設置和培訓心智潛能開發學生輔導員。爲了使心智潛能開發實驗向規範化邁進，要求各實驗班主任老師根據心智潛能開發實驗當中的學生表現情況，在每班學生中推薦3－５名學生心智潛能開發輔導員，31名心理教育骨幹學生經過區統一培訓後，現場進行了互動式的相互心理輔導，學到了一些心理輔導的操作方法，有效地協助班主任開展學生心智潛能開發輔導。

4、通過心智潛能開發主題班會進行實驗成果的深化和展示。下站國小、上站國小、新華國小、陽泉四中的心智潛能開發課題研究實驗班，XX年6月分別爲前來學校的市心理教育工作檢查驗收組進行了課題實驗成果彙報。其中下站國小實驗班以“心的收穫”爲題，進行了實驗成果彙報，通過學生緊密聯繫自身體會的演講，展示了該實驗班評出的“善星”、“吸星”、“化星”、“合星”、“恆星”、“報星”和“工星”等班級明星心智潛能開發的感悟和收穫。成功的彙報深深感染了市心理教育工作檢查驗收組的每個成員。市驗收組常務副組長市心理學會祕書長劉成福教授在向學校領導座談反饋時，特意爲實驗班當場揮筆題詞：“耳聞目睹口說心亦想，日積月累手動智更高”。

XX年年6月6日，來自全市四區兩縣的40餘名心理教師骨幹，在市心理健康輔導教師培訓班負責人、市教育學院繼續教育辦公室張瑾琦主任帶領下，來到我區下站國小，觀摩了該校的心智開發實驗班爲市心理教師培訓學員所做的題爲“心的收穫----快樂每一天”的心理教育主題班會實驗彙報展示。《陽泉教育》雜誌和《今日城區報》均對此進行了宣傳報道。

在這節由該班班主任韓淑芳老師指導的心理教育主題班會上，全班有20多位同學以自己的切身體會，談了自己在一年多來的心智潛能開發實驗活動中的收穫和感悟，同學a談到自己曾經由於看書過度，引起長時間眼痛。受實驗所提倡的“度心”啓發，把看書的量，每天作了適度的劃分，擺脫了困境；同學b談了父母強迫自己無休止的反覆練琴，陷入煩惱後，是同學幫助啓發心智，在口頭傾訴已經無效的情況下，以書信方式和父母進行心理溝通，很快見效；同學c談了自己受“專心周”實驗的啓發，針對過去由於過多的看電視，影響作業質量的煩惱，採取先集中精力，專心做好作業以後，纔看電視，保證了作業的質量……。

班會上還有幾位同學即席談了自己的煩惱和困惑，向同學現場求助：同學k談起自己的父母不在身邊時，心情煩躁，早上也不能按時起牀。大家紛紛給她出主意：讓她晚上調好鬧鐘；把媽媽鼓勵的話錄音放給自己聽，乘機鍛鍊自己獨立生活能力等；同學j談了寫作業時注意力無法集中的煩惱，幾位同學當場爲他參謀：先想一些使自己高興的事情，快樂起來後，再開始做作業；想