述職材料

本人主抓的幹訓工作，一直得到教育局和校領導的親切關懷，得到本部全體教師的大力支持，得到哈爾濱教研院的得力指導。因此，我市幹訓工作始終處於“思路清晰、方法得當、步子穩健”的發展態勢。XX年，是我市“xx”幹訓工作的攻堅年，培訓任務集中、繁忙是這一年幹訓的主要特點，爲了突出實效，“訓有所得，訓有所獲、訓有所變”，本人主要做了如下一些努力：

一、統籌規劃，科學安排，使培訓任務的完成有保障

按照國家教育部有關規定，中國小校長必須實行“持證上崗制度”。“制度”規定：新任中國小校長必須完成不少於300學時的“任職資格培訓”，並且要“先培訓，後上崗”。已經取得“任職資格證書”的在崗校長，每五年必須完成不少於240學時的提高培訓。按照市、縣培訓任務分割砍塊的原則，中學校長培訓由哈爾濱市教研院負責，國小校長培訓由縣（市）教師進修學校負責。這樣，我校幹訓部的主要培訓任務是，每五年一輪的國小校長提高培訓。

鑑於培訓經費遲遲不能到位的事實，XX年——XX年我們只辦了一個“任職資格培訓班”，培訓中國小後備幹部150人（自籌資金）。到了XX年下半年，培訓經費終於有了着落，大面積的提高培訓纔開始啓動。大家知道，“xx”指的是XX年——XX年這五年，XX年下半年，已經是“xx”時間過半，哈爾濱教育研究院又要求各區（縣）的培訓任務在XX年底全面結束。就是說，在一年半的時間內，要完成五年的培訓任務，時間之緊迫、任務之艱鉅是可想而知的。在這種情況下，我們只能統籌規劃，打一場攻堅戰。XX年下半年，我們首先辦了各市直和中心學校一把手及業務校長參加的培訓班（我們稱其爲“強化班”或“第一班”），在該班的第一次面授中，我們及時統計了各鄉鎮的國小校長在崗情況。據此，我們得知當時全市在崗的國小校長總數330人，除“一班”以外，又設置4個班，每班60餘人。

在培訓進度上，我們採取了緊羅密鼓的突擊性行動。有時一個班在一個學期裏面授兩次。

在課程設置上，我們不僅考慮“分層施教”（強化班和普通班的不同需求）；還考慮到突出“課改”這一主旋律。如，多次安排“課改”專題講座，請寧安課改實驗區三人次、請哈教研院專職教師一次、請本校教研員一次；更考慮到校長在工作中的實用性。如，330位校長全員聽到了觀課議課理論講座和現場觀摩，全員觀看了“校長辦學風格展示現場會”。這種有主有次，重點突出的培訓安排，無疑爲培訓增添了強大的生命力。

在培訓模式上，一改從前一味在教室裏聽講座的呆板做法，採用理論講座和現場觀摩相結合的方式，令學員既有理論上的提升，又有眼界上的開闊，這對某些重點專題的突破是很有幫助的，目前我市一些基層學校觀課議課能有聲有色地開展，就得益於這種培訓上的專題突破。

在班級管理上，我們試行“學分制”管理辦法，將責任落實到人。每個班分別設有專職班主任，負責自己班級的全面管理。此輪培訓，修滿50學分爲合格，我們設置15個專題，每個專題賦予3分（其中，出勤佔1分，聽課佔1分，作業佔1分），考察和問效環節佔5分。如果修不滿學分，打破班級界限辦補訓班，直到修滿學分爲止。另外，引入班級管理上的激勵機制，對班級管理也很重要，評選優秀學員，讓優秀學員優先組團外出考察。這種做法對未來培訓必將產生良好影響。

二、展望未來，科學規劃，讓培訓走向飛速發展的快車道

如果說上述談到的是我們在“xx”培訓中已經做的或正在做的一些常規做法，那麼我們下一步的主要思維則是：

（一）以網絡環境下的合作學習，促進校長自身發展

21世紀的校長，誰優先掌握了信息技術，誰就有了優先發展的主動權，我們不能否認這個事實。另外，網絡精神的實質是“共享”，共享又意味着合作。因此，網絡上的合作學習是當今校長培訓最爲明智的選擇。

XX年6月，“五常校長博客”的建成，標誌着我市校長培訓網絡時代的到來。儘管我們的博客還不是盡善盡美，但已經積累了一些經驗，利用博客平臺進行網上共享式、交流式、合作式學習是完全可行的，也是勢在必行的。爲把此事辦好，我們的工作還有許多：

首先，行政領導的支持。要得到教育行政部門的認可和支持，《網上合作學習方案》要以教育局文件形式固定下來，使其制度化。

其次，專業技術的掌握。利用充分時間，強化博客技術培訓。首先在市直和中心學校的校長中全面鋪開，以後再逐漸向分校輻射。

第三，合作羣體的管理。制定詳細的管理方案，規定每週上博客的累計時間，規定每一時段的學習內容，規定每學期集中交流的次數，規定考試的相關事宜，規定競賽和評比的相關條款，使其於年終業務考覈掛鉤、與評優選模掛鉤、與評職晉級掛鉤、與未來校長競聘上崗掛鉤。

總之，現代校長只有形成網上合作學習的習慣，才能帶領教師在網絡知識的海洋中遨遊，才能站在時代前沿成爲教師的表率，才能在專業發展的軌道上飛速前行。

（二）全面實施以“個別培訓”拉動“普及培訓”的戰略

“個別培訓”是指高端培訓、掛職培訓和流動培訓，其眼光指向個別校長的專業發展。普及培訓是指常規的辦班，其眼光指向校長隊伍的整體提高。

高端培訓是選派有培養前途的年輕校長，到國家教育部校長培訓中心深造、或出境深造；掛職培訓是在規定的時間內，到不同層次的名優學校裏，以副校長身份參與學校管理，有目的的學習人家的長處；流動培訓是指在規定的時間裏，到不同地域的學校裏流動學習的培訓方式。這些培訓方式，都是有所側重的培訓之舉，不適合多人蔘加，我們稱其爲個別性培訓。

然而，個別性培訓，可以爲幹訓儲備師資，進而拉動普及培訓。近年來，我們已經得到這方面實惠，參加過高端培訓的校長，像李玉萍、孫麗萍、王濤、於渤等，都成爲幹訓中師資財富，爲我市校長的普及提高注入了生機和活力。

我想，還要在掛職培訓和流動培訓上作些文章，目的是廣開渠道，多出優秀人才，爲幹訓所用，爲五常校長的整體提高起到引領和助推的作用。

總之，我們必須認識到，校長隊伍素質的整體提高，關係到區域教育發展的步伐，而幹訓又是校長隊伍的業務核心，必須增強幹訓的責任感和使命感。我作爲幹訓工作者，要不辱使命，順應時代，做時代的弄潮兒，爲全市教育的快速發展和科學發展儘自己的最大努力。

五常市教師進修學校 李慧

XX年1月15日