《語文的原點》讀書筆記

靜心下來，就開始讀手邊的教育類專著。

先讀老師推薦的《語文的原點》。兩天讀完第一章上篇。速度比較慢，是因爲既然讀就不想走馬觀花。

黃厚江老師的激情，在學術專著裏依舊淋漓，讓我眼前總是浮現他上課時的聲情並茂。所以不會有讀理論專著那種枯燥生澀，面目可憎，看一眼就想束之高閣的想法。

當然，還只是讀到開頭，很多論著提筆時候胸潮澎湃，頗有一腔熱血救衆生的理想，但是文字繼續着，梳理出千頭萬緒，混亂最後，不知所終，就只能抓住那些放之四海而皆準的高而空的大理論，來覆蓋一下。擺出問題，列舉現象，終究還是“泄憤”一類而已。與小民罵娘度日類似。

第一章上篇，提到語文教學效率問題。列舉7個標準論。黃老師也隨後說明，標準論不是他這樣的一箇中學教師可以解決的問題。

到此，我留下讀後第一段感想：

1、效率概念引入教學，引入語文教學，就必須從物理數學的邏輯裏研究效率的公式。分子：收穫的結果；分母：消耗的能量。誰收穫，誰消耗，這裏的分子分母，對象應該是統一的吧。統一對準學生或者教師或者學校，分子分母應該對應變換不同內容。

2、現狀是，中學課堂的教學效率，分子是根本不考慮教師自己的收穫的。更爲嚴重的是，沒有分母！

不考慮分母的教學效率評價也已經成爲普遍習慣。比如，對佔用大量教學時間學科的支持和經濟或榮譽考覈的偏向！比如對捨得消費自己早中晚時間的教師的讚美肯定！評價發言權，和發言者的評價保準就顯然繼續着“皇帝”的秩序。