幼兒園教師自學筆記
如何使小班幼兒能儘快適應幼兒園的環境——小班“奕曉的變化”個案分析與策略
一、案例實錄
個案主要特徵：奕曉，女，XX年8月出生，XX年2月插入小班入學，在家情況比較穩定。未讀幼兒園之前一直由媽媽帶領，本學期剛入園時則表現出極不適應幼兒園生活，性格孤獨、內向，不願與同伴交往，總是一個人無助地哭泣。
個案教育階段：XX年2月9日——XX年4月25日
個案總教育目標：能夠適應集體生活，喜歡班集體，喜歡教師和小朋友們；能在與同伴的共同遊戲中感受到樂趣；願意與人主動交往，使自己性格開朗、活潑；學習一定的自我服務的技能，提高自理能力。
2月9日—2月13日
奕曉剛來園時總是哭泣，不肯讓媽媽離去。老師勸走了媽媽，帶着哭腔的奕曉在幼兒園裏散步並經常抱抱她，希望能夠讓她感覺到老師象媽媽一樣，讓她逐漸從對媽媽的依戀轉移到教師身上。遊戲時，其他孩子興致很高，奕曉卻只是一個人呆坐着，周圍的一切似乎“干撓”不到她。有時他還會突然哭起來。過了一段時間，通過教師和她的交流，早晨她已不再哭泣，還能平靜地和媽媽走進教室。但是依然要媽媽陪她玩，當媽媽要離去時，她就又哭起來，嘴裏大聲說：“早點來接我”，針對奕曉這種狀況，我們建議奕曉媽媽縮短孩子在園時間，減輕入園焦慮心理，這周奕曉每天中午吃完飯就由媽媽接回。
3月15日—3月19日
奕曉因爲生病，已有三天未來幼兒園了。今天媽媽帶奕曉走進教室時，奕曉看見我卻沒有和我打招呼，只是往媽媽身上擠，媽媽要走時她忍不住想哭，我抱起她轉身對窗外說：“奕曉，你看外面有沒有小鳥？”她擡頭看看，搖了搖頭。“對了，小鳥都到學校去了，所以奕曉也到幼兒園來了，對嗎？”奕曉點點頭，再看看門口，媽媽己走了，於是她就跟着我走進了活動室。這一天，她的情緒比以前有了好轉，一整天都沒有哭，只是表情還很憂鬱、無助，不肯和其他小朋友玩。這周奕曉也延長了在園時間，午睡起牀後才由媽媽接回。
4月12日—4月16日
早上入園時奕曉又邊哭邊嚷：“我要媽媽，晚上早點來接我。”我走這去，蹲下身對奕曉說：“喲，奕曉今天穿新衣服了嘛！”她抽噎着看着我，忽然擡起腳對我說：“我穿的鞋子也是新的。”我忙說：“對，這雙新皮鞋真漂亮。”奕曉聽了，忘記了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘機說：“我們讓小朋友也看看你的新鞋好嗎？”她聽了跟我回到教室。
4月25日—4月29日
奕曉媽媽送奕曉來園，我蹲下身對他說：“奕曉你今天來得可真早。我們一起放杯子好嗎？”媽媽在一邊也說：“對，去放杯子，小朋友等一下可以喝豆漿。”聽了媽媽的話，奕曉鬆開手，我趁勢牽着奕曉的手來到杯架前，和她一起放杯子，這時她原本緊張的臉放鬆了，情緒好了很多，也忘記說每天早上的那句話。奕曉擺放地很認真，我和她一起放並玩起了遊戲。說“小兔想用杯子喝水。”奕曉就把杯子送到小兔標記的標架上。真沒想到她會堅持和我一起把所有的杯子放完，我熱情地給了她一個擁抱誇她真能幹，並在她額頭上貼了個五角星。下午離園時在小朋友面前表揚了她。就這樣，我抓住了奕曉喜歡做事的特點，每天早上都請她幫我做一些簡單的事情，如幫我拿一支筆，幫我搬一把小椅子等，每次我都表現出特別希望得到她的幫助，而且都會讚揚她一番，這大大增強了她的自信心，在活動中，她也能主動和小朋友交往了，由此可見奕曉已逐漸適應幼兒園生活，並能在集體當中生活一天，媽媽已經不用提前來接奕曉了。
現在奕曉有了驚人的變化，早上媽媽離開時奕曉不再流露出傷心的情緒，並能夠立刻投入到同伴的遊戲，而且她的話也多了，常常主動找人說話，還會自己跑到老師面前甜甜的笑。
二、個案分析：
（一）孩子的發展特徵。
鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯結，這就是依戀。它對於兒童的健康發展是絕對有必要的。依戀關係形成以後，一旦兒童感到依戀對象將從自己身邊消失，就會長時間激烈地表示出他的反對意見，並拒絕任何人的勸告。從整個個案的過程看，奕曉對媽媽有着明顯的依戀關係，不願和其分離，並用“大哭”來發泄自己的不滿情緒，表明自己的反抗意識。依戀行爲是人的一種本能，這種本能必然表現爲對熟悉事物的依戀和對陌生事物的排斥。奕曉正是對幼兒園的環境、老師、小朋友都有陌生感，因此產生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。
（二）父母的教養方式
父母的教養方式直接的影響着孩子的發展和個性的形成。就奕曉的家庭教養方式則屬於嬌慣溺愛型，母親對孩子過分照顧、保護，傾注給孩子的愛撫程度很強，已經超過一般的限度，這種教養方式使孩子形成了過分強烈的依戀關係，孩子很容易表現出依賴性強、嬌縱，缺乏獨立性，不適應集體生活等行爲習慣和性格特徵。奕曉的媽媽雖能認識到了幼兒園教育的重要性，但由於她這種教養方式已經使孩子形成了過分強烈的依戀關係，從而導致奕曉出現了入園困難。
三、教育策略：
1、教師運用了系統脫敏法，讓奕曉在和諧的交往中，培養對教師的信任。在教育過程當中明確告訴奕曉早上來幼兒園，下午媽媽會來接你的，並把奕曉和媽媽的分離時間上慢慢拉長，從中午吃完飯接奕曉、午睡後接奕曉、放學時來接奕曉。同時教師一直保持與孩子平等的地位。老師經常輕輕摟抱撫摩奕曉，逐漸給孩子以安全感和信任感，使奕曉對老師產生依戀，從而消除奕曉對幼兒園的恐懼和敵意。經過兩個半月的幼兒園生活，在教師和家長的共同努力下，奕曉的行爲已經發生變化，從拒絕教師的擁抱和觸摸，並嚎啕大哭不肯進幼兒園——能走進幼兒園，看到老師後才哭————能走進班級，直到媽媽走是才哭——能放開媽媽，願意與老師對話——見到老師能微笑，不再哭鬧或躲避老師——喜歡上幼兒園。
2、教師利用團體療法，讓奕曉在團體活動中，體驗成功樹立信心。3歲以後的兒童，其人格形成與發展的過程，正是邁進喜歡與同伴遊戲的階段。這些團體環境也正好是對一些在家庭中“過保護”的兒童施以“隔離教育”的一種治療方法。幼兒園是學前教育環境，具有普通教育與治療教育的雙重意義，對兒童的人格的形成影響很大。教師在教育的過程中注重給奕曉提供創造表現的機會，讓奕曉爲全班的小朋友服務如放杯子、分碗、分勺子等等，讓她在這些活動中體驗成功和被同伴認可的快樂，幫她樹立自信心培養對班集體的情感。
3、加強家園聯繫，保持教育的一致性。幼兒園和家庭都應把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動的相互瞭解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動共同促進兒童的身心發展。教師根據奕曉的情況和家長在教育上達成共識，爲了使奕曉儘快適應幼兒園生活，教師及時找到了奕曉的父母，跟他們進行了多次的交談，並推薦給他們一些育兒的書籍，提高他們家庭教育的水平與質量。如建議他們經常帶領奕曉走出家門，創造各種機會鼓勵奕曉與他人交往，讓她感到與人交往是很有趣的，特別要與同齡的兒童交往。另一方面對奕曉的行動權，家長不要過於約束。當孩子與小朋友玩得正高興時，不去管束，讓孩子學會自己管理自己的交往等等。以此做到家園共育，促進孩子人格等各方面良好、健康的發展。
四、啓示
１、滿足合理的身心需求，讓幼兒對教師產生依戀感
幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。到幼兒園後，一切都是陌生的，在陌生的環境裏，幼兒最容易失去安全感。再說這個時期孩子的語言表達能力比較差，他們稍不合意就會發脾氣、大聲喊叫、哇哇哭鬧。因此，如何讓新入園幼兒儘快適應幼兒園生活，是幼兒園教育中所不可忽視的。而讓孩子對教師產生依戀感是很主要的一個方面。
首先，老師要始終在幼兒身旁細心照料，讓幼兒感到時時刻刻有老師關照，這樣他們會感到安全一些，幼兒早期觸覺較爲敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話等，都讓幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。其次要用最溫柔、最親切的語言勸導幼兒。孩子有哭鬧行爲，應和顏悅色地加以勸導，決不能用尖利的甚至惡狠狠的語言去恐嚇孩子。另外，教師應儘量滿足孩子的一切合理要求，如孩子喜歡什麼樣的遊戲，喜歡玩什麼玩具，喜歡和誰做朋友，能讓他們做的事情，儘量讓他們去做，並在其行動中儘量能給予表揚和鼓勵，孩子一旦受到表揚，就會很高興，很得意，孩子也會順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對老師產生依戀感。
２、開展豐富有趣的活動，使幼兒儘快融入集體生活中
新入園的幼兒不習慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家裏一樣隨心所欲，一切都要遵守規矩。這對於任性、一切都以自我爲中心的三歲左右孩子來說，是比較困難的。但老師不能遷就孩子不正當的要求，要適當地進行教育，教給他們一些生活技能，可以通過各種各樣的活動和遊戲，讓幼兒在愉快的情緒下學到本領。此外，教師要根據幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的學習活動，“玩”是幼兒的天性，滑滑梯、蕩蕩椅、唱歌，跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、蕩蕩椅，教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩歌、故事、舞蹈，這樣既可以激發幼兒的求知慾，又可以利用這些遊戲活動轉移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬鬆、自由的氛圍中愉快地生活、學習。
在日益開放的現代社會中，封閉型性格成爲個人發展及創造力發揮的桎梏，培養幼兒健全的性格和良好的適應能力對他的一生將產生重大的影響，因此幼兒教師不能只重智力培養而忽視情感疏導。從奕曉的個案看，教師體現了個別化教育。個別化教育不是個別教育，它是在集體教育的大環境中顧及到每個幼兒，並使每個幼兒在集體中都得到最適合其自身特點的發，讓每個幼兒在幼兒園力所能及的範圍內得到最優化發展。