《國小語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案（精選3篇）

《國小語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案 篇1

一、課題研究的意義

分析近幾年來小升中的語文畢業試卷，不難看出題型已逐步向中大學聯考靠近，內容上死記硬背的知識太少，則注重學生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學生的語文素養。因此，語文學科的均分總是徘徊在60多。我認爲造成這種現象的根本原因是廣大教師在語文教學中沒有重視和培養好學生的思維能力。

思維是智力發展的核心，學生智力的提高依賴於思維能力的發展，在國小語文教學中培養和發展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重。《語文課程標準》中也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”心理學也表明，國小生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養。

自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養作爲語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養和提升仍不盡人意。突出表現在以下幾個方面：

重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養重視發展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養重視思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練

二、國內外此類課題研究的現狀

馬克思說：“語言是思維的直接現實。”斯大林說：“語言是直接與思維聯繫的。”這些論述都說明語言學習的過程，就是思維能力培養的過程。

國外對於“語文教學中培養思維能力”的研究側重在引領學生對於文本的理解能力和想象能力的培養，注重學生的發散思以及收集處理信息的能力的培養。但是，與我國語文教學所具有的漢語的學習特徵，有很大的區別。因此，這一領域國外的研究內容並不多見。

在我國，孔子說“學而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉聖陶先生在長期的語文實踐中，對學思結合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓練與思維訓練並舉”的原則。

今天，關於在語文教學中培養學生思維能力的探索仍在進行，衛燦金教授創建的“語文思維培育學”爲語文學科的思維培養提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內外的思維科學、教育心理學、發展心理學理論成果等都爲本課題的研究提供了理論的依據與實踐的啓發。

三、課題核心概念

界定思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工並轉化爲理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學

生的學習活動，還是人類一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

語文思維能力的界定在語文教學中，學生的思維能力主要表現爲背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內容（歸納總結）、寫話、習作（綜合能力）。

思維能力的培養思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養，培養學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文教學中應培養學生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習作敘述是否有條理性是學生思維思維能力水平的重要標誌。

因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養、提高學生的語文思維能力，讓學生用自己的語文思維能力去解決問題。

四、課題研究目標和內容

（一）研究目標：

通過研究，培養學生的思維能力，積極鼓勵他們要敢於質疑，善於思考。

培養學生語文思維的興趣，注重學生邏輯思維的表達，提高學生言語表達能力。

通過研究培養出一批有創新精神和實踐能力的人。

（二）研究的主要內容：

如何在實際教學中有效培養學生的思維能力。

教學中培養學生思維能力的一般模式。

教師在語文思維能力培養中的啓發、引導、調控的作用。

五、課題研究的方法文獻研究法。

通過閱讀文獻資料，瞭解他人對此類課題的研究成果，並尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內容更具創新性。

行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現，進行反思、總結，並結合自己的課堂教學進行實踐。

對比研究法。爲了全面掌控學生的變化，每學期的期中、期末，與平行班級進行對比，發現問題，及時查找原因，尋求策略。

經驗總結法。及時總結聽課、上課過程中的感悟，並結合所讀的文獻資料上升到理論高度。

六、課題研究選讀書目以及具體時間安排

（一）準備階段20xx年6月

深入學習語文核心素養的相關知識，認真研讀《語文思維培育學》和《語文思維論》，學習《語文課程標準》。

20xx年6月

確定研究內容，制定實施方案，填寫課題申報表。

20xx年7月

蒐集與本課題有關的資料，制定研究計劃。

（二）實施階段

20xx年9月

問卷調查，列舉幾種課堂教學的設計模式，在學生中抽樣調查，根據調查結果統計數據，瞭解學生對重思維培養型課堂的認同程度。學習課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學中關於學生思維能力的培養的相關知識。

20xx年10月

對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特徵的內在的思維層次與品質抽象概括出來，爲下一步教學中培養學生的思維能力做準備。讀潘繼雲的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。

20xx年11月

精心設計教研活動，結合語文教學實際進行實踐探索。在校內高年級組上1節公開課並交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學隨筆1 篇。

20xx年12月

問卷調查，深入瞭解我班在語文教學中學生思維能力的培養存在那些問題，調整教學模式。校內高年級組上2節公開課並交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。

20xx年1-2月

彙總這段時間內學生在思維養成方面出現的問題，然後在高年級組進行交流、討論和研究，最後總結出一些切實可行的方法。比如指導學生運用思維導圖歸納知識要點；運用思維導圖預習課文理清文章層次；運用思維導圖幫助學生習作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1 篇 1 篇讀書筆記。

20xx年3月

繼續以課堂爲實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學中。校內語文組公開課1節，完成教學案例一篇。

20xx年4月

開展《國小語文教學中學生思維能力的培養研究》課題講座，在學校語文教師中進行推廣交流。小結研究中的收穫，完成中期報告。

（三）總結階段20xx年5月

整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行完善，優化整合。

20xx年6月

撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。

七、預期成果通過課題研究學生的語文思維能力得到一定的訓練，已逐步形成良好的思維習慣。

整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學案例、教學隨筆等，供其他老師學習和借鑑，實現資源共享。

通過課題研究提高教師的語文素養素養，帶動身邊的教師積極投入到教學研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質。

《國小語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案 篇2

學習內容

教材：綜合性學習

學習目標

採用多種形式的讀書活動，廣泛閱讀各種類型的讀物，展示讀書成果。

學習過程

導入新課：

“讀書，尤其是那些名著，就是和人類歷史上最傑出的先賢智者相交！這些先賢智者著書或是爲了尋求別人理解，或是爲了探尋人生的途徑與處世的真理。不論他們的箴言溝通於你的人生經驗，他們聰慧的感受觸發你的悟性，還是他們天才的思想把你矇昧混沌的頭顱透徹照亮——你的腦袋彷彿忽然變成一隻通電發亮的燈——他們不是你最寶貴的精神朋友嗎？”原來讀書可以讓我們享受和吸取人類文化的'成果，讓我們的心靈世界變得廣闊，變得豐富多彩，同學們，少年正是讀書時，讓我們共同享受讀書的樂趣！

活動一：填寫讀書問卷

你的閱讀狀況怎樣呢？請根據自己的實際情況準確作答，填寫課本“少年正是讀書時”資料二（個人閱讀狀況調查問卷）。

活動二：名家讀書軼事

1、請閱讀圖書“人生之點”之“書伴我行”板塊，找出其中一例講述作者的讀書經歷。

答案示例：圖書：

葉文玲《我的“長生果”》：讀書讀得快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。

胡玥《讀書的經歷》：偷着看書的美妙。

馮驥才《無書的日子》：把讀書認定是充實和提升自己的真正夥伴。

李丹崖《一窗明月半牀書》：沒有功利性，心無雜念的讀書。

尤今《尋找書籍的味道》：書籍是精神“永遠的伊甸園”，既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖；花生糖硬而適口，都能給生命的味蕾帶來怡人的香味。

2、除圖書之外，你還知道哪些名家勤於讀書，樂於讀書的故事嗎？

答案示例：

白居易：口舌生瘡，手肘成胝。

王安石：囚首喪面而談讀書。

3、古人曾說“勞於讀書，逸於作文”。圖書“書伴我行”，許多作者爲我們講述了他們自己讀書與寫作的聯繫，並從中悟得一點道理，你能找出來嗎？

答案示例：

葉文玲《我的“長生果”》：作文，構思要別出心裁，落筆也要有點與衆不同的“鮮味”纔好；要寫的真情實感；自己嘔心瀝血的創造。

馮驥才《無書的日子》：讀書是欣賞別人，寫書是挖掘自己；讀書是接受別人的沐浴，寫作是一種自我淨化。

活動三：踐行讀書計劃

瞭解名家讀書軼事，讓我們獲得了一些有益的啓示。你有沒有想要改變自己之前的讀書方法，請設計一張讀書卡片，制定自己今後的讀書計劃。

《國小語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案 篇3

一、課題的現實背景及意義

21世紀的中國，需要富有創新精神和實踐能力的人才，更需要一批具有高度社會責任感、具有良好素質的語文教師。

情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。現代心理學的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩的情緒能使中樞神經活動處於最佳狀態，保證體內各系統的協調一致，充分發揮機體的潛能。教師的任何情緒，都會嚴重影響自己對知識的講解和學生對知識的領悟，大大降低課堂教學效果。

國小語文教師在教育教學活動中表現出來的喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會對教育教學的效果以及學生的身心健康產生或積極或消極的影響，同時也影響着自身的心理健康。與開朗活潑的教師朝夕相處，學生必然會受到積極情緒的影響，也會保持愉快向上的情緒狀態。反之，如果老師經常是一副愁眉苦臉的樣子或經常發脾氣，學生必然會感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源於良好的品德和個性，如果教師熱愛教育事業，熱愛學生，胸懷開闊，興趣廣泛，爲人友善，心態自然就會平和。

二、宏觀、微觀的理解

要組織成功的教學活動，包括許多因素，準備充分的備課、教師語言的藝術、教師自身的知識結構與教師個人人格魅力，對教學的成功與否有很大關係。除去這些，還有一個看似細小卻不可忽略的因素，那就是教師的情緒，對教學的成功也起着很大的作用。爲什麼這樣說呢？究其原因，可以從宏觀和微觀兩個角度來進行分析。

首先，從宏觀的角度來看。現代教育學認爲“教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體”。這種教育理論打破了過去所倡導的“以教爲主”的思想，認爲應該把課堂時間還給學生。從表面上看，教師的任務好像減輕了，但實際上，教師的擔子更重了。課堂時間短短四十分鐘，還要將課堂時間還給學生，一方面要求教師以最充分的備課、最精煉的語言、最飽滿的激情將學生導入課堂，上好一節課不難，但要持之以恆又談何容易，教師的情緒無疑是一個很重要的因素；另一方面，學生作爲學習的主體，是否就會主動的學習呢？答案顯然並非十分的肯定。處於青少年階段的中學生，有很多人的學習動機及學習目標並不是十分明確，甚至還有很多學生是被家長“逼”到學校裏來的，這樣的學生，要他們認真聽課就不是易事，更何談主動的學習？要激發他們的學習積極性，教師要起很大的作用，其中教師的情緒又是影響學生興趣的一個重要因素。中心階段的學生由於學習目標不明確，他們對一門學科的愛好往往決定了他們是否會努力學習，而對一門學科的愛好又與對所任科目老師的喜愛有很大的關係，對於一位老師的信任與喜歡，會影響一位學生是否會學好這一門科目。任課老師要贏得學生的信任與喜歡，除了要有精彩的教學外，還要有飽滿的激情來感染學生的情緒，讓學生對所學科目產生興趣，從而做到自覺的學習。由此可見，教師的情緒不僅決定了教師會不會以正確的態度來準備好課程，也很大程度決定了能否激發學生的學習興趣。這就從整體決定了教師的情緒是非常重要的。

其次，從微觀的角度上來看。作爲一位好老師，除了要從整體上控制好自己的情緒規劃好每一節課之外，還要落實到每一堂課。教學內容是每天都在變化的，有些課文比較有趣，讓教師和學生都能以很好的情緒走入課堂，學起來趣味盎然；有些課程本身就枯燥無味，可能讓教師自己也覺得無從下手去講。這個時候，以教師的情緒帶動課堂是非常重要的。同時，也有學生是因爲個人原因而對學習沒有興趣的，此時，如果老師上課也是無精打采的，那情況就會更糟糕了。比如在夏天有的學生瞌睡，如果老師也是睡眼朦朧的話，也就是給學生作了催眠曲了。

綜觀這兩個方面的原因，教師的情緒對教學成功與否是非常重要的，作爲一名好教師，必須時刻準備着以最飽滿的激情走進課堂面對學生。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）研究的內容

1、進行新的歷史時期現狀調查，找出產生不良情緒的主要原因。

2、在教學中如何有效地控制和調節教師的.情緒。

3、學會用寬容之心對待學生的過錯。

（二）預期目標

1、培養一支富有現代教育思想並具有創新精神和創新能力的國小語文教師隊伍。

2、除因教師的知識、能力、授課藝術等方面對課堂教學效率產生的影響外，更充分發揮教師的良好情緒對課堂教學效率產生積極作用。

四、課題研究採用的方法及研究的步驟

〈一〉採用的方法

以行動研究法爲主，輔以調查法，在學校教育教學的常態下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

行動研究法指在教育教學實踐中基於實際問題解決的需要，與專家合作將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題爲目的的一種研究方法；是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題爲首要目標的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調動廣大教師的積極性，將行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。

〈二〉研究步驟：本課題研究分三個階段，

第一階段:準備階段:20xx年9月──20xx年10月

主要工作:

1、進行文件檢索，設計課題的研究方案；

2、進行相關調查；

3、學習教育理論，明確有關的概念及其界定。

第二階段:實施階段:20xx年11月──20xx年12月

主要工作:

1、科研小組的成員進行理論學習，提高對該課題進行研究的重要性和必要性的認識；

2、每週開一次學生座談會，分析各學科期會考試，寫心得體會。

第三階段:總結階段:20xx年1月

主要工作:

1、進一步進行相關理論的學習，理性地研討我們的研究工作。

2、認真做好課題的總結工作，撰寫課題研究的論文，爲整個課題的研究提供可靠的資料。

3、提煉研究成果，進行課題研究的總結。

〈三〉課題研究對象及研究組成員

對象：本校四二、四三全體學生

成員：郭玉晶 薛海芹 高亞勤