數學教育中學生創造性思維培養研究報告

一、創造性思維培養面臨的困難

在應試教育背景下，素質教育這一教學總體目標被無情的忽略了。素質教育就是在教學中培養學生全方面的能力，使學生能夠在踏入社會中時能夠有更好的能力去適應各種環境。但在傳統教育中，教師往往更加註重知識的培養，而將學生的創造能力等擱置一旁。就目前的教育現狀而言，創造性思維的培養主要面臨着一下幾點困難：

1.教師主導地位過重隨着教育改革的不斷深入，國中數學教學模式越來越多樣化，但取得的效果卻甚微。主要原因就是教師的主導地位過重。新課程改革中強調，老師爲教學主導，學生爲教學主體，這裏的主導並不是在教學中凡事都要由老師來指導。但是在實際教學中我們發現，目前大多國中數學教學中，還未擺脫教師唱主角，學生唱配角的情形。於是便會出現，教師爲了趕教學進度，灌輸式的教學氾濫，而學生則在這樣的教學模式下被動接受知識，創造性思維被無情的磨滅。

2.電化教學的運用不科學隨着多媒體技術的不斷髮展，多媒體已經在國中數學教學中得到廣泛應用。多媒體技術的運用給教學帶來了很多新的教學方式和新思路，但同樣帶來了不好的一面。在實際教學中，我們發現有些教師過分依賴多媒體教學，這是因爲多媒體教學不用書寫大量的黑板板書，可以節省大量課堂時間，但是這樣便使得有些教學流於形式。學生看似很感興趣，但思維卻只是跟着課件上的內容走，根本不能有效的發揮學生的主體性和創造性，抑制了學生的創造性思維的發展。

3.過分注重考試分數應試教育背景下，分數不僅是家長最看重的，同時也是老師最看重的。班級與班級之間有平均分數的對比，老師之間也會互相比拼各自學科的成績，這無疑都給來世帶來了很大的壓力。因此，即使有些老師明白創新思維的重要性，但是卻不能將精力放在這方面的培養上。其實，創造性思維的培養是一個長期的過程，是可以提升學生成績的，但卻不是一朝一夕就能體現出來的。也正是因爲如此，教師纔將創造性思維的培養置之一旁。

二、創造性思維的培養策略

1.設置問題情景，引發學生質疑問題情景的設計可以有效的引發學生的思考。爲此，教師做到深入分析教學內容，創設科學合理的情景，引導學生思考和質疑。在引導過程中，教師要以鼓勵老爲主，鼓勵學生大膽說出自己的想法，引發他們質疑問題的熱情，從而促進學生積極的思考問題和解決問題。例如在講三角形性質這一課時，教師便可以設置這樣的問題：爲什麼在大多建築中我們常常會見到三角形的組成元素？這樣的問題與實際生活相關聯，看似簡單，卻可以有效的激發學生的思考和創造性思維。

2.開啓觀點交鋒，鼓勵學生多問問題是創造性思維培養過程中必不可少的。問號是打開一切知識的起點，因爲只有有了問題，纔會有探索和求知。爲此，在數學教學中，教師要多鼓勵學生多質疑，並且積極鼓勵學生髮表對問題的看法，對於那些敢於打破正常思維的同學，即使是存在問題，教師在指正的同時也要給予鼓勵和讚賞。例如：在講到證明等腰三角形兩個底角相等這一課時，，在證明方法上可以鼓勵學生積極思考並提出自己的證法，於是有的同學便問：可不可以作底邊的平行線交兩條腰於兩點？雖然有些同學提出的想法是錯誤的，但是他們卻積極思考了。在數學教學中，經常鼓勵引導學生敢於提問題，善於質疑，對於啓發學生創造性思維能力十分有益。

3.發展學生求異思維求異思維是創造性思維的最主要的特點，就是在教學中培養學生一題多解、一事多寫、一物多用等思維方式，啓發他們的發散思維能力。因此，在教學中，教師要善於挖掘一切有利因素，引導並鼓勵學生打破常規，尋求解決問題的新方法，使學生的思維向獨特性方面發展。例如在學習單項式除法時，我採取的教學方法是讓學生自主去設置問題，然後解決問題。教學時先板書一個式子，然後讓學生用多種算法去做這個式子的計算，以此來總結單項式除以單項式的法則。

4.誘發學生創造想象想象是創造性思維的基礎。知識是有限的，但想象確實無限的。在教學中，教師應該深入研究教材中的教學內容，並根據潛在的就問題因素創設想象教學情景，激發學生的創造性思考,引導學生進行數學想象。這樣的教學方式不僅能夠鍛鍊學生的思維能力，還能讓學生縮短解決問題的時間。例如在講解直線着一課時，教師可以先讓學生認識線段，讓學生在意識中明確線段的概念，線段是直的、有兩個端點、是有限長的。之後引導學生想象把線段的兩端向相反方向無限延長，沒有盡頭，讓學生在想象中明確直線是沒有端點、是無限的，進而形成直線的概念。

三、結語

創造性思維的培養是新課程理念中所倡導的，這是一個長期的過程。作爲國中數學教師，我們要認清創造性思維的重要性，在教學中積極克服一些困難，創新教學方法，發展學生的創造性思維能力，只有這樣，才能讓學生在數學學習的過程中得到全方面的發展。