國小提升薄弱學科整體質量具體實施方案

今天，按照垌冢中心國中領導的精心佈署，我們與兄弟學校的相關領導和老師一起參加四年級質量分析會，共同商討薄弱年級四年級的質量提升辦法，對於這次分析會，我有兩個感受，一是這次會議，體現了中心國中領導對我鎮教育教學質量的重視，二是體現了垌冢教育人一心爲教育的精神。在此，我謹代表xx國小對大家的到來表示最熱烈的歡迎。

近兩年來，我校各年級學科發展不均衡開始顯現。各學科的不均衡發展是制約我校教育教學質量整體提升的一大瓶頸。開展薄弱學科轉化工作，通過薄弱學科的轉化，促進教學質量的整體提升，已是當務之急。由於各種原因致使四年級成了我校相對薄弱的年級。在幾年裏，各類的考試中，四年級整體質量均不理想，學校領導十分重視，從多方面多渠道入手加強對薄弱年級的管理，有了一定的效果，但整體還是不夠理想，仍與預期目標有一定的差距，爲此，我們以此次期會考試質量分析爲契機，結合四年級實際情況，調整工作思路，經過分析討論，爲進一步提高四年級各科質量制定了具體的措施，特在此與各校進行交流，互相學習。

一、找準癥結，對症下藥。

要想提升成績，首先要找出制約質量提升的根源。對於四年級，領導十分重視，本着“關注現實、尊重個性、強調過程、立足發展”的原則，健全“學困生”的人格，培養他們良好的學習習慣，建立學困生的自信心，促進他們的行爲習慣得到較好的改善，並在一定程度上提高學習成績，從而提升整體質量。教務處專門組織四年級各學科教師，針對薄弱學科、薄弱教學現狀及存在的問題展開深入的分析研討，共同查找出制約學科教學成績提高的癥結。主要成因有以下幾點：一是學生成長環境堪優。許多學生家長外出打工，很多孩子成了“留守學生” 四年級“留守兒童”佔班級人數的80%以上，絕大多數家長常年在外，孩子由爺爺奶奶照顧，長期缺少父母關愛，加之爺爺奶奶的溺愛，至使大部分學生個體形成了依賴思想強，自由散漫，學習上缺少上進心，吃不了苦的一系列不良習性。家庭教育、課外輔導更是成爲空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鑽研的精神和能力。二是班額大，兩極分化嚴重。四年級一直以來都是大班，學生六十幾人，給教師的教育教學帶來了諸多不便，學生輔導上往往顧此失彼。同時，隨着學生年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現了一部分學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。兩極分化十分嚴重，以數學科爲例，此次考試優秀人數有33人，中等與中等偏下但在六十分以上的學生只有14人，不及格人數有17人，其中，低於40分的9人，這9人中，有3人低於十分，這大部分的差生基本上都是單親生，有兩個是孤兒，家庭境遇極差，導致心智發育不成熟，轉化起來十分困難。這一點也是提升整體質量的一大阻礙。三是現有的教學模式下的教學效率有待提高。雖然四年級各學科的教師整體教學水平很好，教師在學困生轉化上也付出了大量的時間與汗水，教學質量較之以前也有所提高，（從歷年的考試成績來看，語數科教學質量有大幅度的提升，語文科中，及格率由上學期末的75.8%上升到84.1%，總積分由上學期末的70.1上升到74.3，數學科中，均分與他校差距由三年級時的20分縮小到現在的6分。）但差距仍然存在，主要是因爲原有的以教爲主的低效能高消耗的傳統教學模式在一定程度上制約了教學質量的提高。四是教師動力支撐不足，熱情難以持久。由於學困生較多，學生轉化難度大，導致任科教師付出與收穫不對等，學生整體成績雖有提升，但仍與預期目標有很大差距，時間長了，教師的工作熱情便會受到一定程度的打擊，信心也會打折扣，這也會直接影響學科質量的提升。

二、領導重視，加大對薄弱學科治理力度。

針對以上成因，爲進一步加強薄弱學科質量提升工作，學校成立了以李皓校長爲組長的薄弱學科管理專班，嚴格實施領導蹲班蹲科制度，李校長負責蹲點四年級數學，李利勇主任負責蹲點四年級語文，蔡校長負責蹲點四年級英語、思品、李華玉校長負責蹲點四年級科學。李愛玉主任關注四年級班風與學習建設。各領導對自己所蹲點學科實行全方位督查指導，要深入教學一線，多進入教室聽課，教學上多指導，多與任科教師交流，經常不定期對學生作業的佈置、完成與批改情況進行專項督查。針對各學科每一個階段的檢測情況進行跟蹤分析，及時瞭解學科情況，查找問題，在此基礎上定細提高措施和提升目標，並組織實施。

三、加強教學常規管理。

向常規教學要質量永遠是教學工作的立足點。也是消除薄弱班級、薄弱學科的重要方法。學校將更加註重教學常規的精細化管理，做到：“嚴、細、精、恆”，重點檢查備、教、改、導、考、析、研，做到有檢查就有反饋，有問題就有整改。檢查的結果實行通報，存在的問題，通報到人，限期整改。特別加強對薄弱班級、薄弱學科教學工作的專項查和督導，組織推門聽課，加強教學常規檢查，及時通報教情、學情和管理狀況，並召開高質量的研討會。

四、加強薄弱學科的集體備課，使用高效導學案進行教學。

針對薄弱學科的現狀，加強集體備課是解決這一癥結是關鍵。教師集體備課是集中集體智慧，提高課堂教學效益的有效途徑。成立集體備課組，進行集中個案研討活動，以集體備課爲載體，以使用學案教學爲抓手，實行定時集體備課與即時交流相結合的備課形式，積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備”的備課模式，搭建平臺集中團隊力量，最終形成有效指導教學的統案，並使薄弱學科教師共享集體智慧，從以教爲主的低效高耗的傳統教學模式向以學主的高效課堂轉型。從而提高教學效益，達到消除薄弱班級、學科的目的。

五、重視單元練考，追蹤成績分析，檢測薄弱學科發展狀況。

薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，學校要重視單元練考後的質量分析工作，特別是薄弱學科，要認真詳實的做分析，查找問題，並尋找解決辦法，從而正確的引導學生學習。

抓好周練、單元過關和月考工作。針對薄弱學科，每週要對本週學生學習情況進行一次針對性的綜合練習；在一個單元知識學習結束後進行一次單元練考，每個月教務處要認真組織一次月考，形成對學生每一個學習階段學習情況的整體連貫性的監控，每次考試結束以後，及時依據成績，對該學科的教學成績，進行縱向、橫向分析，在肯定成績的同時找出存在的問題。尤其要重視三項數據的變化（均分、及格率、後20%均分），抓住成績整體提升的關鍵。努力提高學科及格率與後20%均分。這樣循環下去，薄弱學科教師對自己的教學狀況瞭如指掌，從而積極反思改進自己的課堂教學。

六、充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。

薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是轉變各學科的一個重要途徑。要求薄弱學科班主任從以下方面來協調：一是開好分析會，讓每一個學生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽課、練習、興趣等主面。其次，樹標、傳經、請導師，讓優秀學生或優秀教師做學法介紹，從各學科特點、學習習慣、學習方法、自我調節等方面改進。尤其要重視潛能生的轉化，潛能生是影響質量的一個很關鍵的因素，所以，對潛能生的轉化顯得尤爲重要。任科教師都要建立好潛能生檔案，認真做好潛能生的階段提高工作，重點關注在及格邊緣的學生，給他們特殊的“優待”，坐位優先考慮，課堂優先提問，作業優先批改，錯題優先輔導，思想優先交流，成績優先肯定。從而進一步提升教學質量。再次，採用家校攜手的方式，引導家長與學校、任課教師、學生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經常及時與家長溝通，共同關注弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心裏上及時解困。巧妙發揮班主任的影響力，讓學生真正享受學習的樂趣，幫助他們提高學習成績。

七、以人爲本建立激勵機制，提高教師的教學熱情。

我校在教師評價機制上，加大對弱科教師的鼓勵和獎勵。使弱科教師工作起來有想頭，幹好工作有甜頭。學校領導特別注重關心幫助他們，爲他們解決工作、生活中的實際困難，服務到位，千方百計爲他們營造良好的工作環境、心理環境，真正做到抓在要點上，管在情理上，幫在境界上。讓尊重與呵護成爲習慣，讓學習與創新蔚成風氣，充分調動教師工作的主動性和積極性，在提高學科質量的同時，又建設了一支和諧高效的教師團隊。

精誠所致，金石爲開。有了上述一系列有效舉措的實施，必將使我校的薄弱學科的教學“薄”轉“強”，促進各科教學質量均衡發展，促使我校教學成績穩步提升。爲我鎮教教育教學質量的整體提升作出實際的貢獻。

xx年12月3日