分層走班制教學方案（試驗稿）

一、指導思想

爲深化學校素質教育改革，推進學生全面發展，爲學生的一生髮展奠基，把課程選擇權還給學生，讓學生有選擇學習、探究學習的空間，我校將針對學生學習程度的差異，開展分層走班制教學試驗，開展分類教學的探索。

二、實施分層走班制教學的必要性

1．中學教學模式改革的必然需要

《新課程標準》確立了爲了每一個學生的發展，以學生髮展爲本的理念，體現出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學生的差異性爲前提的，它要求根據學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。

2．爲滿足我校學生髮展的需要。

我校每個年級的建制在10個班左右，學校每年招生規模在500到600人這間，每年招收的學生中有一批成績比較優秀的學生，也有數量不少的成績有待提高的學生，另外還招收各類音美特長生。由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從實際出發，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。

3．有利於課堂效率的提高

分層教學教師可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標與練習，採用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加能夠體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。

三、實施分層走班制教學的條件分析

（一）有利條件

1．師資條件的優勢

我校高級教師數量多，現有教師中有高級職稱的教師72名，超過全校現有在編教職工的一半。學校已形成了一批中青年教育教學骨幹，現有宜昌名師1人，市級學科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養教師2名。學校還有8名學科首席教師。教師教育教學經驗豐富，教育教學工作能力強，這是我校實行分層分類教學的一大優勢。

2．先進的教育設施

我校在xx年5月成爲宜昌市市級示範高中。學校現有1棟現代化教學樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準備間，有1棟科技樓，內設有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術實驗室等功能教室，有1個室內體育館棟。現在，新的田徑場和籃球場正建設施工之中。學校設施設備基本滿足了學生探究性學習的需求。

（二）不利條件

1．教育教觀念保守

近年來，我校在立德樹人、大學聯考質量方面成績突出，學生、家長、社會認同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學效益。老師們比較習慣於已經形成的教學和管理模式，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來的衝擊和不利影響。另外，老師們走出去學習的少，對新的教育理念雖有了解，但認識不深，理解不透，創新意識、創新應用能力不強。

2．硬件設備還不能完全適應課程改革的需要

目前，學校硬件設施設備還不能完全滿足學生髮展需要，主要包括學校的一些功能教室比如實驗室的設備設施有些比較陳舊，學生實驗用器材不夠齊全，學生機房電腦等設備陳舊，學校運動場所和運動器材還處處於建設和添置之中，另外，學校教室數量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學產生不利影響。

四、實施分層走班制教學的實施辦法

（一）分三步走，先試點，再全面展開

xx年下半年起，在高一年級班級進行單一學科進行走班教學試驗。xx年下半年其會考試後，在高一年級進行兩門學科分層走班制驗教學試驗。

xx年下半年起，在高一年級多門學科進行走班制驗教學試驗。

2016年下半年起，在高一年級、高二年級多門學科進行走班制驗教學試驗。

（二）xx年數學走班教學試驗方案：

1．計劃參與走班教學試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數學。其它學科學科暫不進行走班教學試驗。同時，高一年級的現有9個行政班建制不變。

2．高一數學分層走班教學具體實施方法：

將高一年級的9個班的數學教學分爲三個數學教學組，每個組根據會考數學成績分爲a、b、c三個層次，a層次成績較好，b層次成績中等，c層次成績較差。每次數學課同一教學組的三個層次的三個班同時上課（含自己習課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學班共用一個教室，即a1、a2 、a3三個班在同一間教室， b1、b2、b3三個班在同一間教室，c1、c2、c3三個班共用同一間教室。三個數學教學組的上課時間是分開的。

3．走班學科教學班的日常管理由任課教師具體負責

4．備課長負責，備課組內教師實行分層備課，分層教學。

5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務處與年級組協調進行。

（三）學校分層走班教學管理

（1）組織建設：相對於行政班而言，分層走班的班級稱爲教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務；每個教學班各科均設多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發原行政班同一層面學生的作業、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負責。

（2）動態管理：新教學班的學生實行動態管理，在學期期中後，根據學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意願，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。

（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，註明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。

（4）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄並及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時瞭解學生情況，更有效的開展工作。

（5）分層管理，統一規範

搞好分層班的教育教學管理是常規教學得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學初期，教學班與行政班要注意協調，統一要求，形成規範，養成習慣。

教科室

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