五年級下冊語文《人物描寫一組》教案（通用14篇）
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇1
教學目標
1.認識“墩、摟”等12個生字,讀準多音字“監”,會寫“跤、摟”等15個字,會寫“摔跤、欺負”等9個詞語。
2.默讀課文,結合課文句子感受小嘎子、祥子、嚴監生這三個鮮活的人物形象。
3.理解課文內容,學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理等描寫人物的方法。
4.激發閱讀名著的興趣。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
1.展示課前收集的圖片,內容爲文學、影視作品中的經典人物,讓學生說出其名字和最顯著的特徵。
(在燦爛的文學寶庫裏,作家們用他們神奇的妙筆,爲我們塑造了衆多栩栩如生的人物形象。比如,神通廣大的孫悟空,顧全大局的藺相如,知錯能改的廉頗,勇武過人的武松……)
在作家的筆下,這些人物特點鮮明,讓我們印象深刻,久久難忘。
2.出示課題“人物描寫一組”。
3.導入新課。從今天開始,我們要走進一組新的課文,繼續認識和親近作家們所塑造的那些家喻戶曉的人物形象,感受這些人物的特點。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
着重指導:嘎(gǎ)、腮(sāi)、欺負(fu)、腳腕(wàn)。
3.指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“鞭、扳、腕、疤、喉、嚨”,並在黑板上示範。
三、再讀課文,整體感知。
默讀課文,回答問題:《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》的主人公分別是誰?各選自哪部作品?作者又是誰?
(1)《摔跤》的主人公是小嘎子和小胖墩兒,選自《小兵張嘎》,作者是徐光耀。
(2)《他像一棵挺脫的樹》的主人公是人力車伕祥子,選自《駱駝祥子》,作者是老舍。
(3)《兩莖燈草》的主人公是嚴監生,選自《儒林外史》,作者是吳敬梓。
四、小組探究。
朗讀課文,畫出自己覺得有趣的段落,分小組進行表演。在表演前先分組朗讀,熟悉課文。選部分學生作爲演員,剩餘的學生作爲導演。導演說戲,演員演戲,老師評戲。分別指出生動之處、不足之處,讓學生自主討論,自主學習。(指出外貌、語言、動作、心理、神態等)
五、課堂小結。
初讀課文後,你感受到了什麼?(人物性格的多樣性)
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到人物性格的多樣性。接下來,我們來說說對人物評價和對人物言行的感受。
舉例說說課文中分別用了哪些描寫人物的方法。
二、品讀感悟,體會情感。
1.說說對課文中的人物的評價和對人物言行的感受。(讓學生充分發言)
(1)人物的評價,如小嘎子很機靈,祥子很健壯,嚴監生很吝嗇……
(2)人物言行的感受,如嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”的動作在文中反覆出現,充分說明了嚴監生的吝嗇……
2.描寫人物的基本方法有哪些?(外貌、語言、動作、心理、神態描寫等)
3.《摔跤》中運用描寫人物的基本方法的句子有哪些?分別是哪種描寫方法?
(1)語言、動作描寫:“是嗎?”小胖墩兒跳起來,立刻退後兩步,一閃身脫了單褂兒,叉着腰說,“來吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?”
表達效果:體現出小胖墩兒的胸有成竹。
(2)心理描寫:小嘎子已有些沉不住氣,剛想用腳腕子去鉤他的腿……
表達效果:“沉不住氣”表現出小嘎子對長時間不能取勝的不耐煩,這種急躁的心理預示着他的失敗。
4.《他是一棵挺脫的樹》中描寫人物時主要運用了什麼方法?塑造了怎樣的人物形象?
外貌描寫。(讓學生說出自己喜歡的語句,說說喜歡的原因。)
祥子來自農村,他一個是靠賣苦力爲生的人力車伕。他老實、健壯、堅忍,如同駱駝一般。健壯的身體是他賴以謀生的基礎。他自尊好強,吃苦耐勞,憑自己的力氣掙飯吃。
作者着重描寫祥子那粗壯的脖子、紅撲撲的臉、硬棒的身體和四肢,遠遠望去,猶如一棵挺脫的樹,堅毅、壯實。作者通過對人物的外貌描寫,隱含着對勞動者的健壯體魄和高尚情操的讚美。
5.畫出《兩莖燈草》中最能表現嚴監生人物性格特點的句子。
嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單裏拿出來,伸着兩個指頭。
(1)從這個句子中的動作和神態描寫可以感受到嚴監生病情的嚴重,試着用幾個詞語形容一下。(氣息奄奄、病入膏肓、行將就木、生命垂危、一息尚存……)
(2)從“總”字可以看出嚴監生垂死掙扎時間之長。討論:這時嚴監生“還把手從被單裏拿出來,伸着兩個指頭”,爲的是什麼?(注意分析不同的人對兩個指頭的含義的猜測、嚴監生的表現和嚴監生的心理活動。)
兩個指頭的含義
嚴監生的表現
嚴監生的心理
大侄子
兩個親人
把頭搖了兩三搖
着急
二侄子
兩筆銀子
把兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發指得緊了
焦急、生氣
奶媽
兩位舅爺
把眼閉着搖頭,那手只是指着不動
氣極
趙氏
兩莖燈草
點一點頭,把手垂下,登時就沒了氣
安心
爲的竟然是微不足道的兩莖燈草。一個愛財勝過生命的守財奴的形象躍然紙上。(嚴監生的心理可讓學生自己揣摩,不設統一答案。)
三、感悟寫法,嘗試描寫。
1.快速閱讀三篇短文,你認爲哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?爲什麼?在文中找出理由,做好標記。
2.交流討論:學生講述自己的看法和理由,教師隨機點撥。
點撥要點:(1)對人物動作、語言和心理的描寫符合人物身份。例如,小嘎子的動作就是一個小孩子纔會做的,他的想法也是小孩子簡單的“狡猾”。
(2)採用典型事例,突出人物形象。例如,嚴監生臨死前還惦念兩莖燈草,這件事最能表現他的吝嗇。
(3)運用多種描寫方法刻畫人物,突出人物特點。例如,對祥子外貌的描寫,突出了祥子強健的體魄,表現了祥子精氣神十足、充滿生氣的特點。
小結:描寫人物時,要選取典型的事例;對人物動作、語言和心理活動的描寫要符合人物的身份和性格特點。
3.回憶生活中讓你印象深刻的人物,設想一個具體的生活情景,描寫一個人物活動的片段。
四、總結全文,拓展延伸。
學了《人物描寫一組》,瞭解到描寫人物的基本方法有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。在描寫人物時,要根據人物的身份、性格、特定的情境選擇相應的描寫方法,從而體現出人物的主要性格特點。
板書設計
教學反思
《人物描寫一組》是由三個各自獨立的選段構成的一篇課文,學生對於描寫人物的文章已經有所接觸,所以在分析人物描寫方法時,大部分學生都可以充分發言,說出各自的想法。但是大部分同學沒有看過《駱駝祥子》和《儒林外史》的原著,《小兵張嘎》有部分同學看過影視作品,在沒有充分了解原著的基礎上,單單隻看選段,難免會對人物形象有些誤解。所以,教師需要加以指導,必要時可以帶領學生到原著中遨遊,正確認識人物形象。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇2
教學目標
1.認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。
2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。
3.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
一、談話引入
1.談話
你們看了《小兵張嘎》後，覺得他是一個怎樣的人?
學生談自己的看法。
2.今天，我們就來學習張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出示
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學生齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知
1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.指名學生讀，正音。如“擻”，應讀“sǒu”，不要讀成“shǒu”;“綻”，應讀“zhàn”，不要讀成“zàn”，也不要讀成“dìng”;“扳”，應讀“bān”，不要讀成“bāi”。
3.思考：文章的主要寫了什麼
4.組內小組交流，全班交流。
三、精讀課文，感受形象
1.再讀課文，邊讀邊在頭腦裏浮現小嘎子與胖墩摔跤的情景，讀後可以模仿小嘎子的動作體會。
2.播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學生觀看。
3.再次模仿小嘎子的動作
4.談談：讀了課文，小嘎子給你留下了什麼印象，你是從課文的哪些地方體會出來的，課文又是通過什麼方法塑造這一形象的。
出示重點語句：
①小嘎子在家裏跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。
②起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。
③兩個人走馬似的轉了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。
寫小嘎子摔跤時的動作描寫，作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語
小組交流，這些語句體現了小嘎子什麼樣的性格，全班交流。
四、朗讀課文
有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會人物形象和描寫人物的方法。
1.組內進行朗讀，各組推薦最佳選手進行比賽。
2.體會人物形象和描寫人物的方法
怎樣刻畫人物呢?方法是多樣的，有以環境描寫來烘托的間接展示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動作描寫來折射人物性格、反映社會生活的寫法。其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。這一意義上說，動作的確是透視人物心理的多棱鏡。
動作描寫動作細節，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特有標誌。重筆特寫凸現人物的個性，提示人物複雜而深邃的內心世界。《儒林外史》中的嚴監生監死前“伸”最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。至於窮困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺櫃檯上“排出”九文大錢時的得意，
濃墨潑寫體現人物性格動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作羣的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。
心理描寫：心理描寫是刻劃人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。
這篇短文采用的是內心自白法。即用人物"怎樣想"來表現。這種寫法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。”這句心理描寫。
五、拓展
閱讀《三國演義》。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇3
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風、打量、標誌、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲爲喜”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發學生閱讀中外名著的興趣。
【重難點、關鍵】
1、感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象。
2、通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。
【課時劃分】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題、通讀課文
1、出示課題：
人物描寫一組
說說讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。
2、彙報課前蒐集的資料，教師相機補充。
二、初讀課文，掃清障礙
1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：
讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2、指名學生讀，正音。
三、再讀課文，暢談感受
1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。
2、說說讀了課文後的感受，學生充分發表意見：
⑴可以說說對課文中的人物的評價，比如：
小嘎了了很機靈;鳳辣子很潑辣;嚴監生很吝嗇……
⑵可以說說對課文中的人物的言行的感受，比如：
嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”這個動作，課文中反覆出現，充分說明嚴監生的吝嗇……
⑶可以說說課文的語言在表現人物性格特點的作用，比如：
“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格……
四、細讀課文，感受人物
1、選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，完成下面的學習任務：
⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點的詞句，畫下來，反覆朗讀。
⑵你所閱讀的短文中的人物有什麼樣的性格特點?用一兩個詞語概括，標註在課本上。
⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。
2、研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。
第二課時
一、課堂交流，共同分享
1、交流學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：
⑴小嘎子是一個什麼樣的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，並說說你對這些詞句的理解。
⑵指導有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?
(動作和心理描寫。)
⑷歸納小結：
老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特點標誌。心理描寫有內心獨白、表情描摹、展形聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。
2、交流學習《臨死前的嚴監生》：
⑴嚴監生是一個什麼樣的人?並說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞的理解。
①體會嚴監生的吝嗇：
人都將死，仍恐費了燈油，是多麼吝嗇。
②課文刻畫的人物是一種什麼樣的形象呢?
⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?
(動作描寫、神態描寫。)
⑷歸納小結：
人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關係是極爲密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。神態是人的一種行爲，指人臉各部分的動作和變化。一個人心裏高興，往往喜上眉梢;內心得意，就眉飛色舞;心裏擔憂，往往滿臉愁容;內心痛苦，就雙眉緊皺。神態描寫要表現人物性格特徵;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫適當區別，注意細緻觀察，用心揣摩。
3、交流學習《“鳳辣子”初見林黛玉》：
⑴“鳳辣子”是一個什麼的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，並說說你對這些詞句的理解。
①體會作者筆下“鳳辣子”的人物形象。
(潑辣張狂、口齒伶俐、善於阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。)
②你喜歡王熙鳳嗎?喜歡，說說原因;不喜歡，也說說原因。
⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來表現人物的形象呢?
(正面描寫、側面描寫、外貌描寫、語言描寫。)
⑷歸納小結：
林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特徵的刻畫。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……
二、反思形象，感悟寫法
1、速讀三篇短文：
哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?爲什麼?在文中找出理由，做好標註。
2、學生交流討論，教師隨機點撥：
人物動作、語言和心理的描寫要符合人物的身份;要和特定的情境相結合，突出了人物形象;應具有很強的代表性，纔會典型。
三、課外延伸
1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。
2、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個具體的生活情境，描寫一個人物活動的片斷。
【板書設計】
人物描寫一組
小嘎子：機靈──動作、心理描寫
嚴監生：守財奴──動作神態描寫
王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側面描
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇4
教學目標 ：
1.通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。
2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。
3.瞭解課文“童真童趣”的特點。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.理解作者被老師罰出教室後的心理感受。
2.瞭解課文是怎麼做到“真實反映童趣”的。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
一、引入新課。
1.大家邊聽範讀，邊想一想“我”爲什麼那麼癡迷於幻想?
2.大家來讀一讀你瞭解的情況。
3.打開書，預習生字。
二、學生初讀課文，並畫出文中的生字。
1.指名上黑板寫出不認識的字。
凋 縷 芳 籲 耍 訓 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳
衰 絹 僑 眷
2.指名給這些字加上拼音。
3.讓學生讀拼音節。
4.正音、正字。
三、理解詞語。
1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。
2.引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。
在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯繫上下文理解詞語。
3.查字典理解其它詞語。
4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。
四、指導朗讀。
1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。
2.同桌互相學習，克服困難。
3.教師指名按自然段讀課文，並注意糾正錯誤讀音。
4.教師指導讀難句。
(1)恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。
(2)“哈哈!這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。
(3)我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。
語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。
5.再練練難句的朗讀。
五、作業 ：抄詞、讀課文。
第二課時
一、引導學生自學。
讓學生默讀全文，思考：
1.課文圍繞梅花發現哪幾件事?
2.判斷：課文圍繞發現寫了一件事。( )課文圍繞發現寫了三件事。(√)
3.小組討論哪五件事?
(1)我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。
(2)我得出結論，人如何由小魚進行成人的。
(3)在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點段，揭示中心思想。
1.讓學生結合課題質疑。
2.從第一件事中，你懂得了什麼?
3.從第二件事中，你明白了什麼?
(1)小組輪流讀一遍，討論。
(2)發言。
(3)打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什麼含義來?
“我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這裏的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎?
4.自由讀第三件事，你體會出什麼?
5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。
6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。
三.作業
熟讀這篇課文。
板書設計 ：
童年的發現
夢中飛行――>人的進化
地理課上――>胚胎髮育
生物課上――>驅逐迫害
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇5
一、班級基本情況
五(1)班共有學生43人。大多數學生具備了良好的學習習慣和學習方法，上課能專心聽老師上課，認真做課堂筆記，有良好的預習習慣。有一部分學生還缺乏良好的學習習慣和正確的學習態度，對學習沒有良好的認識，缺乏積極的學習態度，學習存在着惰性，喜歡依賴老師和家長，不是主動的去獲取知識，靠的還是死記硬背。
這學期的教學重點放在注重調動學生的學習興趣，轉化學生的學習態度，培養良好的學習習慣，努力提高學生的自學能力，做好差生的轉化工作。
在語文教學上，加強學生的基礎知識訓練，每月繼續向學生推薦一、兩本好書，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀量。重視課堂教學，利用文本進行閱讀分析，提高學生的閱讀能力。針對學生習作中的存在的問題，加強學生自我修改作文的能力，多進行自主擬題作文練習和作文指導。指導學生觀察事物的方法，積累素材的方法和審題、構思、開頭、結尾等方法的指導。相信學生的習作會有所提高。
二、指導思想
藉助新課改的強勁東風，認真貫徹和落實市教育局及中心校在本學期工作計劃，以學生髮展爲根本，堅定不移的推進教育教學工作的開展。
三、工作目標：
(1)識字與寫字。
1、有較強的獨立識字的能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(2)閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5、讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。
7、閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。
9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)
11、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
(3)關於習作
1、懂得寫作是爲了自我表達和與人交流。
2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4、學寫讀書筆記和常見的應用文。
5、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。
6、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少於400字的習作。
(4)關於口語交際。
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調適當。
5、能根據交流的對象和場合，稍作準備，作簡單發言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(5)關於綜合學習
1、爲解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學些活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論或專題演講，學習辨別是非善惡。
4、初步瞭解查找資料、運用資料的基本方法。
四、方法和措施
1、充分藉助“精讀課文”對學生進行語文基本功訓練。
(1)正確引導學生自覺運用知識自學課文生字。
(2)加強學生詞、句訓練。引導學生通過查字典、聯繫上下文等方法理解詞語;通過聯繫上下文和生活實際的方法，理解推含義深刻的句子。並通過背誦、摘抄等形式進行積累。
(3)繼續重視朗讀的指導和訓練。
努力激發學生多讀、要在讀中悟情。
1、學生以讀爲主，充分利用早讀、晚讀和課堂訓練等時間安排充裕的時間讓學生朗讀課文，堅持多讀少講。
2、注意提高學生學習的積極性和主動性。針對學生自生的各方面情況，努力轉化他們的學習興趣，特別是對後進生，開展“一幫一”活動讓優秀生帶動落後生，給他們多一點關愛。努力提高其學習的積極性。從原來的“厭學”到“愛學”。
3、充分利用“略讀課文”的安排，讓學生將所學運用於其中進行自學，培養獨立閱讀的能力。
4、指導學生自學“讀寫例話”並將所學運用於今後的學習。
5、以作業、測試等形式進行句、段、篇、章的鞏固。抓住作業質量不放鬆。
6、注意調動學生觀察思考和練筆的積極性利用週記形式，對學生進行作文訓練根據學生的實際，靈活地運用教材儘量爲學生的自主作文創造條件。要儘量鼓勵學生自由表達和有創意地表達，說真話、實話、心裏話，表達真情實感。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇6
教學目標
1.認識“臏、譏”等5個生字,會寫“喪、瞪”等8個字,會寫“依次、等級”等12個詞語。
2.分角色朗讀課文,注意描寫人物神態等的詞語,讀出人物說話時的語氣,瞭解人物想法。
3.讀懂課文內容,推測孫臏的思維過程。
4.知道用原來的馬,只調換了一下出場順序,田忌就轉敗爲勝的原因。瞭解不同的思維方式帶來的巨大變化,說說從中受到的啓發。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
1.紙牌小遊戲。
老師拿出六張撲克牌,分爲兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。老師和學生各選一組,然後比大小。老師依照田忌賽馬的思維跟學生玩兩盤,把輸和贏的兩種情況都體現出來。
2.在歷史上,像這種以弱勝強、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?
官渡之戰 曹操 2萬人戰勝10餘萬敵軍
赤壁之戰 周瑜、劉備 5萬人戰勝20餘萬敵軍
淝水之戰 謝玄 8萬人戰勝80多萬敵軍
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
着重指導:輕蔑(qīng miè)、孫臏(bìn)
3.指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“瞪、耀、蔑、贏”,並在黑板上示範。
(“瞪”是左右結構,部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點、撇、撇、捺。
“耀”是左右結構,部首是“?”,右下方是“隹”,而不是“住”。
“蔑”是上中下結構,中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫一點。
“贏”是上中下結構,部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說一說,課文以什麼爲線索?寫了什麼?
(課文以“賽馬”爲線索,寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)
2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思考:這兩次比賽各是怎麼賽的?畫出兩次賽馬的對陣圖。
3.兩次賽馬的相同之處和不同之處是什麼?
(1)學生自學、討論。
(2)小組彙報:
① 第一次賽馬 第二次賽馬
齊威王 田忌 齊威王 田忌
上 上 上 下
中 中 中 上
下 下 下 中
②兩次賽馬的相同之處:
a.兩人的馬沒換。
b.比賽規則沒變——各自把馬分等級。
c.齊威王的馬出場順序沒變,先上等,後中等,再下等。
③兩次賽馬的不同之處:
a.田忌的馬出場順序不同,先下等,後上等,再中等。
b.比賽結果不同。
c.齊威王前後心情不一。第一次齊威王勝,得意揚揚。第二次齊威王敗,目瞪口呆。
四、課堂小結。
朗讀課文後,你感受到了什麼?(只要多思考,以弱勝強也不是不可能。)
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經基本瞭解了兩次賽馬的比賽結果。接下來,我們來看看初賽失敗後,孫臏與田忌的對話和表現。
二、品讀感悟,體會情感。
1.自由朗讀1~2自然段。
(1)田忌爲什麼都失敗了?
本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”,這說明彼強我弱。而比賽的時候卻是“上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見的。
(2)體會“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗後的情緒。
垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。在課文中是寫田忌失敗後情緒頹喪,非常失望的神情。
(3)你認爲田忌要怎樣才能賽過齊威王?(實力或技巧方法)
組織學生議論,各抒己見,最後讓學生帶着求知慾望學習第3~12自然段。
2.有感情地朗讀第3~12自然段。
要求:(1)找出描寫田忌情緒的三句話。
①“想不到你也來挖苦我”是寫田忌初賽失敗的情緒,認爲好朋友孫臏也看不起他。
②“你是說另換幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強弱,沒有認識到比賽方法的重要。
③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒有信心,缺乏求勝的精神。
(2)找出描寫孫臏神態的四句話。
①“從剛纔的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當朋友失意時,熱情鼓勵。
②“我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有辦法讓你取勝”是寫孫臏仔細觀察、認真分析之後找到了取勝的可行辦法。
③“搖搖頭”是否定田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。
④“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟,“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的鬥志,終於使田忌鼓起勇氣,充滿信心再次比賽。表現在田忌說:“當然不服氣,咱們再賽一次!”
3.體會三個人的對話。默讀13~18自然段。
提問:(1)第二次比賽,馬還是原來的馬,田忌爲什麼能戰勝齊威王?
(下對上,上對中,中對下。調換出場順序。突出孫臏善於觀察,認真思考,深入分析的品質。)
(2)齊威王爲什麼失敗?
①齊威王正在得意揚揚地誇耀自己的馬,看見田忌和孫臏過來了,便譏諷田忌:“怎麼,難道你還不服氣?”
這段話是寫齊威王根本沒把田忌放在眼裏,充分表現出驕傲自滿的弱點。
②齊威王輕蔑地說:“那就來吧!”
這段話是說齊威王認爲自己有必勝的把握,毫無失敗的思想準備。
講解以上兩句話,要充分突出齊威王盲目驕傲自滿,只憑馬力、不善智謀,沉浸在勝利的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點,安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。
③齊威王有點兒心慌了。
田忌勝了第二場,齊威王稍有覺醒但已經晚了,已無調整餘地了,所以到第三場比賽下來,“齊威王目瞪口呆了”。
比賽結果已成定局。突出思維的重要性。
(3)齊讀最後一個自然段。(中心句)
三、總結全文,拓展延伸。
1.除了田忌賽馬裏面兩種比賽匹配的辦法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰明機智。)
2.讓學生各選一個角色朗讀課文,讀出人物說話時的語氣,演一演。
演完並讓學生再次說說人物的性格特點。
3.你還從這篇課文中受到了什麼啓發?
(田忌和齊威王賽馬,是智力的比賽,不是力量的比賽,田忌的勝利是孫臏智慧的勝利,齊威王的失敗是不善於動腦思考的失敗。因此,無論做什麼事都要細緻觀察、認真思考,採用恰當的方法,這樣才能取勝。)
板書設計
田忌賽馬
初賽失敗→再賽勝利
孫臏獻策
教學反思
1.從遊戲切入課文,提高了學生的學習興趣,能調動學生參與的積極性,提高了學生學習的自覺性。
2.歷史上,包括我們現實生活中,都有很多以弱勝強、以少勝多的事例,靠的就是多思考,用發散性思維統籌各方面。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇7
教學目標
1、指導學生有感情朗讀課文。
2、學會11個生字，認識5個生字，掌握“矯健、嫉妒”等詞語意思。
3、引導學生了解彝族火把節的盛況和火把節的紀念意義，體會彝族人民歡度節日是無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德 。 教學重點：課文的第二、三部分，體會火把節時彝族人民無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢。 教學難點： 從火把節的傳說中體會彝族人民的勇敢與堅強。 課文重點：第二、三部分; 朗讀訓練點： “來吧，到我們大涼山來吧，„„”的四次反覆，朗讀全文的時候，要在這四句話的引領下讀出節奏，從火把節的精心準備，到火把節的盛況展現，再到火把節的紀念意義，使學生的理解逐步加深，感情逐步加強讀寫結合點：寫一段慶祝節日時的場面描寫。
教學準備
課件、學生蒐集民間故事。
教學時間
三課時 預習提綱
4、火把節 導語:我們有56個民族，很多民族都有自己特有節日。這節課就讓我們一起走進大涼山，走 進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧!
1.根據常規預習要求預習課文。
2.讀讀記記下列詞語，並在文中標畫出來。 滿山遍野 不約而同 人聲鼎沸 興高采烈 日上三竿 不屈不撓 企盼
3.抄寫課文中的生字詞，比一比誰寫得正確又美觀。
4.結合上下文(或查工具書)解釋詞語。(寫在課本上) 矯 健 數不勝數 不屈不撓 人聲鼎沸
5.概括課文內容。
6.讀課文完成以下問題。 (1)文中反覆出現了一句話，你能找出來，並談談它的作用嗎? (2)第1—4自然段：爲了歡度火把節，彝家人做了什麼準備?用橫線畫出有關語句批註。 (3)課文描寫了火把節哪幾個場面?是按什麼順序寫的?你最喜歡哪一個?在課本上寫寫自己的感受。 (4)說說火把節的來歷，從火把節的傳說中，你想到了什麼?
7.通過上網、查閱圖書或詢問長輩、朋友等方式，收集火把節的相關資料，更多地瞭解彝族的這一傳統節日。
8.質疑。(至少提出2個問題，並在文中做好標記)
教學過程
一、談話導入
同學們，你們知道“火把節”是那個民族的節日嗎?(彝族)你知道那些和火把節相關的知識? 簡介彝族及火把節,出示相關圖片： 彝族是我國少數民族之一，主要分佈在四川、貴州、雲南和廣西。火把節是彝族最盛大的節日的傳統節日，一般於農歷六月二十四日舉行。屆時要殺牛、殺羊，祭獻祖先，有的地區也祭土主，相互宴飲，吃坨坨肉，公主五穀豐登。火把節一般歡度三天，頭一天全家歡聚，後兩天舉辦摔跤、賽馬、鬥牛、競舟、拔河等豐富多彩的活動，然後舉行盛大的篝火晚會，徹夜狂歡。 這節課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧!
二、成果展示
1、認讀詞語：蒿枝 犄角 頭帕 披氈 山寨 矯健 摔跤 嫉妒 蝗蟲 宰牛羊 熊熊烈火 激情四溢 數不勝數 不屈不撓 人聲鼎沸 興高采烈
2、形近字: 寨( )矯( )跤( ) 賽( ) 嬌( )狡( )塞( )驕( )寒( )
3、近義詞：矯健——強健 激動——感動 反義詞：矯健——柔弱 激動——冷靜
4、聽寫詞語：披氈 山寨 嫉妒
5、理解詞語說說課文主要講了爲什麼?(主要寫了彝族火把節熱烈場面和火把節的來歷)
三、朗讀課文，整體感知
1、分段輪讀課文，思考：這篇課文主要講了什麼?同桌交流。
2、默讀課文，想想文章可以分成幾部分?試概括出每部分的內容。 (同桌交流)各組派代表說一說課文寫了哪幾部分內容? 第一部分：(1——4)寫歡迎人們到大涼山和一家人一起歡度火把節。 第二部分：(5——10)寫火把節是激情四溢的盛典。 第三部分：(11——13)寫彝族火把節是一家人勤勞勇敢、不屈不撓的象徵，是極具紀念意義的節日。
四、讀句子
出你認爲能充分體現彝家人的熱情的句子朗讀並體會一下。
1、出示句子：“來吧„„„„來和我們彝家人一起歡度火把節。” 要求：小組有感情地朗讀，談談自己的感受。 (體現出彝家人的熱情、好客和他們對生活的熱愛之情)
2、學到這裏，你是什麼樣的感情，是否被彝家人的熱情和火把節熱烈的氣氛所打動?談談自己的感受。 說說課文主要講了爲什麼?(主要寫了彝族火把節熱烈場面和火把節的來歷)
五、細讀課文，深入感悟
1、彝家人爲了火把節都做了哪些準備?找出相關的語句。 “我爲你„„” A讀一讀，談談你的體會。(這些句子充分表現出彝家人的熱情和對火把節的盼望) B指導朗讀：熱情、盼望、興奮地。
2、課文描寫了火把節的哪幾個場面?在小組內說說你最喜歡哪些場面、情景?想象一下當時的情景，說說自己的感受。 A人們穿上節日的盛裝，準備節日的飯菜;鬥牛;摔跤;點燃火把;圍着篝火跳舞 B出示圖片，有感情地朗讀相關內容。
3、默讀文章第三部分，文章講述了一個什麼樣的傳說，表現出了彝族人民的哪些品質?(彝族火把節的來歷。表現了彝族人民勇於戰勝惡勢力，彝族人民具有戰勝災難的勇敢 堅強、不屈不撓的優良美德。)
4、文中反覆出現了一句話，你能找出來，並談談它的作用嗎? “來吧，„„” (這個句子把全文內容串聯起來，向我們展示了激情四溢的彝族火把節。這個句子反覆出現，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切的想到大涼山歡度火把節，同時使文章的首尾結構有一種迴環之美。
六、總結全文
今天這節課，我們進一步感受到了彝族的民族風情，知道了火把節的來歷，知道了火把節不是一個簡簡單單的節日，更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象徵。
板書設計
1、穿上節日的盛裝，熱情準備節日的飯菜。 不懼惡勢力
2、鬥牛。 火把節
3、摔跤勇敢堅強
4、點燃火把 不屈不撓
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇8
教學目標： 1、通過學習課文，瞭解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。 2、能夠分清事情的前因後果。 3、能有感情的朗讀課文。 4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法並不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。 教學重點： 武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。 教學時間： 一課時 教學過程： 一、談話導入，揭示課題。 我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什麼事?對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。 二、初學課文，理清課文結構 1、自讀課文，思考問題 (1)課文主要講了一件什麼事?是按怎樣的順序寫的? (2)完成課後填空1。 (分別是喝酒---上岡---打虎---下岡) 2、檢查自學情況 (1)分自然段朗讀課文，讀準字音。 (2)交流填空題1 (3)你認爲哪一部分寫得最精彩? 三、學習重點部分武松打虎 分小組討論 1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說說。 2、你從中體會到武松是個怎樣的人? 3、有感情的朗讀這部分內容 (1)自讀練習 (2)指名讀，學生點評。 四、展開討論，延伸課外，深化中心。 提供一則新聞 一個餓熊闖進一家農戶對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護法》熊是屬於國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級後再去營救那村民，那村民已被熊咬死。 提出討論題 看了這則新聞，你有什麼想法?現在人們提倡保護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎麼看待這個問題? (通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，並不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇9
學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學生從孫臏獻計中，領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課型：
閱讀探究課。
第一課時安排：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。(部分學生有更多啓發)
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
第二課時安排：
1、掌握本課生字新詞。
2、學習本文按一定順序寫的表達方法。
3、“動腦筋”故事交流會。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、引入、揭示目標
★同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1、讀了課題，你想知道什麼?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎麼賽的?結果怎樣?……)
2、揭示學習目標(出示，指名讀)：
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啓發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?
(兩次，每次三場)
2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
學生快速瀏覽交流：
一(1—2)
二(13—17)
(二)自學這兩部分
★這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務?(能!)
1、出示學習要求：
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第_次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接着用__________對齊威王的__________，最後用__________對齊威王的__________。由於__________，所以田忌__________。
③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學：
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎麼賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
★表揚：說得真有條理，我們今後說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
1、啓發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什麼奇怪的地方嗎?
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣?
3、默讀課文，劃出有關的句子。
(出示)：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。
齊讀這一句。
板書：調換順序
這個計策誰想出來的?
板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎?
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封裏的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。
5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。
6、(展示臺)展示學生推算結果最多的代表作品。
★小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這麼好的主意，爲什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?(出示問題2：孫臏爲什麼能想出這個好主意?你從中能體會到什麼呢?)
請大家帶着這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：誇耀——誇獎
2、四人小組練讀——指名四人讀(先說說你給同學出了什麼主意)——評價——全班齊讀。
3、爲什麼孫臏能想出這個好主意呢?在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
(出示)
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
(善於觀察)
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
(善於思考)
③齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬。
(知己知彼)
4、小結：
誰連起來說一說“爲什麼孫臏能想出這個好主意呢”?
(①善於觀察②善於思考③知己知彼)
五、總結、積累
1、總結全文：
同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計(板書)，再賽轉敗爲勝的故事。
2、(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什麼啓發呢?
(①善於觀察②善於思考③知己知彼④從全局出發，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必敗……)
板書：善於觀察、善於思考
3、(出示學習目標3)學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什麼樣的人。
預案：
用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什麼話：________________________________________
你想對田忌說一句什麼話：________________________________________
你想對齊威王說一句什麼話：________________________________________
★這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。
(課件出示)詞語卡片：
神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全
有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、
世上無難事，只怕有心人……
4、課外作業：(課件出示)
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
(預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。)
板書設計：
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
(善於觀察、善於思考)
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇10
教學目標
1.認識“瑜、忌”等10個生字,會寫“妒、忌”等13個字,會寫“妒忌、軍事”等15個詞語。
2.默讀課文。理清草船借箭的起因、經過和結果。
3.理解課文內容,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣。用自己的話講講這個故事。
4.試着閱讀名著《三國演義》。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
(播放電視劇《三國演義》的片頭曲)
話說天下大勢,分久必合,合久必分。關於三國的故事,最著名的莫過於四大名著之一的《三國演義》,大家都看過這本書嗎?你最喜歡裏面的哪些人物?(生自由討論發言)聽了大家的發言,老師發現很多同學都喜歡諸葛亮,誰能說說喜歡他的理由?(足智多謀、神機妙算)今天我們學的這篇課文也和諸葛亮有關。(板書課題)看了課題,大家有什麼想問的嗎?(草船借箭是什麼意思?爲什麼要用草船借箭?借到了嗎?怎麼借的?)現在就請大家帶着這些問題來讀一讀課文,到課文中去尋找你想知道的答案。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.學生自由朗讀課文,找出不認識的字詞。
2.着重指導:
(1)(出示生字)學生認讀生字,師指導正音。
(2)注意:“忌”的上面是“己”,不要寫成“已”;“督”的下面是“目”,不要寫成“日”。
(3)(出示生詞)指定學生帶讀。
3.學生正確流利地齊讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
學生快速瀏覽全文,找出描寫草船借箭的起因、經過和結果的段落,並用自己的話說說這篇課文講了些什麼。
起因(1~2自然段);
經過(3~9自然段);
結果(10自然段)。
這篇課文主要講:周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹,與諸葛亮約定在三天之內造好十萬只箭,想借此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的陰謀。
四、小結。
周瑜設計陷害諸葛亮,但是諸葛亮卻將計就計,承諾三天就能辦好。接下來,他如何在三天內成功造好十萬支箭呢?且看下回分解。
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
上節課我們已經知道了爲什麼會發生“草船借箭”這個故事,並初步瞭解了四個人物,那麼,請你從謀略和智慧的角度,給故事中的四個人物進行排名,你覺得可以怎麼排?(學生自主排名,展示)
每位同學都給四個人物打了分,儘管答案不同,但是有一點是毫無異議的:從謀略和智慧的角度,諸葛亮排第一。諸葛亮的神機妙算真讓人佩服。
二、深入體會,感知人物形象。
1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?請同學們默讀課文,用線畫出表現諸葛亮神機妙算的句子,從中體會後再小組交流。
(學生讀課文並討論,教師巡視,點撥引導)
討論交流,主要從以下幾個方面思考:
(1)“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”(選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文、氣象,對天氣預測準確。正因爲大霧漫天,什麼都看不清,曹操纔不敢輕易出兵,只叫弓弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計才得以實施。)
①會不會是湊巧趕上大霧漫天呢?聯繫上文說說。(“諸葛亮說:‘只要三天。’”“第一天,不見諸葛亮有什麼動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。”找到文中這兩處,引導學生誦讀,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。從中悟到諸葛亮早在三天之前就知道這天有大霧。)
②我覺得“第一天……祕密地把魯肅請到船裏”這個句子寫得太囉唆,前兩天沒有動靜,是否可以刪去,直接寫“第三天四更時候,諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏”?(組織學生討論)
小結:不能刪,因爲通過具體寫前兩天沒動靜,我們才能把時間快速流逝與諸葛亮從容的行爲作對比,真正體會到諸葛亮的從容不迫、胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!
(2)“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。”
(把船隻用繩索連接起來,一字擺開,既便於統一行動,避免走散,又不留空隙,使受箭面積達到最大。)
(3)“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”
(軍士擂鼓吶喊,既是爲了造聲勢,又是爲了讓曹軍明確射箭的目標和方向。)
(4)“魯肅吃驚地說:‘如果曹兵出來,怎麼辦?’諸葛亮笑着說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”
諸葛亮是笑着說這句話的,讓我們一起讀出諸葛亮的自信、鎮定。(齊讀)諸葛亮在笑什麼?這一笑表現了什麼?小聲誦讀,仔細思考。(自由彙報)
小結:如此談笑風生,鎮定自若是因爲諸葛亮深知曹操疑心重,用兵謹慎,在看不清虛實的情況下,不會輕易出兵,只會叫弓弩手朝他們射箭。這一笑表現了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運籌帷幄。
(5)諸葛亮算得準不準呢?從哪裏可以看出來?出示:“曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”
(6)“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”
(兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡。)
可見,諸葛亮方方面面都考慮得周密、滴水不漏,你們說諸葛亮神不神?(生齊答:神。)妙不妙?(生齊答:妙。)
(7)什麼時候曹操才知道上當了?出示:“天漸漸亮了,霧還沒有散……可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多裏,要追也來不及了。”
難怪周瑜長嘆一聲,說了這樣一句話:“(生讀)諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”
2.草船借箭成功的原因。
(1)諸葛亮精通天文、氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計才能實施。
(2)利用曹操謹慎、多疑的性格特點,大霧漫天,曹操看不清虛實,不敢輕易出兵,只得放箭。
(3)考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。
3.請同學們自己組織語言,用幾個詞語來概括諸葛亮的才幹。
出示後人借這件事讚美諸葛亮的一首小詩:
一夜濃霧滿長江,
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰艦,
孔明今日伏周郎。
這首詩是後人用來讚揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀,同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那麼多的箭。
三、拓展延伸,讀後感悟。
1.在學習課文之前,大家覺得諸葛亮是一個足智多謀、神機妙算的人,那麼學了課文之後,大家對文中的人物留下了怎樣的印象呢?
諸葛亮:有膽有識、知人善用、足智多謀、神機妙算、才智超羣。
周瑜:嫉賢妒能,心胸狹窄。
魯肅:忠厚守信,顧全大局。
曹操:生性多疑,謹慎小心。
2.思考:諸葛亮借箭成功,除了自身才智,還有哪些因素?(天時、地利、人和)
四、小結。
相信我們每一個同學對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨特的體會和理解。回家以後,把這個故事講給爸爸媽媽聽吧!
板書設計
草船借箭
教學反思
本課是精讀課文,要求學生掌握的內容比較多。首先,在情節的理解上,講解詳細有層次,學生可以一步步掌握內容;其次,在人物特點的分析中,通過抓住重點語句去體會;最後,安排學生討論、總結人物特點,深入理解人物形象。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇11
教學目標
1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環遊、航行”等12個詞語。
2.默讀課文,理清故事的起因、經過和結果,並試着講講這個故事。
3.找出描寫水手們的語句,並說說這些語句是怎麼推動情節發展的。
4.說說危急時刻船長的辦法好在哪裏,說說讀了這個故事受到的啓發。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
1.觀看跳水視頻。
同學們,跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,爲他們喝彩,是不是某些同學也夢想着能成爲一名爲國爭光的跳水運動員?
2.解題導入。
引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?爲什麼跳水?在哪裏跳水?怎麼跳水?
接下來,我們將帶着這些問題開始學習第17課《跳水》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
着重指導:桅杆(wéi gān)、嚇唬(xià hu)
3.指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“艘、肆、帽、桅”,並在黑板上示範。
(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。
“帽”是左右結構,右邊是由和“目”組成的。
“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“危”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說一說,課文講了什麼事?
(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅杆的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文,根據事情的起因、經過和結果,把下面的內容填寫完整。
起因:水手拿猴子取樂。
經過:猴子搶孩子的帽子,並將帽子掛到桅杆頂端橫木的一頭,孩子爲了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。
結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危爲安。
水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅杆頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果當時你也在現場,你有什麼話想跟船長的兒子說?你有什麼話想跟水手說?(言之有理即可)
2.如果你是船長的兒子,你有沒有什麼話想說?(言之有理即可)
五、課堂小結。
讀完課文後,你感受到了什麼?(遇事應沉着冷靜,多思考。)
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課,我們將繼續學習《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。
二、品讀感悟,體會情感。
1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那麼,請同學們畫出有關描寫水手的語句。
(1)一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。
人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅杆。
(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。
爲什麼水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。
(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。
爲何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅杆的頂端。
(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。
怎麼此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅杆,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
(5)有個人嚇得大叫了一聲。
爲什麼會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。
(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態,他們的表現推動了情節的發展。
點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:
①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。
②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕鬆。後來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。
③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪裏可以看出?)
孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以迴轉身來。
(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。
引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕)
指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?
引導:語速稍快,聲調稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!
3.“正在這時候,船長從船艙裏出來,手裏拿着一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這裏互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)
5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪裏?
(1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。
(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至於被大浪衝走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之後水手們能第一時間把他救起。
(4)因爲孩子的兩條腿已經發起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這麼高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手裏的槍,逼迫孩子第一時間跳海。
綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。
6.最後一個自然段和課文題目有什麼關係?作者要讚揚什麼?(末尾迴應課題,“跳水”是事情發展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節的發展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)
三、總結全文,拓展延伸。
1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉着冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑑和學習的。
2.學習課文後,你印象最深的地方是什麼?你最佩服誰?佩服他什麼?(引導學生積極發言,言之有理即可。)
3.在這種危急時刻你會怎麼做?
(引導學生積極發言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,衝擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉着。)
4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉着冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。
教學反思
1.我們的現實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉着冷靜,多分析,多思考。
2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內心世界,感受其神態和動作,充分喚起學生的想象,以激發學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇12
一、學情分析：
五年級共有學生21名，經過近五年的語文學習，大部分同學已具備了初步地認字、識字潛力、口語交際、寫作潛力、預習新課文的潛力和必須的自學潛力。但部分學生上課注意力易分散，學習效率低下，綜合學習潛力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學期除做好學生的思想工作外，還需繼續在閱讀書目上做進一步的指導，並且嘗試提高學生課外閱讀的興趣。
二、教材分析：
(一)教材結構：
本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之後設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成國小階段認識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量爲2300個。
(二)教材特點：
1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標
2、教材資料在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力;在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強
3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展
4、導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能
5、順應兒童心理髮展特點，“口語交際習作”的類型發生必須的變化
6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的潛力
(三)單元重點、難點
第1單元：一是引導學生透過讀書和蒐集資料瞭解西部，激發熱愛西部的情感;二是引導學生學習把握課文主要資料，聯繫上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的潛力，並不斷積累語言，增強語感;三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適於他們理解的寫作方法，並試着將這些寫法運用到自我的習作中。
第2單元：一是讓學生透過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的完美，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷着的童年生活;二是透過比較閱讀，領悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自我的童年生活。
第3單元：一是讓學生透過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術;二是透過對不一樣體裁文章的閱讀，瞭解不一樣體裁文章表達方式;三是引導學生積累優美的語言。
第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質;體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續培養學生的速讀潛力。
第5單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習蒐集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。
第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描述人物的方法，並在習作中學習運用。
第8單元：一是要抓住主要資料，瞭解不一樣地域的民族風情特點，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優美語言;四是要從實際出發，根據各自條件，透過多種途徑儘可能多地蒐集資料，以豐富對異域風情的感受。
三、教學目標:
(一)識字與寫字教學
本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。
(二)閱讀教學
1、繼續加強閱讀基本功的訓練。
2、發現語言規律，學習表達方法。
3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。
(三)口語交際教學
1、激發興趣，引起學生交流的慾望，體現雙向互動。
2、不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。
(四)習作教學
1、進一步明確國小生作文的性質。國小生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。
2、培養觀察、思維、表達三種潛力。
(五)綜合性學習
綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自我學習的潛力，用多種途徑、方式解決實際問題的潛力以及語文的綜合運用潛力。
四、教學措施：
(一)識字與寫字教學
1、對於生字新詞，要及時聽寫檢測。
2、鼓勵快速瀏覽，聯繫上下文理解字詞的意思，
3、在強調寫字質量的同時，還應適當提高寫字的速度，並養成良好寫字習慣。
(二)閱讀
1、在以前的基礎上，繼續加強閱讀基本功訓練。
2、閱讀教學中，要注意表達方法的學習和積累。
3、教師根據課文的不一樣特點，設計靈活多樣的教學策略。
(三)口語交際
1、首先要激發學生興趣，
2、要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有好處，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不一樣的場合、針對不一樣的對象，圍繞不一樣的目的，採用不一樣的表達方式。二是思考到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生。
3、要體現雙向互動。交際的過程並不是要學生一個一個挨着說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。
4、要不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。如，認真傾聽別人的發言;說話要使用禮貌用語;要針對不一樣對象，禮貌地進行交際。
(四)習作
1、進一步明確國小生作文的性質。國小生作文性質是練筆，是習作，不是創作。
2、作文指導從資料入手，作文講評重在激勵。作文指導，要從資料入手，首先解決寫什麼的問題，使學生都找到想寫、要寫的資料。“放”開了，學生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，肯定大多數同學的努力和進步。使每個學生透過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫。
3。觀察、思維、表達三種潛力結合起來培養。
4、加強平時練筆的指導。
(五)綜合性學習
1、閱讀單元導語，激發學習興趣。
2、閱讀前四篇閱讀材料，瞭解信息改變着我們的生活。
3、根據主題，蒐集有關信息，並寫報告。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇13
教學目標
1.認識“渺、篝”等13個生字,讀準多音字“燕”。
2.默讀課文,說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷,產生了哪些內心感受。
3.理解課文內容,體會作者用對比的手法來表情達意的方法。
4.再蒐集一些思鄉的詩文,和同學交流。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.同學們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那麼,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什麼呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節,在這個傳統佳節,我們常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月餅,欣賞着天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看着月亮,就會想起自己的故鄉及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(故鄉明)。(板書課題)
2.介紹作者:季羨林(1911—20__),山東清平(今併入臨清)人。著名古文字學家、歷史學家、作家。在中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域,創穫良多,是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。
季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個小鄉村,讓我們一起走進課文,與季羨林一起回味那故鄉的明月吧。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.(出示生字)學生練讀,師正音。
2.多音字“燕”:
yān(燕園) yàn(燕子)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,思考:課文有幾個自然段?可分爲幾部分?
2.提出問題:作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?
(1)課文第1自然段的描寫有什麼作用?(開篇點題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,作者非常喜愛(故鄉的月亮)。
(2)作者爲什麼說“如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點兒孤單”?(因爲太單調了。)所以,古詩文中,月亮常用什麼東西當陪襯?(山、水)想到這裏,作者便回憶起了小時候的一些趣事。
(3)作者的故鄉在哪?(山東西北部大平原上)因爲平原地區沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什麼樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時候望月,從不與山聯繫起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補充蘇軾《前赤壁賦》資料)
(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他故鄉的小村子裏到處都是水。)那麼他和水之間有什麼趣事呢?(夏天黃昏後,他就去坑邊場院裏數星星,在古柳下搖知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時候,去坑邊看水裏的月亮,晚上做夢還夢見兩個月亮疊在一起。)從這裏我們可以看出,作者真的十分喜愛月亮,而且,他總能圍繞着月亮,找到許多樂趣。
四、精讀課文,情感昇華。
1.朗讀課文思考:
作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?
(1)往事:數星星、捉知了、看月亮、夢月亮。
感受:在作者的故鄉,幾個大葦坑佔了村子面積的一多半,坑邊的月景給作者留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對故鄉往事的回憶,體現了作者對故鄉的眷戀與懷念。
(2)經歷:①作者離鄉背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優美、環境優雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉葦坑裏的平凡的小月亮。
感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過美妙絕倫的月亮,甚至作者居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動故鄉的小月亮在作者心中的地位,足見作者對故鄉月亮的懷念,對故鄉的懷念。
2.在回憶這些往事的時候,作者多大年紀?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀。這時,他早已不在故鄉,而是住在朗潤園,這裏的環境怎麼樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的景色啊,可是,他仍然懷念的是故鄉葦坑裏那個平凡的小月亮。
3.齊讀最後一個自然段。
這段話只有短短二十多個字,卻表達了作者強烈的情感,你知道是什麼情感嗎?(作者渴望回到故鄉的迫切心情和通過月亮寄託的思念之情。)
五、佈置作業。
蒐集有關思鄉的詩句,與同學交流。
板書設計
教學反思
本課是一篇略讀課文,所以在教學過程中,重在讓學生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導學生理解文章內容,體會作者情感,真正意義上把課堂還給學生。但是由於時間有限,故文章一些詩句來源不能一一點出,只能留給學生課後探究學習。
五年級下冊語文《人物描寫一組》教案 篇14
教學目標
1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.結合註釋,並聯繫上下文理解詞語的意思,進而理解寓言的內容,理解故事的寓意。
4.試着用自己的話講講這個故事。
5.說說“其人弗能應也”的原因,並與同學交流生活中類似的事情。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.同學們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。
(此時學生會說,老師你說錯了。)
老師哪裏說錯了呢?(前後表達不一致,自相矛盾。)
2.同學們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試着說一說。(引導學生說出更多例子。)
3.這節課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。
在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學生大概瞭解故事情節。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。
2.指名讀生字。
着重指導:弗(fú)、夫(fú)
3.指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“矛、盾、譽、吾”,並在黑板上示範。
(“矛”的筆畫是橫撇、點、橫鉤、豎鉤、撇。“盾”的部首是“廠”。“譽”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.自由朗讀課文。(介紹相關資料,也可以讓學生自己說。)
矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。
盾:古代打仗時防護身體,擋住敵人刀、箭等的牌。
韓非:戰國末期哲學家,法家思想的主要代表人物。
2.體裁。(寓言)
3.指名朗讀課文。
這篇課文講了一個什麼故事?用自己的話講講這個故事。
(古代一個賣矛與盾的楚國人,他先誇他的盾好,什麼東西也戳不破;又誇他的矛好,什麼都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎麼樣?那人啞口無言。)
4.分組朗讀課文。
註釋:
楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽:稱讚,這裏有“誇耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應:回答。
5.教師範讀。
概括譯文:楚國有個賣矛和盾的人,他先誇耀自己的盾很堅硬,無論用什麼東西都無法穿透它。然後,他又誇耀自己的矛很鋒利,無論什麼東西都能穿透。有人質問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎麼樣?”那個人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。
四、品讀感悟,體會情感。
1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?
譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”
(指名讀,讀出其誇讚自己東西的自豪感。)
2.他這般誇耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說了什麼話呢?
“以子之矛,陷子之盾,何如?”
3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什麼表現?
(其人弗能應也)啞口無言、張口結舌……
4.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。
做事不能互相牴觸,說話辦事必須實事求是,要前後一致。
五、總結全文,拓展延伸。
1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出了什麼道理?
(這則寓言諷刺了那些說話不顧事實,把事實誇大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)
2.楚人這樣做會導致什麼後果?(矛和盾都賣不出去)
我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導學生爲楚人想辦法,自由發言。)
3.說話不要前後矛盾,說話要有邏輯性。說話之前先思考這樣說是否合適。
板書設計
自相矛盾
盾→堅,物莫能陷
矛→利,物無不陷
不可同世而立
教學反思
1.本課是一篇文言的寓言故事,引導學生反覆朗讀,讀通語句,根據註釋理解句意,反覆品讀,把握人物形象。
2.給學生表演和發言的機會,以學生爲主體,激發興趣,從而達到保持學生注意力,理解文本的目的。