語文S版五年級下冊語文《火把節》教案（通用16篇）

來源：瑞文範文網 1.92W

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇1

(一)預習。

1.根據需要查找資料(如有關彝族、火把節等情況)。

2.自讀課文，自學生字;默讀思考：課文是分哪幾部分寫的，你是根據什麼劃分出來的?

(二)導入新課。

談話：

1.同學們都喜歡哪些節日?說說過節的情況和心情。

2.我國是有着五十六個民族的大家庭，除了全國人民共同的節日，很多民族還有自己特有的節日，我們先交流一下查找的這方面的資料。

3.“來吧，到我們大涼山來吧，……”聽，彝族朋友在召喚我們了。我們今天就一起走進大涼山，走進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧!

(三)初讀課文，整體感知。

1.朗讀課文。

2.說說課文寫了哪幾部分內容。

3.課文寫了火把節的哪幾個場面?

(四)細讀課文，理解感悟。

1.讀了課文，你對彝族火把節有了哪些瞭解?

(準備過火把節那天的活動——打掃房子，準備節日飯菜，鬥牛、摔跤，點燃火把奔向田野山川，圍着篝火盡情歌舞，火把節的來歷)

2.你最喜歡哪些場面，說說自己的感受。

3.說說彝族火把節的來歷。瞭解了這個傳說，你想到了什麼?大家交流。

(通過第2、3兩問，瞭解彝族的民族風情和彝家人的優良美德，從而感受民族文化的無窮魅力。)

(五)有感情朗讀課文。

1.採取個人讀、小組讀、指名讀等方式有感情地朗讀全文。

2.朗讀你最喜歡的段落，展示給大家聽。

(六)鞏固練習。

1.交流學習、記憶生字的方法。

2.讀讀寫寫(課後練習4)

3.詞語採集——交流自己從課文中積累的詞語。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇2

教學目標

1.知識與能力

(1)認識6個字，學會11個字，積累“激情四溢”等詞語。

(2)理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，瞭解彝家火把節的來歷。

(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法

(1)通過蒐集相關的彝家火把節的圖像資料，感受彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。

(2)以學生爲主體，引導學生獨立閱讀課文，教師做適當的引導，幫助學生在自讀、品讀、有感情朗讀中加深對課文內容的感知、理解。

3.情感、態度與價值觀

(1)感受彝族特有的民族風情。

(2)讚揚彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。

教學重點

理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。

教學難點

瞭解彝家火把節的來歷，理解火把節的紀念意義，讚揚彝族人民勇於戰勝惡勢力，戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。

關鍵：通過蒐集相關的彝家火把節的圖像資料，感受彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

教學目標

1.讀通課文，學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程

一、介紹火把節，導入新課

1.教師板書“火把節”：同學們，這個節日你們一定不陌生吧!能用你們蒐集到的相關資料介紹一下嗎?(引導學生反饋蒐集到的資料，加深對火把節的瞭解。)

火把節是彝、白、納西、基諾、拉祜等民族的古老而重要的傳統節日，有着深厚的民俗文化內涵，騷聲海內外，被稱爲“東方的狂歡節”。不同的民族舉行火把節的時間也不同，大多是在農曆的六月二十四日，主要活動有鬥牛、鬥羊、鬥雞、賽馬、摔跤、歌舞表演、選美等。在新時代，火把節被賦予了新的民俗功能，產生了新的形式。

2.教師談話，導人：同學們，彝家人的火把節就非常有特色。他們也熱情地邀請我們去歡度他們的傳統節日――火把節!就讓我們一起走進彝家人的火把節吧!

(設計意圖：引導學生課前廣泛地蒐集有關的資料，在資料的蒐集和閱讀中，豐富對火把節的認識和了解。再通過課堂的反饋、交流，進一步鞏固學生對火把節的整體認知。同時培養學生蒐集、整理、運用資料的能力和藉助資料學習課文的習慣。)

二、提綱導路，合作學習

1.學習並掌握本課的生字新詞。和同學交流在讀和書寫生字上的注意要點。

2.從文中找出下列詞語，並根據圖片、聯繫上下文或工具書解釋下列詞語的意思。

頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒蝗蟲

激情四溢數不勝數不屈不撓興高采烈不約而同

3.課文主要講了什麼?(主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。)

4.給課文分段。

(設計意圖：發揮小組合作學習的力量，讓學生充分地與文本交流。通過小組自讀，化難爲易，簡單的內容自己學，複雜的問題大家一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養學生團結協作的能力。)

三、檢查反饋，理清條理

1.檢查生字新詞。

(1)教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

(2)全班讀一讀。

(3)教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能不能給同學提個醒呢?(指名反饋，教師強調：“氈、寨、嫉”三字。)

(4)指名分角色朗讀課文，檢查課文讀通的情況。

2.指名反饋“激情四溢”等詞語的位置以及意思。

激情四溢：充滿着強烈的、具有爆發性的情感。

數不勝數;本課指蝗蟲多得數不清。

不屈不撓：不屈服。

矯健：強壯有力。

嫉妒：忌妒。

3.指名反饋：課文主要講了什麼?(主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。)

4.教師：如何分段?

第一部分(1～3)：講彝家人做好各種準備歡度火把節。

第二部分(4～9)：描寫了彝族火把節的熱烈場面。

第三部分(10～12)：寫彝族火把節的來歷。

第四部分(13)：邀請人們和彝家人歡度火把節。

(設計意圖：通過自讀反饋讓學生反覆地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強學生語言感知能力的培養。通過集體的交流，整體感知課文內容，理清文章的條理，使學生感受到合作探究的樂趣。)

四、初談寫作方法，感受彝家人的熱情

1.教師：在這個充滿民族風情的節日裏，我們處處感受到彝家人的熱情。

請同學們找出相關的段落讀一讀。

2.學生畫出相關段落.自由朗瀆。

3.指名交流;

來吧，到我們大涼山來吧.和我們彝家人一起歡度火把節!

來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起參加這三天三激情四溢的盛典。

來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起慶祝這個極具紀念意義的節日。怎麼樣?來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起歡度火把節!

4.有感情地朗讀這些句子。

5.學生根據朗讀自由抒發自己的感受。

6.教師小結：課文運用了呼應的手法。文章開頭、文章中間、文章結尾互相呼應，對同一內容“來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起歡度火把節!”反覆強調，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切地想到大涼山歡度火把節。同時使文章的首尾結構具有一種迴環之美。

7.再次有感情地朗讀，體會這種手法的好處。

(設計意圖：通過品讀語句，瞭解課文寫作上的特點，體會彝家人的熱情好客，爲進一步學習打下感情基礎。)

五、課堂小結

教師小結：同學們，這節課我們初讀了課文，不僅瞭解了課文的主要內容，還強烈地感受到彝家人的熱情好客。下節課，就讓我們一起走進大涼山，和彝家人一起歡度火把節，去感受彝族的民族風情。

六、作業佈置

1.抄寫課後讀讀寫寫中的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.組詞。

矯( ) 幕( ) 瞪( ) 跤( ) 搏( ) 陪( )

嬌( ) 暮( ) 蹬( ) 狡( ) 博( ) 賠( )

第二課時

教學目標

1.理解課文內容，想象課文描寫的彝族火把節的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。

2.瞭解彝家火把節的來歷，理解火把節的紀念意義，交流關於火把節的傳說的感想。

3.總結課文，讚揚彝族人民的優良美德。

教學準備

抄有文中關鍵語句的幻燈片。

教學過程

一、複習鞏固，導入新授

1.聽寫下列詞語。

頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒獎勵蝗蟲

激情四溢數不勝數不屈不撓興高采烈不約而同

2.說說課文主要講了什麼?(課文主要描寫了彝族火把節的熱烈場面和彝家火把節的來歷。)

3.談話：同學們。通過上節課的學習，我們不僅瞭解了課文的主要內容，還強烈地感受到彝家人的熱情好客。這節課，就讓我們和彝家人一起歡度火把節，感受火把節熱鬧的場面，感受彝族人民的民族風情。

二、品讀詞句，想象場面。

(一)學習課文第一部分。

1.教師：爲了歡度火把節，人們要做好充分的準備。做什麼準備呢?請同學們在文中找出來。

2.學生在文中畫出。

3.集體交流

砍好蒿枝紮好火把 (板書：扎火把)

綵衣與頭帕披氈和花包 (板書;民族服飾)

殺好雞鴨宰好牛羊買來美酒和水果 (板書：美酒佳餚)

4.有感情地朗讀第一部分。(熱情地、盼望地、興奮地)

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇3

教學目標

1、指導學生有感情朗讀課文。

2、學會11個生字，認識5個生字，掌握“矯健、嫉妒”等詞語意思。

3、引導學生了解彝族火把節的盛況和火把節的紀念意義，體會彝族人民歡度節日是無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德。教學重點：課文的第二、三部分，體會火把節時彝族人民無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢。教學難點：從火把節的傳說中體會彝族人民的勇敢與堅強。課文重點：第二、三部分; 朗讀訓練點： “來吧，到我們大涼山來吧，„„”的四次反覆，朗讀全文的時候，要在這四句話的引領下讀出節奏，從火把節的精心準備，到火把節的盛況展現，再到火把節的紀念意義，使學生的理解逐步加深，感情逐步加強讀寫結合點：寫一段慶祝節日時的場面描寫。

教學準備

課件、學生蒐集民間故事。

教學時間

三課時預習提綱

4、火把節導語:我們有56個民族，很多民族都有自己特有節日。這節課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧!

1.根據常規預習要求預習課文。

2.讀讀記記下列詞語，並在文中標畫出來。滿山遍野不約而同人聲鼎沸興高采烈日上三竿不屈不撓企盼

3.抄寫課文中的生字詞，比一比誰寫得正確又美觀。

4.結合上下文(或查工具書)解釋詞語。(寫在課本上) 矯健數不勝數不屈不撓人聲鼎沸

5.概括課文內容。

6.讀課文完成以下問題。 (1)文中反覆出現了一句話，你能找出來，並談談它的作用嗎? (2)第1—4自然段：爲了歡度火把節，彝家人做了什麼準備?用橫線畫出有關語句批註。 (3)課文描寫了火把節哪幾個場面?是按什麼順序寫的?你最喜歡哪一個?在課本上寫寫自己的感受。 (4)說說火把節的來歷，從火把節的傳說中，你想到了什麼?

7.通過上網、查閱圖書或詢問長輩、朋友等方式，收集火把節的相關資料，更多地瞭解彝族的這一傳統節日。

8.質疑。(至少提出2個問題，並在文中做好標記)

教學過程

一、談話導入

同學們，你們知道“火把節”是那個民族的節日嗎?(彝族)你知道那些和火把節相關的知識? 簡介彝族及火把節,出示相關圖片：彝族是我國少數民族之一，主要分佈在四川、貴州、雲南和廣西。火把節是彝族最盛大的節日的傳統節日，一般於農歷六月二十四日舉行。屆時要殺牛、殺羊，祭獻祖先，有的地區也祭土主，相互宴飲，吃坨坨肉，公主五穀豐登。火把節一般歡度三天，頭一天全家歡聚，後兩天舉辦摔跤、賽馬、鬥牛、競舟、拔河等豐富多彩的活動，然後舉行盛大的篝火晚會，徹夜狂歡。這節課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧!

二、成果展示

1、認讀詞語：蒿枝犄角頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒蝗蟲宰牛羊熊熊烈火激情四溢數不勝數不屈不撓人聲鼎沸興高采烈

2、形近字: 寨( )矯( )跤( ) 賽( ) 嬌( )狡( )塞( )驕( )寒( )

3、近義詞：矯健——強健激動——感動反義詞：矯健——柔弱激動——冷靜

4、聽寫詞語：披氈山寨嫉妒

5、理解詞語說說課文主要講了爲什麼?(主要寫了彝族火把節熱烈場面和火把節的來歷)

三、朗讀課文，整體感知

1、分段輪讀課文，思考：這篇課文主要講了什麼?同桌交流。

2、默讀課文，想想文章可以分成幾部分?試概括出每部分的內容。 (同桌交流)各組派代表說一說課文寫了哪幾部分內容? 第一部分：(1——4)寫歡迎人們到大涼山和一家人一起歡度火把節。第二部分：(5——10)寫火把節是激情四溢的盛典。第三部分：(11——13)寫彝族火把節是一家人勤勞勇敢、不屈不撓的象徵，是極具紀念意義的節日。

四、讀句子

出你認爲能充分體現彝家人的熱情的句子朗讀並體會一下。

1、出示句子：“來吧„„„„來和我們彝家人一起歡度火把節。” 要求：小組有感情地朗讀，談談自己的感受。 (體現出彝家人的熱情、好客和他們對生活的熱愛之情)

2、學到這裏，你是什麼樣的感情，是否被彝家人的熱情和火把節熱烈的氣氛所打動?談談自己的感受。說說課文主要講了爲什麼?(主要寫了彝族火把節熱烈場面和火把節的來歷)

五、細讀課文，深入感悟

1、彝家人爲了火把節都做了哪些準備?找出相關的語句。 “我爲你„„” A讀一讀，談談你的體會。(這些句子充分表現出彝家人的熱情和對火把節的盼望) B指導朗讀：熱情、盼望、興奮地。

2、課文描寫了火把節的哪幾個場面?在小組內說說你最喜歡哪些場面、情景?想象一下當時的情景，說說自己的感受。 A人們穿上節日的盛裝，準備節日的飯菜;鬥牛;摔跤;點燃火把;圍着篝火跳舞 B出示圖片，有感情地朗讀相關內容。

3、默讀文章第三部分，文章講述了一個什麼樣的傳說，表現出了彝族人民的哪些品質?(彝族火把節的來歷。表現了彝族人民勇於戰勝惡勢力，彝族人民具有戰勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優良美德。)

4、文中反覆出現了一句話，你能找出來，並談談它的作用嗎? “來吧，„„” (這個句子把全文內容串聯起來，向我們展示了激情四溢的彝族火把節。這個句子反覆出現，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切的想到大涼山歡度火把節，同時使文章的首尾結構有一種迴環之美。

六、總結全文

今天這節課，我們進一步感受到了彝族的民族風情，知道了火把節的來歷，知道了火把節不是一個簡簡單單的節日，更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象徵。

板書設計

1、穿上節日的盛裝，熱情準備節日的飯菜。不懼惡勢力

2、鬥牛。火把節

3、摔跤勇敢堅強

4、點燃火把不屈不撓

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇4

第一課時

教學目標

1.認識古詩生字，會書寫“蓑”，準確有感情地朗讀古詩，並能背誦。

2.通過註釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言描述詩歌意境，滲透學習古詩。

3.感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人情懷。

教學過程

課前：欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》。同學們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》。

上課：

一、啓：牧童身影越千年

我看同學們剛纔很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什麼樣的感受?

這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯想到了牧童放牛的畫面，我們學過一首寫牧童的詩，還記得嗎?指名背。

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。——袁枚《所見》

今天，我們也要學一首與牧童有關的詩。題目就叫《牧童》。

二、承：牧童身影整體顯

1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現在這狀態，非常好。

2.指名誦讀：誰來單獨爲大家讀讀

正音：這個“蓑”字，是平舌音，寫的時候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不苟，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節奏和味道來。師聲配合讀。

3.齊讀：好，我們一起來讀讀

過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀後眼前有怎樣的畫面?指名說。

三、入：牧童身影在眼前

過渡：剛纔我們看到的是遠景，現在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會有新的收穫。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?

A 草鋪橫野六七裏

“鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)

1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時鋪什麼?

2.出示：草長橫野六七裏

草冒橫野六七裏

草鋪橫野六七裏

與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學生說道六七裏：真的六七裏嗎?“六七裏”在這裏是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。

3.看着這樣的原野，你腦海中會出現哪些詞，指名說。出示：

鬱鬱蔥蔥青草繁茂綠茵遍野綠氈鋪地綠草如毯鋪青迭翠綠草如茵一碧千里生機盎然綠草茸茸綠草如氈

( 草地彷彿一塊無暇的綠氈，在鋪展。

鬱鬱蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展再讀

4.在這麼廣闊的草地上，牧童可能會做些什麼呢?

小結：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句

板書:自由!

過渡：一個“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?

B 笛弄晚風三四聲

“弄”：(板書“弄”字)

1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)

怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急着回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。

2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》

看看註釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調，想怎麼吹就怎麼吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。

指導朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風三四聲低了引讀

3.(聯繫生活)我們班很多孩子也在學樂器!那你們學樂器能不能說“弄”?(時間、地點、目的、心情)根據學生所說的，給予迴應：你說的是地點不同

哦，你是爲了形成一樣技能，目的不一樣啊心態也不一樣呢

4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕鬆，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。

板書：自在!再讀“笛弄晚風三四聲”

過渡：看到牧童在晚風中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。

5.寫話

你可以寫第一句，也可以寫第二句，能幹的同學也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。

6.交流。回讀第一二句。

7.拓展：

剛纔，你們這麼一想象啊，牧童彷彿出現在我們的視野裏——(出示畫面)，他也出現在其他詩人的詩句裏：(師讀)牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草裏，一笛一蓑衣。

你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正幹嗎呢?

是呀，牧童騎着牛，披着蓑衣，吹着短笛，遊蕩在青山青草裏。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草裏，一笛一蓑衣。

帶着對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂岩的這兩句詩，讀出牧童的悠閒與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。)

過渡：你還看到了什麼畫面?哪個字又激活了你的想象?

C 歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。

1.請你看看插圖，你彷彿又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。

2.臥：想象一下，他是怎麼臥的?

他就是這樣，隨心所欲地，想怎麼臥就怎麼臥，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個臥字，你又看到了一個怎樣的牧童?板書：悠閒

這麼自在的感覺，我們一起在讀中享受

3.有詩人直接寫出了他的悠閒和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什麼意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過着無是無非的生活呢!

4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。

何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。

5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閒與自在。

四、合：牧童身影在人間

1.通過剛纔的學，詩人筆下的牧童彷彿就在我們面前閃現。呂岩爲什麼會寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂岩的資料

呂岩：字洞賓，唐代末年進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過着顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。

2.這回你知道他爲什麼寫牧童了麼?——呂岩渴望過上這樣休閒自在的生活。

3.總結：其實，嚮往這樣的生活的又何止呂岩一人呢?

剛纔我們在學習《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——

(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)

回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——[清]

4.這些詩都是寫牧童的。

有位專家他專門做過一個統計，在古人的詩作中以牧童爲主題的詩在不同的朝代中曾出現過二十多次。

詩人想表達的都是對鄉村牧童生活的嚮往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達對自由自在的田園的嚮往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個個方塊的文字，也不僅僅是文學作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化

5.如果你以後再聽到短笛聲，——你可能會想起一個人——(生：呂岩);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)

師：從此，你對牧童不再陌生，儘管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續，寫牧童的歌不會間斷。

6.作業菜單：選做

(1)課外收集以牧童爲主題的詩，與同學分享感受。

(2)把《牧童》改寫成一篇小短文。

(3)默寫《牧童》。

第二課時

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2.能借助註釋，結合相關資料，理解詩句的意思。

3.想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

教學重點

理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。教學難點

體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的薰陶。

設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯繫自己的生活經歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反覆誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養。

對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握;②要指導學生在一次次“創境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的讚賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最後通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇5

一.聽寫詞語

(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”裏的詞語.)

二.讀“三哭”.感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處? (共有三處：教我讀詩詞時;得知不能回國時;送“我們”上船時.)

2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感 a.瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念.)

c.說說“外祖父哭了”的原因.

(因爲這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.

a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼?用自己的話說一說.

b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種.種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.

“唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.”

4.出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜.”

5.說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?爲什麼?

“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢

子慢慢抹淨.”

6.從外祖父的話中你感受到了什麼?從外祖父的動作中你看出了什麼?你能讀好這句話嗎?

7.品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.

“旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.”

a.這句話中哪個詞用得最多?

b.再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

c.此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

“他們就像這梅花一樣.”

d.“他們”是指誰?爲什麼把他們比喻成“梅花”?

8.你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之後指導朗讀. “一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好!”

9.作爲一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

a.在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼?

(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)

10.美讀昇華：你能像外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

11..在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧.)

b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?

三.品語句，昇華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父爲作者送行的有關語句.

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

四.迴歸整體，理清層次

1.讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎?這樣寫有什麼作用呢?

2.嘗試分段，說說每部分的意思.

五.注重積累，延伸拓展。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇6

[學習目標]

培養獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表達自己的閱讀感受。

[重點難點]

1.通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。

2.學生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法並進行示範，來指導學生評點課文。

[教學時間]：

一課時

[學習內容與步驟]

一、導入新課

自古以來，月是個永恆的母題，伴隨着人類的腳步，關注着蒼生的冷暖，千百年來一直成爲文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄託了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象徵意義十分豐富。她是美麗的象徵，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄託了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象徵，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸於天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成爲永恆的象徵。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩經•陳風•月出》)，“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)，“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“人生代代無窮已，江月年年只相似”(張若虛《春江花月夜》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)……關於寫月的詩，不勝枚舉。

杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉明”。

二、簡介作者

季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長等。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年秋進人德國格廷根大學學習印度古代語言。1941年獲哲學博士學位，並應聘留校任教。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。他曾長期致力於梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創穫良多、著作等身，成爲享譽海內外的東方學大師。此外他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。

三、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內容與特色。

故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即使許多平常的人事景物也會因爲融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因爲被反覆書寫而成爲思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作爲抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。

第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩爲：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫於安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由於杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣爲傳誦。本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最後說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。

第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉一草一木有着深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年後一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。

第6、7、8三節寫作者離開故鄉之後的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮爲什麼那麼美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉那只有在童年看來纔有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。作者指出，對一個異鄉人來說，對故鄉的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉是他生命的組成部分，有故鄉可思，甜，思而不得，苦，正是這種複雜的滋味顯示出鄉思特有的情感色彩。

最後一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫之後，情感的自然迸發。雖然短短几句話，卻把全文的情感推向了高潮。

文章的風格與一個人的年齡有着密切的關係，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質樸，所謂由絢麗而歸於平淡。季羨林的這篇《月是故鄉明》就體現了這一點，它寫得非常平實，採用的大都是短句子，也沒有什麼華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質樸自然，越是能見出作者對故鄉的至情至愛。

四、通過評點，研讀課文。

1.什麼是評點?

評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內容(作者的思想、觀點、情感等)和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。

從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。評點作爲對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。在與文本的對話中，要注意局部與整體的關係。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因爲對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關係到作品的全局，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關係到全篇的結構，有的關係到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄託了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發，不從文章特定的語境出發，是很難搞清楚的。

與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》爲例，由文章就會想到老舍，想到老舍與北平的關係，老舍爲什麼愛北平?爲什麼愛到了與愛母親相提並論的地步?愛到了“說不出”的地步?這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應該會想到別人怎麼看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。

2.示例

每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮，人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。(開篇點題。)

但是，如果只有孤零零一個月亮，……什麼“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。(過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉的水。)

至於水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫童年往事，故鄉往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節。)

在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你!(對比，爲的是突出故鄉月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉之情。)

我現在已經年近耄耋。(隨着年月的增加，思鄉之情更增一番蒼茫。)

荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉的“小月亮”相媲美。)

流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。(對故鄉的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉可以思念，並且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。)

3.學生進行評點，小組討論。然後交流。

五、小結

評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等於不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養成這樣的好習慣。

六、作業

1.完成《學習與評價》相關練習。

2.預習。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇7

教學目的：

1、學習本課詞語，理解其含義。

2、讓學生通過學習課文內容，瞭解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

3、學習“按一定順序寫”的基本方法。

教學重點：

瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學準備：

1、投影片

2、標有不同顏色的六匹馬圖片

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、導入：今天這節課我們學習我國古代一個關於賽馬的故事。

2、板書：15、田忌賽馬

二、初步瞭解課文內容，理清教學重點

1、出示課題

思考：圍繞這個課題你想知道些什麼?

2、生討論

3、師綜合;綜合同學們剛纔提出的問題，主要有以下三點：(出示投影片1)

a、田忌和和誰賽馬?

b、一共賽了幾次馬?

c、賽馬最後的結果是什麼?

4、師過渡：下面請同學們帶着這三個問題快速閱讀課文。

三、講讀課文，理解課文內容

1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬?

2、生答

3、指名讀第一次賽馬的部分。

4、思考：

①田忌和齊威王在比賽前做了些什麼?

②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣?

5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。

6、提問：

a、這次比賽齊威王爲什麼能贏?(出示投影片2)

b、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個“強”字指什麼?

c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣?

d、“垂頭喪氣”是什麼意思?假如你是田忌，你會怎樣想?

e、田忌失敗後，想了嗎?從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦?

7、指名答

8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什麼情況?

9、指名讀孫臏的話。(出示投影片3)

10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什麼?學生相互討論後作答。

11、師過渡：面對田忌的再次挑戰，齊威王說了什麼?指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣?從齊威王身上我們想到，面對勝利應該怎麼辦?

12、指名讀第二次比賽的經過和結果。

13、思考：

a、第二次比賽，孫臏想了個什麼辦法讓田忌轉敗爲勝?學生用圖演示比賽過程。

b、理解詞語：目瞪口呆

c、齊威王爲什麼目瞪口呆?

14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果爲什麼完全改變了呢?齊讀課文最後一句話。(出示投影片4)

四、體會中心，明白道理。

1、思考：

a、爲什麼這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來?

b、從這個故事中懂得了什麼呢?

2、生討論(出示投影片5，結論)

五、鞏固練習，當堂反饋。

1、數學遊戲導入新課。

(5)<(6)()?(6)

(7)<(8)()?(8)

(9)<(10) ()?(10)

(轉敗爲勝?)

六、以“轉敗爲勝”爲切入口，再次深入理解課文。

1、田忌第一次賽馬爲何敗?

2、田忌第二次賽馬爲何勝?

3、孫臏憑什麼斷定田忌第二次比賽一定能勝?

數學遊戲提示：

(7)>(6)

(9)>(8)

(5)<(10)

七、小組討論會，認識人物。

田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰(最不喜歡誰)爲什麼?

八、懸念作文。

(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背後大喊：“孫臏，慢着!”……

田忌將如何應付?孫臏還能幫得上忙嗎?請你展開想象的翅膀續寫課文。

(2)假如你是齊威王的謀士，你有什麼辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎?請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

板書設計：

15、田忌賽馬

田忌(輸)第一次齊威王(贏)

上上

中中

下下

田忌(贏)第二次齊威王(輸)

下上

上中

中下

《田忌賽馬》教學後記：

這節課的重要教學目標之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，爲了達成這一教學目標，這節課分四個部分進行了教學。

一、學生質疑，理清思路。

首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

二、自主學習，明理育心

這一部分的教學主要分成四個步驟：

1、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

2、學生細讀人物對話，瞭解人物性格，教師引導學生互相討論“應該怎樣對待勝利”這一問題。

3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

4、學生討論“孫臏爲什麼能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理薰陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。

三、鞏固練習，當堂反饋

通過“摘李子”這一遊戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

四、改寫故事，培養思維

齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎麼調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。

總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生爲主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇8

一、教材分析：

本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長几人之間的微妙關係，來表現船長在危急時刻的機智果斷，沉着冷靜。同時告訴人們做事的道理。

二、設計意圖：

本文用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展，其中最吸引人的還是故事的高潮和結局兩部分，因此，我把這兩部分作重點教學，學會從文字表面讀出背後的故事，同時結合課後習題，讓學生明白文章要表明的中心：船長的冷靜沉着，機智果斷，遇事應該想想後果，不要一時衝動。

三、教學目標：

1、學習本文的生字生詞，明白破折號所起的作用。

2、訓練學生對語言的感悟能力。

3、培養學生創新思維和想象能力。

4、學習作者按事物的發展順序敘述故事的方法。

5、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法;明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

四、教學重點：

瞭解孩子、水手及船長在同一事件中的不同表現，從而體會船長的性格特點和處理問題的正確方法。

五、教學準備：

學生查找列夫··托爾斯泰的相關資料;多媒體課件。

六、課時安排：兩課時

七、教學過程：

第一課時

一、課前準備：

不讓學生提前預習課文，只要求查找關於托爾斯泰的資料。

(設計意圖：學習這樣的文章，如果提前預習就沒有了跟隨着事情一步步發展的激動緊張的感受，因此不要求孩子提前看課文。)

二、激趣導入：

1、孩子們，都看過福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個個故事情節環環相扣，而且能從結果推斷出故事的所有過程。今天，老師也爲你們帶來了一個這樣的故事。(出示故事結局即課文最後一段)

2、請一位同學爲大家讀一下。

3、你也做一回福爾摩斯，對於這段文字你有哪些疑問?又推斷出文字背後怎樣的故事?

預設：學生讀出——①孩子遇到了危險，或者是從海中的輪船上掉下水的。

②四十秒都覺得長，可見當時情況一定非常危險，孩子的生命危在旦夕。(由此講解破折號的作用)

學生疑問——孩子怎麼會從船上掉進海里呢?

(設計意圖：訓練學生對語言的感悟能力以及聯繫文本的想象能力。同時也能提高學生的讀書興趣。)

4、到底是怎麼遇險的呢?請大家看這一段。(發放印有第5段的紙張)

5、請大家默讀這部分，說說你從文字中又讀出了什麼?(寫上批註)

預設：學生讀出——

①從“瞄準兒子”看出一定是情況非常緊急，要不船長是不會用槍對準自己的孩子的。

②從兩次“喊”看出一定是離孩子很遠，這個孩子一定在很高的地方，不喊是聽不到的。同時也能看出船長當時也爲孩子捏着一把汗。

③從船長兩次說的話中可以體會到當時的情況太危險了，連着用了幾個感嘆號而且還在“喊”着“一!二!”

④從“在桅杆頂端的橫木上”、“ 心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的”看出當時孩子已經非常危險了，一不小心都有可能掉下來。

6、請你“讀”出文字背後的內容。

(設計意圖：訓練學生把關鍵的語句有感情地讀出來，體會文章語言的精彩之處。)

7、教師出示多媒體課件，看當時孩子所處的位置，直觀瞭解情況的緊急。

8、讀了這樣的文字後，你的感覺怎樣?(學生談讀後感受)

9、我也和你們一樣，就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽着我們一步步走進故事當中。下面我們就來全面地讀一讀這個故事——《跳水》。(板書課題)

10、能寫出這樣扣人心絃的故事的就是——列夫·托爾斯泰。(板書作者)

11、你對托爾斯泰瞭解多少請跟大家說一說。

(列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》等，前面我們還學過他寫的《窮人》一文。)

12、請打開書，讀一讀這個完整的故事。

三、理清課文脈絡

1、自由讀課文。思考：文章講了一個怎樣的故事?

2、說一說本文主要講了一件什麼事?

3、快速讀故事，概括說一說故事的起因、經過、高潮、結果。

第二課時

一、回顧全文：本文主要講了一個怎樣的故事?

二、繼續學習課文。

1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危險境地的呢?請以小組爲單位就這一問題分析一下，然後派代表聯繫課文內容說明理由。

2、小組討論上一問題。

3、交流上一問題。

預設：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，還有水手拿孩子和猴子開玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情緒等原因。

4、讓我們先來看看猴子的挑逗，讀課文第二段，找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態的詞。

(設計意圖：讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識到事物是在不斷聯繫和變化中發展的。)

5、誰給大家讀一讀這些語句。(猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。)

6、聯繫這些詞語想象當時畫面，想想孩子什麼感受?

預設：被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。很是尷尬，感覺自己的自尊心受到了嚴重的傷害。

7、按照剛纔的方法學習第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個方面來談。問題同第二自然段：①找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態的詞。②聯繫這些詞語想象當時畫面，想想孩子什麼感受?

(設計意圖：學習讀書方法，能夠通過合作、討論、交流等方式對課文內容有個全面的認識。在此也是訓練孩子語言的感悟能力和根據語句聯想的能力。)

8、回過頭，我們再看船長，在那種時候，難道就只有用槍逼着孩子跳海這一條路嗎?

9、學生就此問題討論。

(設計意圖：學生能夠創新思維，去想更多的辦法，嘗試解決問題，從而也能讓學生對船長的行爲做出進一步肯定。)

10、請看黑板(板書——水手、猴子、孩子、船長)，請你把他們的關係用一個字或詞連接起來，簡單總結全文。

(設計意圖：理清文章人物之間的關係，深化本文表現的主題)

三、拓展延伸：

1、學習寫作手法：

當我們一步步跟隨作者走進故事時，已經被一個個精彩的環節吸引。你覺得最讓你難忘的是哪一部分?(預設：文章的最後兩段)可見一篇故事，最關鍵的是高潮部分，作者在這部分都抓住了人物的哪些方面來落筆的呢?(預設：語言、動作、神態等)

回憶《窮人》一課，作者又是抓住人物的哪些方面展開記事的呢?(人物的心理、語言、動作、還有環境的渲染等)爲了讓人物更適合故事的情節，運用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達中心的描寫方法，同時在高潮處着重下筆吸引住讀者，用細緻入微的貼切的描寫突出人物的性格品質。

(設計意圖：學習作者的寫作方法，能夠指導學生今後的寫作。)

2、總結文章中心：

這篇文章給了我們很多啓示，請你說一說。(預設：從孩子那裏得到的啓示是做事時要考慮後果，不能武斷，不假思索;從水手和猴子那裏得到的啓示是開玩笑要注意火候，不要過分，不要傷害到別人的自尊;從船長那裏得到的啓示是在危急關頭要沉着冷靜、果斷的處理問題。)

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇9

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。

【教學重點】

1、瞭解“草船借箭”一事的起因及經過。

2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

【課前準備】

1、學生準備：

有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。瞭解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜爲什麼妒忌諸葛亮。

2、教師準備：

製作本課多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、創設意境、感悟精彩

1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

2、調動積累：

你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

3、嘗試交流，整體感知：

⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容?

⑵學生交流。

⑶對學生的交流進行評價。

二、切入中心，領悟“神妙”

1、劃出課文的中心句：

請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”

2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認爲最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裏，妙在哪裏。

3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

4、交流、對話：

以“諸葛亮知天文”爲例，教學過程設想如下：

⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎麼想的?

角色扮讀。

⑵聯繫課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”

“諸葛亮說：‘怎麼敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”

第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。魯肅問他：‘你叫我來做什麼?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”

第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：

⑴默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

⑵交流體會。

課文中的相關句子：

第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破祕密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。

三、課外延伸

1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。

第二課時

一、欣賞名著，品讀經典

1、談話：

上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因爲他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會採用什麼樣的學習方式來探究?

2、學生片刻沉思後彙報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

⑴讀：有感情地朗讀。

⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

⑶演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。

⑷評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

⑸寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。

4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：

⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情並茂、人物形象活靈活現的效果。

⑵說：採用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說?

交流要點：

①主要的情節和內容要講清楚。

②可以對故事的內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。

③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。

④說話時態度大方，要注意“聽衆”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。

⑶演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢?

交流要點：

①要編好“劇本”。把課文內容改爲“劇本”，有些語言要適當改變。

②選擇好“演員”，分配好“角色”。

③各自熟悉“臺詞”。

④準備好簡單的“道具”。

⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內容。

5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習夥伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。

6、小組交流，全班彙報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行彙報，教師參與、互動。

以第七自然段爲例──“諸葛亮笑着說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

針對這個片段，如果是採用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：

師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎麼‘笑’?”

(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔裏輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)

(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑着說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰勝周瑜後，抑制不住的爽朗的笑。)

(可以是：諸葛亮看着眼前的船隻，聽着擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)

師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。

二、營造“對話”，塑造人格

1、同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上臺板書)

2、用關聯詞說話訓練：

提供幾組關聯詞：

因爲……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。

談話：老師提供幾組關聯詞，同學們儘量多地選用這幾組關聯詞，結合剛纔你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因後果介紹完整。

3、彙編詩歌，體味經典：

師：把故事編成了文字：

草船借箭，不尋常，

要論成敗，有文章。

都督周瑜，欲陷害，

孔明先生，巧應對。

妙算天文，霧漫天，

通曉地利，蒙曹操。

洞悉人心，妙計成，

箭如雨下，滿載歸。

神機妙算，諸葛亮，

世世代代，美名揚。

喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。

三、鏈接名著，拓展文本

請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著後的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關雲長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

四、作業超市

1、接龍複述故事。

2、把文本演繹成課本劇。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇10

教學目標

1.認識“墩、摟”等12個生字,讀準多音字“監”,會寫“跤、摟”等15個字,會寫“摔跤、欺負”等9個詞語。

2.默讀課文,結合課文句子感受小嘎子、祥子、嚴監生這三個鮮活的人物形象。

3.理解課文內容,學習作者抓住人物的動作、語言、外貌、心理等描寫人物的方法。

4.激發閱讀名著的興趣。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

1.展示課前收集的圖片,內容爲文學、影視作品中的經典人物,讓學生說出其名字和最顯著的特徵。

(在燦爛的文學寶庫裏,作家們用他們神奇的妙筆,爲我們塑造了衆多栩栩如生的人物形象。比如,神通廣大的孫悟空,顧全大局的藺相如,知錯能改的廉頗,勇武過人的武松……)

在作家的筆下,這些人物特點鮮明,讓我們印象深刻,久久難忘。

2.出示課題“人物描寫一組”。

3.導入新課。從今天開始,我們要走進一組新的課文,繼續認識和親近作家們所塑造的那些家喻戶曉的人物形象,感受這些人物的特點。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

着重指導:嘎(gǎ)、腮(sāi)、欺負(fu)、腳腕(wàn)。

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“鞭、扳、腕、疤、喉、嚨”,並在黑板上示範。

三、再讀課文,整體感知。

默讀課文,回答問題:《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》的主人公分別是誰?各選自哪部作品?作者又是誰?

(1)《摔跤》的主人公是小嘎子和小胖墩兒,選自《小兵張嘎》,作者是徐光耀。

(2)《他像一棵挺脫的樹》的主人公是人力車伕祥子,選自《駱駝祥子》,作者是老舍。

(3)《兩莖燈草》的主人公是嚴監生,選自《儒林外史》,作者是吳敬梓。

四、小組探究。

朗讀課文,畫出自己覺得有趣的段落,分小組進行表演。在表演前先分組朗讀,熟悉課文。選部分學生作爲演員,剩餘的學生作爲導演。導演說戲,演員演戲,老師評戲。分別指出生動之處、不足之處,讓學生自主討論,自主學習。(指出外貌、語言、動作、心理、神態等)

五、課堂小結。

初讀課文後,你感受到了什麼?(人物性格的多樣性)

- 第二課時 -

一、複習故知,導入新課。

1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到人物性格的多樣性。接下來,我們來說說對人物評價和對人物言行的感受。

舉例說說課文中分別用了哪些描寫人物的方法。

二、品讀感悟,體會情感。

1.說說對課文中的人物的評價和對人物言行的感受。(讓學生充分發言)

(1)人物的評價,如小嘎子很機靈,祥子很健壯,嚴監生很吝嗇……

(2)人物言行的感受,如嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”的動作在文中反覆出現,充分說明了嚴監生的吝嗇……

2.描寫人物的基本方法有哪些?(外貌、語言、動作、心理、神態描寫等)

3.《摔跤》中運用描寫人物的基本方法的句子有哪些?分別是哪種描寫方法?

(1)語言、動作描寫:“是嗎?”小胖墩兒跳起來,立刻退後兩步,一閃身脫了單褂兒,叉着腰說,“來吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?”

表達效果:體現出小胖墩兒的胸有成竹。

(2)心理描寫:小嘎子已有些沉不住氣,剛想用腳腕子去鉤他的腿……

表達效果:“沉不住氣”表現出小嘎子對長時間不能取勝的不耐煩,這種急躁的心理預示着他的失敗。

4.《他是一棵挺脫的樹》中描寫人物時主要運用了什麼方法?塑造了怎樣的人物形象?

外貌描寫。(讓學生說出自己喜歡的語句,說說喜歡的原因。)

祥子來自農村,他一個是靠賣苦力爲生的人力車伕。他老實、健壯、堅忍,如同駱駝一般。健壯的身體是他賴以謀生的基礎。他自尊好強,吃苦耐勞,憑自己的力氣掙飯吃。

作者着重描寫祥子那粗壯的脖子、紅撲撲的臉、硬棒的身體和四肢,遠遠望去,猶如一棵挺脫的樹,堅毅、壯實。作者通過對人物的外貌描寫,隱含着對勞動者的健壯體魄和高尚情操的讚美。

5.畫出《兩莖燈草》中最能表現嚴監生人物性格特點的句子。

嚴監生喉嚨裏痰響得一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單裏拿出來,伸着兩個指頭。

(1)從這個句子中的動作和神態描寫可以感受到嚴監生病情的嚴重,試着用幾個詞語形容一下。(氣息奄奄、病入膏肓、行將就木、生命垂危、一息尚存……)

(2)從“總”字可以看出嚴監生垂死掙扎時間之長。討論:這時嚴監生“還把手從被單裏拿出來,伸着兩個指頭”,爲的是什麼?(注意分析不同的人對兩個指頭的含義的猜測、嚴監生的表現和嚴監生的心理活動。)

兩個指頭的含義

嚴監生的表現

嚴監生的心理

大侄子

兩個親人

把頭搖了兩三搖

着急

二侄子

兩筆銀子

把兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發指得緊了

焦急、生氣

奶媽

兩位舅爺

把眼閉着搖頭,那手只是指着不動

氣極

趙氏

兩莖燈草

點一點頭,把手垂下,登時就沒了氣

安心

爲的竟然是微不足道的兩莖燈草。一個愛財勝過生命的守財奴的形象躍然紙上。(嚴監生的心理可讓學生自己揣摩,不設統一答案。)

三、感悟寫法,嘗試描寫。

1.快速閱讀三篇短文,你認爲哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?爲什麼?在文中找出理由,做好標記。

2.交流討論:學生講述自己的看法和理由,教師隨機點撥。

點撥要點:(1)對人物動作、語言和心理的描寫符合人物身份。例如,小嘎子的動作就是一個小孩子纔會做的,他的想法也是小孩子簡單的“狡猾”。

(2)採用典型事例,突出人物形象。例如,嚴監生臨死前還惦念兩莖燈草,這件事最能表現他的吝嗇。

(3)運用多種描寫方法刻畫人物,突出人物特點。例如,對祥子外貌的描寫,突出了祥子強健的體魄,表現了祥子精氣神十足、充滿生氣的特點。

小結:描寫人物時,要選取典型的事例;對人物動作、語言和心理活動的描寫要符合人物的身份和性格特點。

3.回憶生活中讓你印象深刻的人物,設想一個具體的生活情景,描寫一個人物活動的片段。

四、總結全文,拓展延伸。

學了《人物描寫一組》,瞭解到描寫人物的基本方法有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。在描寫人物時,要根據人物的身份、性格、特定的情境選擇相應的描寫方法,從而體現出人物的主要性格特點。

板書設計

教學反思

《人物描寫一組》是由三個各自獨立的選段構成的一篇課文,學生對於描寫人物的文章已經有所接觸,所以在分析人物描寫方法時,大部分學生都可以充分發言,說出各自的想法。但是大部分同學沒有看過《駱駝祥子》和《儒林外史》的原著,《小兵張嘎》有部分同學看過影視作品,在沒有充分了解原著的基礎上,單單隻看選段,難免會對人物形象有些誤解。所以,教師需要加以指導,必要時可以帶領學生到原著中遨遊,正確認識人物形象。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇11

教學目標

1.認識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環遊、航行”等12個詞語。

2.默讀課文,理清故事的起因、經過和結果,並試着講講這個故事。

3.找出描寫水手們的語句,並說說這些語句是怎麼推動情節發展的。

4.說說危急時刻船長的辦法好在哪裏,說說讀了這個故事受到的啓發。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發興趣。

1.觀看跳水視頻。

同學們,跳水是我們經常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,爲他們喝彩,是不是某些同學也夢想着能成爲一名爲國爭光的跳水運動員?

2.解題導入。

引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?爲什麼跳水?在哪裏跳水?怎麼跳水?

接下來,我們將帶着這些問題開始學習第17課《跳水》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

着重指導:桅杆(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

3.指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“艘、肆、帽、桅”,並在黑板上示範。

(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

“帽”是左右結構,右邊是由和“目”組成的。

“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“危”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,說一說,課文講了什麼事?

(引導學生思考導入時所提的問題,自行找到相關答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅杆的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

2.通讀全文,根據事情的起因、經過和結果,把下面的內容填寫完整。

起因:水手拿猴子取樂。

經過:猴子搶孩子的帽子,並將帽子掛到桅杆頂端橫木的一頭,孩子爲了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。

結果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危爲安。

水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅杆頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展交流。

1.如果當時你也在現場,你有什麼話想跟船長的兒子說?你有什麼話想跟水手說?(言之有理即可)

2.如果你是船長的兒子,你有沒有什麼話想說?(言之有理即可)

五、課堂小結。

讀完課文後,你感受到了什麼?(遇事應沉着冷靜,多思考。)

- 第二課時 -

一、複習故知,導入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經知道了跳水的起因、經過、結果。這節課,我們將繼續學習《跳水》。

3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。

二、品讀感悟,體會情感。

1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那麼,請同學們畫出有關描寫水手的語句。

(1)一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。

人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅杆。

(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

爲什麼水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

爲何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅杆的頂端。

(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

怎麼此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅杆,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

(5)有個人嚇得大叫了一聲。

爲什麼會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。

(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態,他們的表現推動了情節的發展。

點撥總結:在整個故事中,水手的作用是:

①推動情節的發展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕鬆。後來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。

③反襯主人公的品質。水手們平時訓練有素,但在關鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。

2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪裏可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以迴轉身來。

(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍。

引導:你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕)

指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什麼樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

引導:語速稍快,聲調稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

3.“正在這時候,船長從船艙裏出來,手裏拿着一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。

4.“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”這裏互相矛盾嗎?

(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪裏?

(1)當時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至於被大浪衝走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的辦法了。

(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之後水手們能第一時間把他救起。

(4)因爲孩子的兩條腿已經發起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這麼高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手裏的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

綜上可知,在當時的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。

6.最後一個自然段和課文題目有什麼關係?作者要讚揚什麼?(末尾迴應課題,“跳水”是事情發展的結局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節的發展緊密相關,又突出了船長處事的果斷。)

三、總結全文,拓展延伸。

1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉着冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑑和學習的。

2.學習課文後,你印象最深的地方是什麼?你最佩服誰?佩服他什麼?(引導學生積極發言,言之有理即可。)

3.在這種危急時刻你會怎麼做?

(引導學生積極發言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,衝擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉着。)

4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉着冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

教學反思

1.我們的現實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉着冷靜,多分析,多思考。

2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內心世界,感受其神態和動作,充分喚起學生的想象,以激發學生興趣,從而達到吸引學生注意力,理解文本的目的。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇12

【教學目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風、打量、標誌、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲爲喜”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

【重難點、關鍵】

1、感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象。

2、通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

【課時劃分】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題、通讀課文

1、出示課題：

人物描寫一組

說說讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。

2、彙報課前蒐集的資料，教師相機補充。

二、初讀課文，掃清障礙

1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：

讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

2、指名學生讀，正音。

三、再讀課文，暢談感受

1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。

2、說說讀了課文後的感受，學生充分發表意見：

⑴可以說說對課文中的人物的評價，比如：

小嘎了了很機靈;鳳辣子很潑辣;嚴監生很吝嗇……

⑵可以說說對課文中的人物的言行的感受，比如：

嚴監生臨死前“伸着兩個指頭”這個動作，課文中反覆出現，充分說明嚴監生的吝嗇……

⑶可以說說課文的語言在表現人物性格特點的作用，比如：

“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格……

四、細讀課文，感受人物

1、選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，完成下面的學習任務：

⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點的詞句，畫下來，反覆朗讀。

⑵你所閱讀的短文中的人物有什麼樣的性格特點?用一兩個詞語概括，標註在課本上。

⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。

2、研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。

第二課時

一、課堂交流，共同分享

1、交流學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：

⑴小嘎子是一個什麼樣的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，並說說你對這些詞句的理解。

⑵指導有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?

(動作和心理描寫。)

⑷歸納小結：

老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特點標誌。心理描寫有內心獨白、表情描摹、展形聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。

2、交流學習《臨死前的嚴監生》：

⑴嚴監生是一個什麼樣的人?並說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞的理解。

①體會嚴監生的吝嗇：

人都將死，仍恐費了燈油，是多麼吝嗇。

②課文刻畫的人物是一種什麼樣的形象呢?

⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?

(動作描寫、神態描寫。)

⑷歸納小結：

人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關係是極爲密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。神態是人的一種行爲，指人臉各部分的動作和變化。一個人心裏高興，往往喜上眉梢;內心得意，就眉飛色舞;心裏擔憂，往往滿臉愁容;內心痛苦，就雙眉緊皺。神態描寫要表現人物性格特徵;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫適當區別，注意細緻觀察，用心揣摩。

3、交流學習《“鳳辣子”初見林黛玉》：

⑴“鳳辣子”是一個什麼的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，並說說你對這些詞句的理解。

①體會作者筆下“鳳辣子”的人物形象。

(潑辣張狂、口齒伶俐、善於阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。)

②你喜歡王熙鳳嗎?喜歡，說說原因;不喜歡，也說說原因。

⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

⑶作者是通過什麼來表現人物的形象呢?

(正面描寫、側面描寫、外貌描寫、語言描寫。)

⑷歸納小結：

林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特徵的刻畫。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……

二、反思形象，感悟寫法

1、速讀三篇短文：

哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?爲什麼?在文中找出理由，做好標註。

2、學生交流討論，教師隨機點撥：

人物動作、語言和心理的描寫要符合人物的身份;要和特定的情境相結合，突出了人物形象;應具有很強的代表性，纔會典型。

三、課外延伸

1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。

2、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個具體的生活情境，描寫一個人物活動的片斷。

【板書設計】

人物描寫一組

小嘎子：機靈──動作、心理描寫

嚴監生：守財奴──動作神態描寫

王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側面描

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇13

教學目標：

1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據註釋理解詞句。

3、情感目標：瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重、難點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教具準備：幻燈片

學生準備：收集古代幽默小故事

教學過程：

一、談話導入

要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以爲然，認爲這是一個不需要回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎麼回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走進一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?

請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。

請同學們自由讀一讀課文，看看這篇課文與我們以往學習的課文有什麼不同?

我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是文言文，文言文是古代的書面語言，言簡意賅。

二、讀通課文，讀懂故事

1、下面請同學們再讀幾遍課文，藉助拼音把字音讀準，把課文讀通順。現在開始。

2、指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。爲/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

3、結合註釋，逐句理解課文。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更爲準確。

三、熟讀課文，體會語言的妙處

1、你認爲課文中哪些語言精妙?精妙在哪裏?你從他們的對答中體會到了什麼?

出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因爲沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的鳥”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。

2、你覺得楊氏之子的機智表現在哪裏?

(1)“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

3、讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認爲他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。)

結合自己的想象和理解，試着有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

4、同桌分角色讀課文，邊讀邊想：孔君平聽了孩子的話會是什麼反應，把鉅子補充完整。

5、師生配合表演。

6、指名錶演。

7、回憶我們是如何學習這篇課文的?

四、拓展閱讀

同學們課下可以閱讀《世說新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裏。

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇14

一、課題名稱：草船借箭

二、教學目標：

1.知識與技能

① 正確讀寫本科生字詞

② 瞭解故事起因、經過、結果，並用自己的話來概括

③ 朗讀課文，自讀自悟，體會人物性格特點

2、過程與方法：情境教學法、閱讀法、

3、情感態度價值觀

①激發學生閱讀名著的興趣

三、教學重點：通過對故事情節的瞭解，體會諸葛亮的神機妙算。

教學難點：通過具體語句感受人物的特點

四、教學準備：時代背景

五、教學過程設計：

(一)導入

1.聊故事，創氛圍

師：我們國家有着燦爛的歷史文化，我國的“古典四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產。同學們，你們知道中國的“古典四大名著”是指的那四本書嗎? 舉手回答

生：《紅樓夢》《西遊記》《水滸傳》《三國演義》

師：沒錯，就是這四本書。其中啊，《三國演義》被稱爲智慧之書和謀略之書，誰來說說自己都知道這本書中的哪些故事呢?

生：……

2.揭題

師：剛纔大家講了“……”這些故事，今天我們就一起進入《三國演義》中的《草船借箭》這個故事。(板書課題請同學們伸出自己的手跟老師一起寫課題)

3、齊讀課題

師：好，現在請大家用自己最洪亮的聲音把課題讀一遍!

4、簡介時代背景

師：話說在東漢末年的時候，天下三分，曹操、劉備、孫權各據一方，其中曹操的實力最強。於是，在打敗了劉備以後，曹操繼續南下攻打孫權，準備掃平江南。爲了抵抗曹軍，劉備和孫權決定聯手，於是劉備派遣諸葛亮至孫權那裏，幫忙出謀劃策。故事就在這樣的情況下發生了，想知道故事的內容是什麼嗎?趕緊把課文讀一讀吧!在讀的時候看到注音的字多讀幾遍，不會的字問一下會的同學。想一想課文講了一件什麼事，你能用一句話分別把事情的起因、經過、結果嗎?

(二)初讀課文，整體感知

檢查作業，請學生用一句話概括內容。

師：大家說得非常好，那麼現在老師想讓大家從智慧和謀略的角度來給課文中的四個人物排一下名次。(最終無論其他人怎麼排，諸葛亮都會是第一，引出諸葛亮是最聰明的)

師：諸葛亮是最有智慧的，這是大家讀了一遍課文以後達成的共識，非常好!這篇課文中寫諸葛亮的地方很多，現在老師想請大家再把課文仔仔細細的再讀一遍，把你認爲寫諸葛亮的智慧，寫諸葛亮的謀略寫得最精彩的地方找出來，仔仔細細的讀一讀，讀出精彩!明白嗎?好，開始，放聲讀!

師：好，同學們讀的非常投入，尤其是你認爲寫得好的地方讀得更加有味道。咱們現在來交流一下，你覺得這篇課文中寫諸葛亮的謀略和智慧什麼地方寫得最精彩，把你覺得精彩的地方讀給大家聽!(生讀課文，教師進行點評，引導學生有感情的讀課文，體會人物的智慧與謀略)

師：大家讀得都不錯，這節課我們先分享這麼多，下一節課再接着分享，請同學們做好準備。下課。

六、板書設計：略

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇15

教學設想：

給學生搭建一個自主學習化的平臺，提供一些有利學習的資源，如聽課教師的指點、網絡社區資源的利用、學生特長資源的開發等，讓學生開心快樂的學習。在學生已經理解詩歌內容的基礎上，藉助課外補充材料，讓學生感悟鄉村生活之美。

教學目標：

1、學會生字詞，學習詩歌理解內容。

2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。

3、提升學生對詩歌的解析能力，並發展對詩歌的喜愛之情。

教學重點：

1、能正確、流利、有節奏的朗讀並能背誦這首詩。

2、能想象並說出《村晚》所描繪的景象。

教學難點：

個性化理解詩歌。

教學道具：

大黑板，大型音箱，每人一份表格，一個網絡交流社區“資料室”欄目下的《村晚》

教學設計：一、遊戲引入，營造情境

1、我們先玩個遊戲。

舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：

高大的樹

大家懂了嗎?好，現在開始，準備，想到了就站起來說。

草——青青的草

池塘——碧綠的池塘

水——清澈的水

山——巍峨的山

落日——紅紅的落日

放牛娃——快樂的放牛娃

牛——悠閒的牛

……

2、很好，現在換一種方式，把要加的詞放在後面，比如：樹——樹長得根深葉茂

學生說。

3、我們再加大難度，現在把所給出的詞語前後都加上一些修飾性詞語，大家願意接受挑戰嗎?

學生說。

二、初感詩歌，激發疑問

1、我們今天要去領略的是宋代鄉村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。

指名解題：看了詩題，你想到什麼?

(“村晚”意思就是鄉村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。)

這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。

學生上黑板板書古詩：

村晚

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，

短笛無腔信口吹。

其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。

學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

2、好，詩已經寫完了，現在誰能願意來爲大家讀一下這首詩呢?

(指名讀)

讀完後教師組織學生評點一下朗讀情況。

3、激發疑問。

讀了這首詩，誰有問題嗎?

讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。

問題假設：

1)、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。

2)、這一行裏的“山銜落日”是什麼意思?看圖理解詩句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽)爲什麼要用“叼”字呢?找出社區動畫上和詩句內容相對應的部分，並用自己的話說一說。

3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什麼意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩的內容嗎?爲什麼?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學生自由的發揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的) 4)、“牧童”是指什麼人?(指放牛放羊的兒童，這裏指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪裏?(去村裏)“橫牛背”是什麼意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上幹什麼?哪一句詩和這個畫面是對應的?(理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手裏拿着短笛不成腔調地在吹。)聽一支牧童短笛。

師：好，還有問題嗎?(肯定已經沒有學生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。

三、指導學法，理解詩歌

1、同學們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎麼才能解決這些問題呢?誰有好的建議?

讓學生講講解決的辦法。

比如，查字典、同桌討論、查找課外資料、結合課文插圖其實，還有很多辦法，荀子曾說過：“君子生非異也，善借於物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，李老師已經爲大家準備好一個網絡社區，上面稍微有一些資料和動畫，可供大家學習時參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回覆到社區裏，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~

學生開始嘗試通過各種方式解決問題。

2、集體交流。

3、誰能將自己對整首詩的理解說說看?

學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

四、深入誦讀，表達感悟

1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什麼呢?(指名說)

2、提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

3、學生自由練讀。

4、指名讀，學生評議。

教師根據評議在社區中劃分出這首詩的節奏：

村晚

草滿/池塘‖水滿陂，

山銜/落日‖浸寒漪。

牧童/歸去‖橫牛背，

短笛/無腔‖信口吹。

5、教師分行領讀，學生跟讀。

草滿池塘——

山銜落日——

牧童——

短笛——

6、指名有感情地朗讀。

7、背誦古詩。

五、拓展延伸，善加積累

《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家蒐集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，併發到了社區中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。(打開相關網頁瀏覽)請同學們分成小小組進行交流：

A、選取你們組喜歡的一首詩，並討論：你從中感受到

了怎樣的美景?再完成表格。詩題季節描寫的景物感

想

B、嘗試着吟誦好這首詩。

(如果學生來不及做，就將它留作課外作業)

語文S版五年級下冊語文《火把節》教案篇16

教學目標

1.認識“渺、篝”等13個生字,讀準多音字“燕”。

2.默讀課文,說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷,產生了哪些內心感受。

3.理解課文內容,體會作者用對比的手法來表情達意的方法。

4.再蒐集一些思鄉的詩文,和同學交流。

教學過程

一、導入新課,激發興趣。

1.同學們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那麼,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什麼呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節,在這個傳統佳節,我們常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月餅,欣賞着天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看着月亮,就會想起自己的故鄉及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(故鄉明)。(板書課題)

2.介紹作者:季羨林(1911—20__),山東清平(今併入臨清)人。著名古文字學家、歷史學家、作家。在中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域,創穫良多,是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個小鄉村,讓我們一起走進課文,與季羨林一起回味那故鄉的明月吧。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.(出示生字)學生練讀,師正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕園)　yàn(燕子)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,思考:課文有幾個自然段?可分爲幾部分?

2.提出問題:作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?

(1)課文第1自然段的描寫有什麼作用?(開篇點題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,作者非常喜愛(故鄉的月亮)。

(2)作者爲什麼說“如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點兒孤單”?(因爲太單調了。)所以,古詩文中,月亮常用什麼東西當陪襯?(山、水)想到這裏,作者便回憶起了小時候的一些趣事。

(3)作者的故鄉在哪?(山東西北部大平原上)因爲平原地區沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什麼樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時候望月,從不與山聯繫起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補充蘇軾《前赤壁賦》資料)

(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他故鄉的小村子裏到處都是水。)那麼他和水之間有什麼趣事呢?(夏天黃昏後,他就去坑邊場院裏數星星,在古柳下搖知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時候,去坑邊看水裏的月亮,晚上做夢還夢見兩個月亮疊在一起。)從這裏我們可以看出,作者真的十分喜愛月亮,而且,他總能圍繞着月亮,找到許多樂趣。

四、精讀課文,情感昇華。

1.朗讀課文思考:

作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?

(1)往事:數星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

感受:在作者的故鄉,幾個大葦坑佔了村子面積的一多半,坑邊的月景給作者留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對故鄉往事的回憶,體現了作者對故鄉的眷戀與懷念。

(2)經歷:①作者離鄉背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優美、環境優雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉葦坑裏的平凡的小月亮。

感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過美妙絕倫的月亮,甚至作者居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動故鄉的小月亮在作者心中的地位,足見作者對故鄉月亮的懷念,對故鄉的懷念。

2.在回憶這些往事的時候,作者多大年紀?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀。這時,他早已不在故鄉,而是住在朗潤園,這裏的環境怎麼樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的景色啊,可是,他仍然懷念的是故鄉葦坑裏那個平凡的小月亮。

3.齊讀最後一個自然段。

這段話只有短短二十多個字,卻表達了作者強烈的情感,你知道是什麼情感嗎?(作者渴望回到故鄉的迫切心情和通過月亮寄託的思念之情。)

五、佈置作業。

蒐集有關思鄉的詩句,與同學交流。