構建有效課堂觀摩活動周工作總結

爲踐行生本理念，實現課堂高效，我校第二屆構建有效課堂觀摩活動周從11月25日開始，歷時三週，經過各教研組初賽、全校決賽後，已經順利結束，這十課堂的競賽，雖有評獎等級，但沒有勝負之分，只有業務提升，課堂效率的提高。本次課堂競賽活動沿襲了我校“教學質量是學校的生命線，教學業績是教師的發言權”的優良傳統。提升了我校教育質量，彰顯了我校的辦學特色。現總結如下。

一、比賽結果

一等獎

1、文科組： xx

2、理科組： xx

二等獎

1、文科組： xx

2、理科組：xx

優秀獎： xx

二、比賽評價

（一）總體評價

1．教師角色轉變快，領悟了生本理念，突出了學生的主體地位。

課堂中，老師的話語少了，見到多的是學生在讀、在議、在說、在講，老師創設了一種和諧寬鬆的教學氛圍，讓學生輕鬆盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。

2．善於巧妙導入課堂，激發學習興趣。每堂課的導入方式百花齊放，風格各異，無論是語文、數學，還是綜合學科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。

3．重視把握課堂生成，高潮迭起。課前的學習研討、積累沉澱，提高了教師把握課堂的藝術。如何讓學生在預設中進行有效的生成，成了教師共同思考的問題。體現了新課程理念在教學中的充分貫徹，以此展現孩子思維的過程。注重培養學生多角度思考問題結合生活實例，善於激發學生積極主動參與，互動效應成果顯著。

4．注重資源有效開發，充分利用現代技術，拓寬教學現場。掀起學生探究的高潮，開啓學生髮散思維，充分體現“生活即教學”的課程理念；顯而易見,課堂演譯的不僅僅是課內的精彩，而且也折射出教師本身的綜合素養和課程理念。

5．自主學習，小組討論，合作交流的學習方法已經形成。各科老師都重視學生學法的指導。在學習形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想。

（ 二）具體評價

1．文科組：①語文：兩節課教師均作了較爲充分的準備，課堂設計較爲合理。教學中，充分發揮學生的主動性，體現了生本教育理念。②英語：注重學生的自主、合作、探究學習，貫徹了新課程理念；注重培養學生的閱讀能力與語言表達能力；注重了課內知識向課外的延伸拓展，調動了學生的積極性。③地理：教學理念新，教師準備充分，案例教學效果好。採用啓發式教學，面向全體學生，學生參與較爲積極。④政治：教師個人素質高，基本功紮實，師生互動效果好。

2．理科組：①數學：兩節課的課題導入均較好，簡潔自然；題目的選擇典型，對理論的剖析總結到位，注重解題方法的總結，效果較好。師生互動較好。②物理：思路清晰，引導有方。教態自然，課堂生動有趣，注重多種物理方法的滲透。③美術課：具備較爲紮實專業知識，教學設計思路清晰，課堂氣氛比較活躍。語言簡潔，富有實效。④生物：做了較爲充分的參賽準備，注意落實知識點，教學過程注重及時滲透情感態度價值觀。教態自然親切，溫和和諧。知識落實更好。

（三）不足與建議：

1、領悟生本教育理念，更要落實到課堂教學實踐當中去，優化教學資源，注重問題設計的科學性。師生關係處理不當。部分教師講得過多，不敢放手讓學生獨立思考，穿新鞋走老路，牽着學生的鼻子走，學生的自主性沒有得到充分發揮。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累着了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發展和展示自我的機會。

2、教師的自身素質有待提高，包括教態、語氣語調、板書設計、教學手段等。部分教師語速太快，學法指導缺乏系統性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養學生自我學習能力，合作探究能力，質疑總結能力等爲了學生的終身發展奠定基礎方面還值得探究。

3、個別教師的語言缺乏藝術性，不重視與學生的細節交流，對學生評價不及時，不恰當。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過於簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應變能力有待於提高。

4、學生的主體性和積極性都有待我們的教師在課堂上進一步調動，讓學生多動手、動口、動腦，打造快樂課堂、高效課堂。問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。

5、課前的準備應更充分，課堂的情境設置、合作探究，教師的示範性、主導性都還有較大的提升空間。個別老師的課件製作水平還有待提高，信息技術的應用能力也要進一步加強。

三、本次活動存在的問題

1．個別教研組開展活動不夠積極，教研組長安排不到位，預賽較爲草率，使得本次活動主題不夠明確。

2．參賽老師的面不廣。10堂課沒有一位高級教師參加，沒有一位40歲以上的教師參加。

3．由於自習或其他原因，個別老師聽課不積極。甚至有個別老師在整個賽課過程中沒有聽一節課。

4．個別參賽教師對學生的啓發、誘發的措施、手段不得力，留有的時間、空間不夠。讓學生跳一跳能摘到桃子，老師搶先摘下來塞給學生，學生沒有獲得知識的過程。駕馭課堂的能力有待提高

5．評課教師要加強自身的評課理論水平，作爲教學領導小組成員，除了要加強對本科目的專業知識的學習，更要加強教育教學理論知識的素養。除了要對本科目的教育教學起帶頭示範作用，還要對這個其他科目的基本教學模式、理念有起碼的瞭解。能夠使自己的聽評課做到“實踐理論化，理論實踐化”，從而避免就是一句簡單的評價或是一個簡單的評價分數。

每年的教師課堂教學競賽活動，伴隨着老師們成長的足跡前行，感悟的不僅是理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，而是那點點滴滴的感動。活動的平臺，涌現出我們教師的一種勇往直前、銳意進取的拼搏精神；課堂的精彩，流淌出開中人孜孜不倦的教學追求。