單親學生評議理由

所謂單親家庭學生是指由於喪偶、離異、分居或者構成家庭主體的成員不齊全的家庭，由母親或父親單個撫養的在校學生。下面是本站小編整理單親學生評議理由的範文，歡迎閱讀!

單親學生評議理由篇一

人們說，愛是人類永恆的主題，因爲擁有愛的人是最快樂的。在孩童時代，我們希望我們擁有父母的愛，讓父母的愛伴隨我們走過成長的路。然而當缺少了父親或母親的關愛，這份愛都是不完整的，我們的童年也會因此而受傷。近幾年，隨着離婚率的上升，校園中單親家庭子女數量也逐年上升。這些單親家庭的孩子，他們就像海面上行駛的一葉孤舟，如果領航員能正確引導，他們同樣會避過驚濤駭浪，渡過暗礁岩石，安全抵達明淨的港灣。但是如果引導不正確，那留給大家的只有遺憾。

作爲一名班主任，我深感到教育的重要性和責任的重大。我們要將單親家庭中的孩子使他們受到的傷害降低到最小，幫助他們治療心理創傷，讓他們也能幸福成長、快樂成才。人們常說：嚴中有愛，愛中有寬。對單親學生來說，更是必不可少的。我們要使他們既感到一片慈母之愛，又體會到一顆嚴師之心。沒有愛就沒有教育，我們對他們要做到有理、有方、有度。特別要有耐心，不怕反覆，多些理解，多些信任，多些寬容和多些親近，愛，就是陽光，她能消除這些特殊孩子心裏冰霜，使他們健康成長。

一 用友情撫慰創傷

單親家庭的學生因爲心靈受到傷害，會關閉與同學、老師交流的窗戶。這時，我們應該是“先做朋友，再做老師”。這樣，我們教師才能走進單親家庭孩子的內心世界，體驗他們的感受，才能想方設法促使他們得到健康發展。他們最缺少的是父母之愛，教師要放下教師這個架子，和他們平等地相處，處處關心他們生活中的細微之處。教師一個鼓勵的眼神，一個愛撫的動作，一次誠懇的表揚，一個會心的微笑，都會在他們心裏激起層層浪花。除了讓我們自己做這些孩子的朋友，我們還應當發動全班同學一起來關心他們。在他生日的時候送上一份祝福，一份禮物;在他傷心的時候送上一份安慰;在他成功的時候送上一聲祝賀……讓他感受到，在這個世界上，原來有那麼多人在關心着自己，在愛着自己，生活在一個充滿友愛真情的班級集體裏。星星一開始拒絕我的關心，是因爲自己總是站在教師的角度去處理問題，這總方法卻是他難以接受的。後來，當我放下教師的架子，把他當成需要關心的朋友，用我的真心去溫暖他的心時，他欣然的接受了我的幫助。真是金誠所至，金石爲開。

二 用愛心撫慰創傷

單親家庭的學生經歷過父母離異，產生“父親或母親不要我了。”這種被遺棄的心理壓力。他們長期生活在灰暗的空間中，他們似乎看不到蔚藍色的天空、燦爛的陽光、新鮮的花朵。單親家庭的學生只享受到一份父親或母親的關愛，隨着年齡的增長，他們渴望像正常同學獲得兩份關愛。作爲班主任就應該讓自己成爲孩子們心目中的父親或母親，培養一股濃濃的親子情。我們要讓學生知道：一路上，還有老師爲自己加油、喝彩。星星生活在單親家庭，母愛的遺失，讓他的心理變得異常脆弱，我要他覺得這個世界上還有許多幸福的事，讓他從我這個班主任身上再次感受到失去的母愛。一次真心深刻的交流，他感動了;一碗濃濃的熱湯，他的心更暖了;一次家庭集體活動，讓他感受到家的溫暖。在他身邊，也有一位老師媽媽時刻的關注着他。

三 用活動撫慰創傷

單親家庭學生的思想負擔重，恥於老師知道自己家中的真實情況，更怕同學知道。班主任應幫助他們對這一社會現象有一個正確的認識：父母的事由他們自己去處理，孩子無法左右家庭。同時，要創造活動的環境，積極鼓勵單親家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進和其他同學的友誼。對能力弱的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

四 用積極的心態撫慰創傷

單親家庭的學生在閒暇獨處時常常感到無聊，也更多地採用消極被動的方式打發時光：打遊戲機，泡網吧，看武俠小說，忘記自己的作業，甚至逃學。班主任要對他們進行人生觀和生活目的教育，提高他們對理想、前途的認識，並且一事一教育一引導，轉變就表揚，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啓迪。還可以安排一些興趣相投的同學與他們結成學習夥伴。星星以前的星期天都沉浸在網吧中，後來我發現他在下棋上很有天賦，以後的每個節假日都在我家和我拼殺棋藝，不僅主動參加學校的象棋興趣小組，還代表學校參加比賽獲得一等獎。

雖然我們不能阻止婚姻的離異，但是我們可以給孩子百分之百的愛。讓我們大家一起共同努力，許多孩子一份完整的愛，一起爲他們的童年療傷，使這些受過心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長，臉上重新綻開燦爛的笑容，讓他們在所有關心、愛護、幫助他們的人的目光中走向成功。如果有一天，孩子們長大了，當他們回顧自己走過的童年時代時，沒有因爲父母的離異而扭曲自己的人格、性格和生活方式的話，那他也許會感謝社會、家庭和學校中曾經關愛過他的人。

單親學生評議理由篇二

家庭是社會的細胞，家庭是人生的奠基石。十多年的教學教育工作使我越來越深刻地感受到，學生在校的表現如何，跟他的家庭教育是息息相關的。

隨着社會的發展，人們的思想和價值取向日益多元化，傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的衝擊，離婚率大幅提高。20xx年一季度，我國共有46.5萬對夫妻辦理了離婚登記，較去年同期增長17.1%，平均每天有5000多個家庭解體，中國離婚率已連續7年遞增。離婚率大幅提高必然導致單親家庭不斷增多。20xx年9月，筆者在任教的學校作了一個調查，據不完全統計，學校共有101個單親家庭學生。由於家庭的殘缺，單親家庭對子女的家庭教育存在不同程度的缺陷，這些孩子常常感到孤獨、憂慮、失落且往往情緒低落、性情浮躁、性格孤僻，這種心態如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。面對着越來越多生活在單親家庭中的學生，教師普遍認同地說“單親家庭學生愈來愈難教。”作爲教育工作者，如何認真研究對單親家庭學生的教育，瞭解他們個性特點、心理狀況，制定相應的教育對策，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長，成爲我們迫在眉睫要解決的重大課程。

一、單親家庭學生定義

所謂單親家庭學生是指由於喪偶、離異、分居或者構成家庭主體的成員不齊全的家庭，由母親或父親單個撫養的在校學生。

二、單親家庭學生的個案

作家托爾斯泰說：幸福的家庭都是一樣，不幸的家庭就各有不同。在筆者所任教的學校有兩個特殊單親家庭學生個案。

譚某：女，八年級級的學生。談起她的時候，有無盡的唏噓。她爸爸在當兵的時候被誤傷而致有精神病，長期入住精神病院。譚某自小與媽媽相依爲命，媽媽是一個知識水平不高的普通婦女，由於要獨力撫養女兒，生活拮据，每天靠擺地攤維持長計。自小媽媽外出打工的時候，就長期讓其獨留在家。在國小階段到七年級的時候，譚某表現都是聽話乖巧，但到了八年級，情況就急轉至下。譚某由於自卑心理的作遂，又得不到有效及時的心理疏導，所以庸人自擾，產生多疑的不良心理反映，整天擔心自己有一個精神病的爸爸，旁人會知道，會指指點點，這樣自己會擡不起頭做人，爸爸有精神病會遺傳給自己，爲什麼自己這樣的不幸，家中連一臺電視機都買不起，又有一個患精神病的爸爸。不良情緒長期積壓，久而久之，譚某最終崩潰了，不回校上課怕同學知道她的情況，將情緒發泄於媽媽身上，打罵媽媽，責怪媽媽爲什麼使她有這樣的困境，有時情緒失控，有自殺的傾向。最終，最不想的事情發生了，她被確診患上精神疾病。現在既荒廢學業，又要接受精神治療。

陳某：男，九年級級的學生，自小喪父，隨媽媽與姐姐一起生活，姐姐已參加工作，該生天性聰明、但由於存在心理困擾而缺乏正確的引導，行爲自由散漫，我行我素，尋求突出，自暴自棄，挑戰學校的規章制度，如經常遲到，帶手機上學、留長髮，叛逆心強，對生活絕望，只看到社會的陰暗面，有仇富與反社會的心理。被老師們稱爲“90後”的不羈小子。

在教育過程中，還有許多單親家庭學生由於家庭的變故，輟學或早戀。一個個的真實個案，因爲生命無法承重之重，讓人生道路走向偏離，作爲教育者，感到心有餘而不足，感到教育的無力，痛心疾首。

三、對單親家庭學生家庭教育的思考

家是溫暖的港灣，一個健全和諧的家庭，就如一個穩固的三角形，促進孩子健康快樂的成長。但單親家庭學生由於親人的離去，家不復過去，缺少了愛，缺少了溫暖，缺少了安全感。單親家庭學生年紀尚小，生活閱歷不深，心智不成熟，面對突如其來的變故，如果沒有正確的心理疏導，是無所適從，更談不上自我調適心中的憤怒，怨恨。看到同輩們有健全的家，有父母雙親的愛，自己的處景，卻是困難與痛苦，就象一個泄氣的氣球，不良心理表現隨之出現，進而導致消極行爲的出現。

由於一些單親家庭教育的偏差，更加促單親家庭學生的極端表現，筆者作爲一線教師，觀察歸納出單親家庭教育的偏差主要表現在以下兩個方面：

1、過份溺愛型。許多單親家庭的家長無原則的愛，單親家庭的家長普遍都認爲，由於家庭的破裂，歉疚了孩子，出於補償的心理，對孩子百依百順，有求必應，包辦一切，甚至超出了家庭的承受能力，本以來無私的付出去喚起孩子的感恩，認真做人。但事實上，卻事與願違。本文剛纔提到陳某，家庭特困，媽媽打散工每月只有幾百塊錢來維持生計，但陳某出於攀比和“裝富”的心理，硬要媽媽買一臺20xx多元的手機給他，媽媽爲了滿足孩子，最終答應了。老師問起其家長，“你自己有手機用嗎?”她說“沒有，因爲捨不得。”自己賺來錢自己不敢花銷，卻將鉅額的款項來滿足兒子的奢侈。多偉大的母愛，多可悲的母親。這樣的舉動會喚起孩子的覺醒嗎?俗話說“人心不足蛇吞象。”人的慾望是無止境的，無原則的愛，只會喚來“益兒害兒”的悲劇收場，因爲過度滿足，孩子只會知道他得到的是理所當然的，只會不斷的索取，最終形成其以我爲中心，不尊重和體諒別人，不懂得換位思考，沒責任感，不會感恩。

2、放任自流型。人們經常調侃說：“什麼都要拿資格證，唯一是當父母的不需要拿資格證。”這句話說的就是沒責任感的父母，現在很多人對待婚姻是“一見終情，婚了，一怒之下，離了”，離婚後，子女成爲一個包袱，誰也不願承擔子女的教育問題，讓其放任自流，孩子象一隻流浪貓、流浪狗、孩子由於缺乏有效監管，人生失去了目標、生活失去了希望、學習失去了動力，從而自暴自棄。這些孩子容易形成“我是流氓，我怕誰”的豁出去心態。

對待家庭的破裂，家長應不迴避、不誇大、不縮小的態度去告訴孩子。親人的離去，是一個不可逆轉的事實，教會子女學會接受，面對現實，家長要以身作則，作孩子的榜樣，積極人生，以積極的心態去影響孩子，不要自怨自艾。對孩子的愛堅持一個適度的原則，讓孩子瞭解家庭的情況，分擔家中的責任，使其知道家庭一員應承擔的責任與義務。有索取，有付出，權利與義務是統一的。作爲父母，即使家庭發生多大的變故，對孩子一定要承擔起教養的責任，教養，教比養更重要，人是有精神的，不是牲畜，有情感的需要。使孩子看到離異爸媽不再是夫妻，但自己永遠是爸媽最愛的兒女。家長還要不斷的激勵子女積極人生，家中的困境是父母輩所造成的，自己無能力改變，但自己可以通過自身的努力成就自己未來的美好人生。20xx年法國網球公開賽的女子冠軍李娜，她也是單親家庭的孩子，她也曾因爲單親家庭而產生自卑的情緒，但她沒有放棄自己，通過不懈的努力，創造出生命的奇蹟!家長還有一點應注意的是，對孩子的心理疏導應放於最前，抓住教育黃金時間，即發生家庭變故的第一時間就要開始做心理疏導工作，發現異常情緒和行爲，作及時跟進，否則，當不良心理形成了，改變就不是一朝一夕的事情。剛纔本文中提到的譚某的媽媽如果有一個前瞻的意識，在譚某小的時候做好必要的心理疏導工作，相信譚某不會導致今天的局面。

四、對單親家庭學生學校教育的思考

由於中國傳統觀念認爲“家醜不可外傳。”所以許多單親家庭家長不向學校、教師主動反映情況，更加上教師沉重的教學教育任務。所以不到學生出現異常行爲，教師難以瞭解到學生家庭的情況。使教育工作處於被動，往往事態嚴重時，再作教育跟進，學生基本上就難以轉化、挽救。

作爲教師對待單親家庭學生應做好以下幾個方面的工作：

1、教師應主動了解單親家庭學生，瞭解學生可從正面與側面相結合的方法進行，既可從當事人瞭解情況，也可以從同學當中瞭解情況。從新生入學開始，就要開始摸底調查，通過問卷調查、家訪等途徑獲取信息，建立單親家庭學生成長檔案，對學生的學習情況、生活習慣、心理特點和行爲規範做好跟蹤教育並詳細記錄。

2、教師應在全面瞭解的基礎了去理解這些孩子，“理解是改變偏執的良藥”， 面對單親家庭學生的異常心理和行爲。教師切忌工作方法的簡單粗暴，應以博大的胸懷與高尚的感召力深入到這類特殊學生當中去，理解他們的內心世界，理解他們的情感需要及困惑，動之以情，曉之以理，用教師的人格包容學生，促使其認識自身的錯誤，我們對待單親家庭學生應不放棄、不拋棄。當你尊重了學生，與他們平等相處，學生必然會親其師，信其道。教育就水到渠成。

3、教師應用“特別的愛獻給特別你”，有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”單親家庭的孩子在家庭遇到變故時，往往心靈受傷，從而關閉與同學、老師交流的窗戶。愛是打開他們心扉的鑰匙，是縫合心靈創傷的靈丹妙藥。我們教師要投入自己的愛心，真心去幫助他們、關心他們、教育他們、爲這些已經失去或正在失去完整家庭之愛的無辜孩子撐起一片溫馨的天空，有愛的天空永遠明媚。

4、教師應營造充滿溫馨的集體氛圍

我們教師不可幫單親家庭學生復原完整的家，但我們可以通過大集體的力量彌留他們的情感需要。社會心理學的研究也告訴我們：在羣體塑造一個人的性格比單獨對這個人進行性格培養更爲有效，能使孤僻的性格日漸活潑、開朗。因此，我們作爲教師要爲單親家庭學生創造一個快樂健康的生活環境，充滿溫馨的集體氛圍，讓他們感受溫暖，感受生活快樂、感受到人生的美好。

5、教師應引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。關愛單親家庭學生，最重要的是想方設法幫助他們走上健康、積極的人生之路。作爲教師，首先幫助單親家庭學生走出自我封閉的小圈子。其次，幫助單親家庭學生正確看待家庭變化，消除消極、逆反、報復心理。還有，激發其自信、自尊心和上進心，融化冷漠失望的心，熱愛生命，自強不息，提高自我心理承受能力。

五、社會工作介入單親家庭的思考

社會工作是在一定的社會福利制度框架下，根據專業價值觀念、運用專業方法幫助有困難的人士和羣體走出困境的職業性活動。

下面建議從以下幾個方面引入社會工作來幫助單親家庭

1、在早期對單親家庭進行危機介入

對於離異或者喪偶形成的單親家庭來說，如何面對新的家庭形式是一個艱難的適應過程。這個適應過程持續時間的長短因人而異，從幾個月到幾年時間不等。

在這個過程中，單親家庭首先面對的是心理調適的問題，以離異家庭來說，單親家長面對伴侶的離去可能面臨怨恨、沮喪、孤獨、受挫等一系列不良心理;對於子女來說，面臨怨恨、擔心、沒有安全感等方面的心理適應問題。在這時候，個案工作中的危機介入模式可以及時的對這些情況進行及時的跟進，幫助其儘快的適應新的家庭生活形式，建立積極的生活認知態度。

2、建立社區單親家庭聯誼組織

在形成初期面臨的危機期過去之後，單親家庭依然面臨一些困難。對於單親家庭來說，物質上、精神上、心理上、情感上的投入都比正常家庭的投入欠缺一半，單親家長必須以飽滿的熱情加倍努力才能滿足家庭的需要。社區單親家庭聯誼組織，可以通過在團體的情境中提供心理幫助和指導的一個機構，通過這一組織，可以動員單親家長和她們的子女走出封閉的自我，讓相同的境遇把她們連接在一起。在那裏，她們可以通過傾訴煩惱，緩解心理鬱結;通過相互鼓勵和幫助，增強生活信心。同時單親家庭聯誼組織也是架起社會各界關注、支持和幫助單親家庭的橋樑，通過該組織，單親家庭會得到來自各方面的精神支持和經濟援助，從而提高她們的生活質量。

3、建立社區學習輔導中心

對單親家庭子女展開學習和心理方面的輔導，因爲單親家長的時間和精力所限，有相當一部分家長在子女的學習和思想溝通上缺乏應有的時間和精力的投入，因而對子女的瞭解和學習的輔導上存在較爲嚴重的不足，如果缺乏外力的支持很有可能造成子女學習下滑和心理上的封閉。通過建立社區學習輔導中心，社會工作者一方面可以輔導其學習，另一方面可以自然的瞭解其心理和思想狀況並對其進行有效的疏導。

聯合國教科文組織頒佈的《兒童權利公約》中把單親家庭子女的教育作爲一個重要內容，把它作爲保證所有兒童都能獲得生存發展權力的重要承諾。素質教育也要求我們面向全體學生和學生的發展。搞好單親家庭孩子的教育是時代的需要，是素質教育的需要。關注單親家庭孩子的教育是家庭、學校、社會都應重視的系統工程，對家庭的幸福、學校的教育教學發展、構建和諧穩定的社會都發揮的重要的作用。

單親學生評議理由篇三

教育是人和人心靈中最微妙的互相接觸，教育成敗的關鍵在於正確處理教育環境中人與人之間的關係。在師生關係中，愛是催化劑，情出自於愛，每個學生都渴望得到教師的愛，如果把愛的情感投入到學生的心裏，師生間就會息息相通。特別是單親家庭的學生，由於缺少家庭溫暖，更需要老師的愛和理解。多年來的班主任，讓我明白了一些教育單親學生的道理，掌握了相應的教育經驗。我結合教育實際，談談自己對單親學生的教育的幾個看法：

一、 用愛和理解幫助單親學生認識自己，促使其轉變。

作爲一名教師，對待失去家庭溫暖的學生，應該用真摯的， 發自肺腑的愛，用寬容和理解幫助單親學生，激發他們進步，促使其轉變。

在大井國小任教時，我任四年級的班主任，班中有一位學生叫湯鎮波。這孩子很聰明，學習成績在班中屬於中層生。就是總是不完成作業，有時曠課，常跟同學打架，還染上吸菸的惡習。每一次我找他談話，他金口緊閉，一聲不吭，之後又屢次不改。又一次，他偷了同學的錢，我只好把他的書包留下來，而且很嚴肅地對他說：“叫你的媽媽來跟老師拿書包。”他粗聲對我說：“我媽沒空。”我說：“沒空，那叫你爸爸來。”誰知，他立刻轉身就走。當時我很生氣，後來，我瞭解到：湯鎮波出生不久，父親因車禍而去世，他母親沒文化，又很迷信，認爲這厄運是鎮波帶來的，所以有些討厭鎮波，而偏愛他的倆個姐姐。這樣，鎮波從小就失去了父母的愛，性格越來越孤僻，很難接受教育。上三年級後，經常在外邊與一些失學的孩子在一起，不務正業，不是打架，就是吸菸，沒錢買菸，就偷錢，偷東西„„。

面對這樣一個在生活中找你不到愛的單親學生，我對他不只給予深深的同情，而且把這種同情化作成倍的呵護和關愛。我發現這個儘管有許多惡習的學生其實很愛幫助人，也很希望班集體接納他，希望人們相信他。我在生活、學習上關心幫助他外，還大膽地給予他信任，讓他當班裏的勞動委員，沒想到，他每天來得最早，爲老師擦講臺，放學後他總是把教室的課桌擺得整整齊齊，鎖上教室們才走。一個月後，他進步了，但還是時好時壞，反反覆覆。

有一次，學校訂校服，全班只有他沒有交校服款，我立刻拿出錢，給他買了一套，發校服那天，他接過校服哭了。邊哭邊大聲說：“謝謝您，老師您對我這麼好，如果以後我不努力學習，好好改掉壞習慣，那我湯鎮波不是人。”從此之後，他真的變了，不但能按時完成作業，而且學習成績逐漸提高。記得我離開大井要回汕頭那天，他和他母親一起來我家，他用雙手捧着一束自己到山坡採來的鮮花和一張親手做的賀卡，賀卡上面寫着:葉老師，我愛你，無論您走到哪裏，我永遠記起您。看着這張充滿稚氣的臉和這張用愛製成的賀卡，我控制不了自己，流了眼淚。

今年春節，鎮波來我家給我拜年，我才知道他現在已經是一家小吃店的老闆了。是愛和理解挽救了一個迷途的孩子，使他走上正道。

二、抓緊時機，配合家長，共同教育孩子，使孩子早日改變錯誤，從而不斷進步。

作爲一名教師，應時時刻刻注意着每個學生的變化，對學生的一舉一動做到心中有數，對犯錯誤的學生要抓緊時機教育，使好學生更好，壞學生變好。

幾年前，我教三年級，班中有一個同學叫林宇斌，他父母離婚了，他跟着媽媽一起生活，一直以來家庭生活非常困難，爲了維持生計，宇斌的媽媽只得去做清潔工，每天放學以後，宇斌總一個人回家，有時太無聊，就在學校或校外玩，不知不覺交上了一些壞孩子，經常不完成作業、有時還逃學，對老師、媽媽撒謊，甚至偷了他母親辛辛苦苦爲他積蓄的學費，到外邊請人吃“無米粿”、買玩具。學習成績急劇下降，我發現問題後，及時和宇斌的媽媽取得聯繫，共同探討教育孩子的方法，配合教育孩子，在家校雙邊教育下，宇斌有點進步，但仍不完成作業，進步不快。

有一次下午放學後，宇斌仍在學校徘徊，我問他爲啥不回家，他說媽媽去做工，得很晚纔回家。我望了望烏雲密佈的天空，趕緊跟他媽媽取得聯繫，得知他媽媽仍不能馬上回來，徵求了宇斌媽媽的意見後，我把宇斌帶回家裏。吃完晚飯，我輔導他做作業時，直到他媽媽來了把他帶回家。第二天，宇斌好像變了一個人似的，聽話多了，而且還把當天的作業完成了。我表揚了他。從此，宇斌漸漸變好了，遠離了那些壞孩子，學習成績上升了。

多年的班主任工作，使我懂得了：感人心者，莫先乎情。教育活動只有通過學生的內化才能產生效應。因此，教師對學生的教育必須“以情育情，關懷體貼，耐心教育。”建立和諧融洽的情感氛圍，讓學生感受到教師的可敬、可親，使學生真真正正體會到：“教者父母心。”只有這樣，教育才能奏效。