學生想象作文指導（精選5篇）

學生想象作文指導 篇1

《語文課程標準》在課程總目標中明確提出：“在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想象力和創造潛能。”全面推進素質教育的重點是培養學生的創新精神和創新潛力。而小語作文教學在培養國小生的創新精神、創新潛力等方面具有十分豐富的和許多獨特的優勢。尤其是寫生動活潑、形式多樣的想象作文，不僅僅能夠有效地增強和豐富國小生的想象力，而且能夠有效地促進國小生創造性思維的發展。因此，多鼓勵國小生寫想象作文，是新課程改革理念下作文教學所強烈呼喚和大力提倡的。

想象是人的大腦創造的新形象，是眼前沒有的，但想象植根於現實，因此，想象作文應以現實爲依據，進行豐富合理地想象，雖然所寫的不是現實生活中的事，但務必與現實生活緊密相關。寫想象作文能有效地訓練學生的思維潛力與創造力，這也是新課程改革理念下作文教學所強烈呼喚和大力提倡的。

如何指導國小生寫好想象作文呢?我想能夠從以下幾方面着手：

一、讓學生將想象與現實生活緊密結合起來

想象是人的大腦創造的新形象，是眼前沒有的，但又爲人所期盼、渴望的東西。這些東西不是憑空生出來的，它的產生和創造需要舊有的經驗作基礎，也就是說想象植根於現實。所以，想象作文應以現實爲依據，進行豐富合理地想象，雖然所寫的不是現實生活中的事，但務必與現實生活緊密相關。

國小生怎樣才能將現實與想象結合起來呢?首先要讓學生從現實生活出發，有目的地去想象，所想象的資料能夠是對人們起啓示、教育作用的，也能夠是向人們展示一種前景、一種願望、一種理想及一種知識。因爲這些想象是以現實爲基礎的，所以，讀者就不會覺得它空，不着邊際了，相反，卻能夠去感受它，體驗它。其次，學生在文中描述的人或物務必具有人的思維、情感和行動，讓它們來代替人說話，否則就無法表達我們的思想了，如童話、寓言等文體都是這樣。在那裏就應明確的是，童話和寓言等文中所描述的人不應是現實生活中的普通人，如爲救蛇而被蛇咬的農夫、美人魚、白雪公主等等，他們和正常人類一樣具有思想和情感，是作者賦予他們的一種現實感。至於科幻、夢及假想，應讓學生明白，他們與現實生活的結合更緊密。科幻本身就是在現實基礎上的一種想象飛躍，是假設的另一種現實;夢和假想反映的是現實中人的思想和願望，說到底也是創造的另一種現實。

二、讓學生區別清作文中的“想象”與“想象作文”

“作文需要大膽而豐富的想象，沒有想象，就像鳥兒折斷了翅膀。”也就是說，所有的作文寫作都離不開想象。這種想象有的是作文中的細節想象，如“十五的月亮像個大玉盤掛在樹梢”，這是寫滿月時，根據月亮的形狀，想象它像一個大玉盤;“彎彎的月兒像一條小小的船”，這是寫新月時，把它想象成一隻小船;作文有了細節想象，語句就顯得清新流暢，資料則更顯得豐富多彩，具體生動了。還有的是重新組合材料的想象，如我們在國小生作文訓練中，爲了把事情敘述得更富有好處，把人物特點刻畫得更鮮明突出，把景物描述得更加完美，能夠綜合生活中的直接、間接經驗，根據作文的需要，靈活巧妙地進行重新組合，然後精心構思表達，這種想象在作文中也是十分重要的。另外，像看圖作文、擴寫、續寫等形式的訓練也離不開想象。

以上所談的想象都屬於作文中的“想象”，而“想象作文”就不一樣了，它不是指文章中細節想象或局部情節想象等，而是指那些完全憑藉想象來寫作的文章，這些文章的資料全是想象出來的，不是已經發生或看到的現實生活，如：寓言、童話、科幻以及諸如寫夢、假想等題材的文章。

弄清作文中的“想象”與“想象作文”的區別對於學生寫想象作文至關重要，它是學生學會乃至寫好想象作文的前提條件。

三、引導學生多看課外讀物，多參加有益的社會活動

要寫好想象作文，僅僅具備了必須的寫作潛力還是不夠的，學生還務必具備較爲豐富的自然知識、社會知識、科技知識、人文知識等等，因此，老師要引導學生平時多讀有益的課外書，多參加有益的社會活動，有條件的校園還能夠讓學生多上校園網，以此來充實自己，豐富自己，寫文章時纔會言之有物，言之有情，文章纔有可讀性。

四、給學生寫法上的指導

不同類型的想象作文，具體的寫法也有所不同，教師要給學生進行詳細地分析、指導。童話是透過豐富的想象、幻想和誇張來編寫適合兒童欣賞的故事，文章語言要優美，描述要生動形象，講究運用擬人、比喻等手法;寓言是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓，文章短小精悍，一般採用記敘與議論相結合的方法，即在記敘的基礎上點明意旨;寫科幻作文全憑對科學知識及其發展規律的瞭解和掌握來大膽想象故事的情節，它立足於現實，追求一種奇特、開闊的效果;寫夢和假想一般是從現實入筆，進入一種想象的現實以後，再回到現實。

國小生只有理解了不同類型的想象作文的不同寫法，纔能有的放矢，放飛他們“想象的翅膀”，寫出形式多樣，生動活潑，個性張揚的想象作文來。

寫想象作文能有效地訓練學生的思維潛力與創造力，與新課程改革理念下素質教育的要求是一致的，所以教師應多指導學生練習寫好想象作文。

學生想象作文指導 篇2

寫作指導：國小生如何寫好想象

有人說“兒童都是幻想家。”這話一點沒錯!有個故事說有個人在黑板上寫了一個“0”，然後問大學生這是什麼，“零。”大學生們異口同聲不假思索地回答。這個人又來到國小裏，問國小生同樣的問題，“太陽!”“餅乾!”“周杰倫的嘴巴，他正在唱歌呢!”……答案真是豐富多彩。這是多麼精彩的想象力呀!一個普通的“0”能夠引發孩子們無盡的想象，而每一天發生在孩子身邊的“普通”事又有多少阿!所以學生寫想像作文並不是“無本之木”!那麼，想象作文該怎樣寫呢?要想解決怎樣寫想象作文的問題，咱們首先就應明確什麼是“想象”，爲什麼需要“想象”。

什麼是“想象”?

想象是人們在頭腦中依據現實而構想的奇妙的思維活動，透過想象能夠“創造”一個奇妙的精神世界。雖然想象本是沒有任何束縛的，但它和胡思亂想又有本質區別。想象必須是依據現實世界的，而胡思亂想則是毫無現實依據，缺乏思維邏輯的。個性是到了國小高年級，學生的理解潛力大大加強了，如果有實現中暫時實現不了的事，全都能夠透過想象得到心靈滿足。同學們寫想象作文時，就不能是胡思亂想，不能真是“大白天說夢話”，應讓自己的想象以現實爲落腳點。

爲什麼要想象?

人類夢想翱翔天空一日千里，從而發明了飛機;人類夢想千里傳音天涯共此時，從而發明電話解決了……人們生活中遇到困難了，總是先透過想象，然後再透過不斷探索，找到解決這個問題的途徑，這就是創新，想象是創新之源!想象和創新是分不開的。想象作文就是要求學生在頭腦中創造出從未接觸過的甚至根本不存在的新的形象和情境。它是小作者們超越時間、空間，或者說生活常規限制的種.種奇思異想的記錄。

寫想象作文和寫現實作文一樣，不能等見到題目了，才絞盡腦汁地去想象，這總讓人覺得晚了些。就彷彿要吃飯了，才發現家裏沒有米，然後纔去插水稻一樣。同學們寫想象作文功夫務必下在平時，簡單地歸納起來有以下幾個方面。

一、專項訓練：能夠設計一些有意思的小練習，目的只有一個———讓自己大膽而合理地想象。

如看圖作文：出示一幅畫，大家能夠根據畫面的資料展開想象寫作文。低年級的看圖寫話既是如此。

聽聲作文：用錄音機事先錄下一些聲音(如風聲、流水聲、青蛙叫聲等)，同學們能夠想像這些聲音之間有什麼聯繫，構成一個完整的故事。

詞語連文：出示一些詞語，(如爸爸，公交車，售票員、雨、感激)要求找出詞語之間的聯繫，構思成文。這種方式甚至能夠成爲學生平時的口頭小遊戲。

二、與閱讀結合訓練：也就是在學習課文時有意識地培養自己的想象潛力。

續寫：學完一篇課文，同學們能夠大膽想象以後發生的故事，例如學完《龜兔賽跑》，大家能夠想象龜兔第二次賽跑會有什麼結局。

插寫：就課文當中某一個沒有細說的情節，同學們能夠展開想象補充完整。例如學完《莫高窟》一課，能夠展開想象，除了書中所描述到的幾種飛天的姿態之外，還會有哪些神奇瑰麗的飛天形象。請看這位同學的想象之作：

壁畫上的飛天，有的身纏絲帶，倒懸身子，自天而降，她們手挎花籃，把鮮花灑向人間，祝願人們一生平安;有的飛天面帶迷人的微笑，伸開雙臂，熱情地迎接遠道而來的賓客;有的飛天應對銅鏡，梳妝打扮;有的飛天手提果籃，來到蟠桃園留意翼翼地採摘美味的仙桃;有的飛天置身於花叢，追趕着五彩繽紛的蝴蝶;還有的飛天拿着各種各樣古典的樂器，演奏出天籟之音，真令我如癡如醉呀!

改寫：國小課本當中古詩很多，每首詩都是一幅畫，都是一個故事。同學們能夠根據古詩意思，加以想象改寫成一篇作文。既加深了對古詩文的理解，又培養了想象力。透過這些訓練打開了想象之門，培養了愛想象的習慣，再寫想象作文就水到渠成了。

同學們除了平時注意訓練想像力，對自己的大膽想象還應充分自信。

曾聽過這樣一個故事，一位大人問孩子：“雪化了是什麼?”有個孩子說：“是春天!”大人生氣地說：“真笨!連雪化成水都不明白!”孩子“笨”嗎?雪化成水是紀實，雪化了轉成春天是想象，而且是多麼豐富秀麗的想象阿!大人的一句“真笨”，無情地扼殺了孩子的想象慾望，折斷了學生想像的翅膀。那些只會說“0”是“0”的大學生們，他們不也曾有過兒童時期嗎?爲什麼長大了想像力卻退縮了呢?這就應是每一個成年人思考的問題。

學生想象作文指導 篇3

想象作文的寫作指導

想象，從心理學上講，指的是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。想象文是作者在現實生活實際的基礎上又超越時間、空間和生活常規的限制所產生的奇思異想，並將其透過語言、文字描述出的文章。

想象具有博大的天地，任你去展翅翱翔。想象能夠使同學們提前進入未來的社會，體驗未來的生活。我們把透過豐富的想象、幻想和誇張特點編寫出的適合於少年兒童欣賞的童話、夢境和科普幻想等事用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓，帶有諷刺、勸戒性質的寓言等等習作都稱爲想象作文。想象作文的寫作，就應遵循以下幾點：

一、想象就應有一個大膽的構思，用心擴散和延伸思維潛力，使思路暢達、背景廣闊，設想完美的未來和完美的事物。也就是說，想象允許虛構，是合情合理的虛構。這種"想象"就應具有隨着科學技術的發展而發現人類的進步，早晚能實現的、合理的、以科學知識爲基礎的想象。否則就是"瞎想"，"想入非非"。

二、寫想象作文，務必掌握較豐富的文史知識和科普知識，知識的缺乏，想象就成了無本之木，無源之水。

三、想象要藉助於聯想，從一事物想到另一事物，或在同一事物中進行類似聯想，或對彼此關係對立的事物進行比較聯想，這樣這樣才能使文章"創造出新形象"。

四、想象文的寫作，要注入作者的全部情感。否則，就嗅不到文章那撲鼻的花香，缺乏情感的作文，更像折斷翅膀的雄鷹，無力去遨遊藍天。因此，只有用飽含深情的筆，才能寫出充滿少兒趣味的想象作文。

學生想象作文指導 篇4

想象作文寫作技巧

一、問題的提出

國小作文意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有好處的資料用文字表達出來。一篇作文從本質上說，就是一種綜合思維的語言表達潛力的體現。迄今爲止，許多學生把作文練習視爲畏途，教師把作文教學當作一大難題。究其原因，主要存在兩個盲點：第一、認識的誤區。他們覺得培養學生作文潛力的做法是：按照“記敘——說明——議論”的序列，採取與講讀課文同步訓練作文。但是這樣的話，盲目性較大，沒有明顯的訓練重點。第二、訓練的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進行概念傳授。他們沒有顧及學生思維的發展是從形象思維向抽象思維過渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”爲玉律，所以收效甚微。

根據對本校學生作文和教師作文教學現狀的調查分析，我們對此有了更深一層的瞭解。

1、對教師的狀況

(1)在作文教學中，教師過於強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生想象力的培養，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。

(2)教師自身的創造性不夠強。只照本宣科，不注重自身想象力的發揮。

(3)教師作文教學單一的模式框死了學生，嚴重阻礙了學生想象力的發展。

2、對學生的狀況

(1)學生不會仔細觀察、善於想象、過分依靠教師。

(2)學生沒有生活積澱，缺乏生動的想象力。

在上述狀況中，我們不難感覺到現今作文教學的弊端：教師一味地強調了寫作的結果，而忽略了寫作的過程。只有善於培養學生寫作綜合潛力，包括觀察力、思維分析潛力、想象力等，才能真正提高作文水平。

我們沒有去過桂林，那麼我們讀完《桂林山水》的課文後，腦海裏會出現一幅幅桂林山水的圖畫。灕江的水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠;桂林的山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，彷彿身臨其境，這就是想象的作用。大科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推進着進步，並且是知識進步的源泉。”由此可見，培養和發展學生的想象力是何等的重要。

國小生作文，雖不是什麼藝術創作，但同樣需要比較豐富的想象。例如：要形象地描繪客觀事物，就需要生動的比喻、擬人和誇張的手法;要完整地刻畫某個人的形象，就需要對他的內心活動作某些合理的推測;要比較深刻地揭示某一事物的象徵好處，就更需要展開豐富的想象。

基於對想象作文教學的濃厚興趣，故以“國小想象作文教學”的研究爲切入口，有意識地在國小階段培養好學生的想象力，讓學生“敢想象、會想象、善想象”。在全新的作文教學中體現“求新、求趣、求美”。

二、研究目標

1、本課題旨在構建想象作文教學的行之有效的方法、過程。主要是依據心理學中有關想象力的培養髮展策略，以“想象手法教學”和“想象篇章練習”爲着重點，分層教學，激發學生寫作的興趣，以充實文章的資料，突出文章的中心，增強文章的感染力。

2、透過想象作文的教學，有意識地培養學生的想象力，豐富學生的想象力，發展學生的想象力，並由此豐富學生寫作的題材。

三、研究過程

(一)在豐富學生的表象中發揮學生的想象力

國小生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想象作文時，我們通常強調資料的獨創性，鼓勵學生憑藉生活經驗的積澱，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的體驗和意願，寫出充分顯露個人創造力的習作。可這一切並不是孩子們與生俱來的，在發揮他們的想象力，指導他們寫出好的想象作文之前，務必豐富他們的表象，增加表象的貯備。爲接下來的一系列寫作打下基礎。

1、在實踐活動中發揮想象力。

(1)創造性觀看電影、電視節目。

在每週一次的觀看電影、電視節目中，充分利用校園紅領巾影庫，播放一些生動、活潑，孩子們感興趣的、喜聞樂見的節目，比如《貓和老鼠》、《白雪公主和七個小矮人》、《米老鼠和唐老鴨》等，在看完一遍後，選取學生最感興趣的一個片段，消去聲音後，讓學生觀看，據畫面中一些小動物的動作、神情，想象它們的語言，並能把它比較逼真的模仿或者在創造。最後，再和原畫面的聲音和故事情節進行比較。

(2)從參觀、訪問中尋找靈感。

每月一次的參觀或訪問是孩子們個性喜歡的。如何恰好地利用機會，發揮學生的想象力，最爲重要。在歷次的參觀中，做到參觀前有要求、有目的、有計劃。春秋遊的活動中，教師要求學生自己分組活動，明確本次活動的主要項目，要求學生寫好參觀筆記，把印象最深刻的詳細記錄下來，在班中進行交流，以備在今後的想象作文練習中積累生活實際。在訪問軍營基地時，鼓勵學生用心參與，除了觀看軍隊訓練，更應深入軍營，多看看、多摸摸、多走走，回校後能模仿解放軍叔叔的隊列練習，回家去試着折折被子、擺擺生活用品，在體驗中激發學生寫作的靈感。

(3)在勞動、活動中進行創造。

每週一次的勞動，我們的安排頗爲獨具匠心，它不同於一般好處上的勞動，它要能使學生在勞動中進行創造。比如：爲娃娃添眼睛——釘鈕釦。在爲卡紙娃娃美化的同時，學會了釘鈕釦，並且使學生在勞動中，體會到了鈕釦的妙用，感受到了原先可愛娃娃的眼睛像黑黑的鈕釦，產生了比喻的想象。再有就是拆裝玩具。學生生活中喜歡的玩具人人都有幾件，他們的想象也是隨着這些玩具的刺激而引發的，因此，我們讓學生幾人一組，分配給他們一些可搭築的條條塊塊，如何有創意性地搭建，成了這次活動的評分標準。

(4)利用十分鐘隊會，發揮想象，激發真情。

在隊會中，能結合課題，有機地發揮學生的想象力。一次以《愛》的主題隊會中，設計了這樣一個場景：

情境一：你在國外工作的爸爸已有三年沒回家了，如今中秋節臨近，許多在外的遊子都已回來。看到這些，你想到了什麼，說一說。

情境二：正當你準備把寫好這些話作爲一封信投寄給你父親時，他卻突然出此刻你的家門口。這時，父子(女)相見會是一個什麼樣的場景呢請說說。

情境三：正當你們相見時，爸爸從包中掏出了你夢寐以求的筆記本電腦，這時你又是怎樣想的說說。

這種連續性的情境，用一條線索貫穿始終，步步深入地進行想象訓練，在無意識中讓學生體驗情感，刺激想象，爲今後“爲情而造文”鋪設道路。

2、閱讀文學作品，積累素材。

文藝作品的特點是用生動的語言、典型的人物形象，具體的故事情節來反映社會生活的。它的突出特點是形象性。透過閱讀文學作品，學生能夠獲得豐富的具體形象，同時還能夠獲得超多詞彙，這些形象的詞彙在想象中有着不可忽視的作用。鼓勵學生借閱書籍，有計劃地、持之以恆地學習，做好記錄，切實指導學生讀好書，多讀書，巧讀書。

(二)憑藉想象手法，進行想象片段訓練

想象作文的訓練，不像一般的記敘文那樣強調寫真人真事。它要求學生以自己豐富的表象——已有的生活和知識基礎。以“合理性和科學性的準則，恰當運用虛構、誇張、比喻、幻想等手法，構思出具體、生動、新穎、奇妙的情節寫成段。因此，進行想象手法的訓練，對於下一步想象作文整體的訓練起着拋磚引玉的作用。想象手法有許多，我們着重比較喻、擬人、猜測、象徵、比較、回憶、幻想這七種進行有序地指導。

1、關於想象手法的訓練

(1)形象地講明每種手法的特點

關於比喻想象

比喻想象，是指在寫甲事物的時候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎上產生的，因此着重讓學生明白“相似”是個極廣泛的概念，能夠指色彩，也能夠指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘裏的小蝌蚪想一個個歡快的音符”，這是形狀的相似。“吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲，像一支支快樂的鄉間小曲”，這就是聲音和氣氛的相似。同時，向學生傳遞另一種狀況：對於兩個事物的相似點，在比喻中能夠證明，也能夠含蓄着不說。如：荔枝皮像胭脂一樣紅，就證明了“紅”的這個相似點。

關於比擬想象

比擬想象分擬人和擬物。擬人想象是指在寫物的時候想到它的某些特點與人相似，就把物當作人來寫，直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露”，這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想象是指在寫人的時候想到他的特點與物形似，就把人當作物來寫，直接移用寫物的詞語寫人。如：“東郭先生再也混不下去了，夾着尾巴逃走了，”用寫狗的“夾着尾巴”來寫人的狼狽相。

關於猜測想象

猜測想象是指在寫人或寫事物的時候，對同它有關的問題，做出猜測性的描述或敘述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對“商人夾着一大包貨物”、“小孩有保姆伴着”、“莊嚴的老人夾了聖經”的有關問題——去做什麼——的猜測。

關於比較想象

比較想象是指在寫一個事物的時候，想到與之性質不同的另一個事物，就描述或敘述出來相比較;或在寫一個事物這個側面的時候，想到狀況與之完全相反的另一個側面，就描述或敘述出來想比較。如：我的爸爸是一個教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應酬不完的宴請;也不象工容的爸爸，常常有買不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業本，備不完的課”。

關於回憶想象

回憶想象，是指在感知甲事物的基礎上，回憶起與之相關、接近或相反的乙事物，並描述或敘述出來。在常見的“每當我看到……時，就會想起某某來”。

關於象徵想象

象徵想象是指對某事物的具體描述，來反映另一事物的好處或表現作者的思想感情。運用時，對所“借”事物的描述要不找痕跡，不露鋒芒。不着痕跡就是銜接自然，天衣無縫;不露鋒芒就是真實描述，意在言外。如：“開學第一天，小朋友揹着書包去上學。藍藍的天空中漂浮着朵朵白雲，小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個不停。小朋友們胸前的紅領巾，也變得更加鮮豔奪目了。”這段話中，主要表現了小朋友上學時的快樂情緒，但沒有直接描述，而是透過藍天、白雲、紅領巾的描述，這種快樂的情緒自然而然地流露出來了。

關於幻想想象

幻想想象是指對未來的想象，它表現爲描述人對未來事物的期望、幻想、對於刻畫人物的性格、表現思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現實，一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬於前一種思路。文章開頭，寫小作者“我”用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺時，夢見書包瘦了，輕了，自己感到個性的簡單，快活，課餘時，和同學們一齊玩阿笑阿——一覺醒來，發現書包依舊是鼓鼓的。文中對“書包減肥”的幻想，其實正是對學習壓力過重的一種呼籲。

(2)在閱讀中加深想象手法的理解

要求學生作好想象手法的摘錄本，每一天摘錄一條。

課前五分鐘小組交流討論。

抓住課內閱讀篇目中的想象手法，進行有目的的分析，講解。

講明各種想象手法的運用範圍。

(3)設計想象句式訓練題，讓學生學以致用。

想象手法的掌握直接影響到想象作文的成效，因此，教師務必設計出超多句式的練習。要求句式練習務必能做到以下幾點：

要求明確，有針對性。

題型多樣，形式豐富。

資料創新，有時代性。

例如：運用比喻想象手法的練習。

給本體寫喻體。

浦東的金茂大廈像。

給喻體寫本體。

像一條東方的巨龍。

給一個主題，自己運用比喻的想象手法寫句。

沉重的書包

(三)想象作文的整體訓練

想象作文也是作文，但是是憑藉想象手法，以所創造的新形象來表達某種思想、感情、觀點或見解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同於一般作文的特徵。這就是：它的基本資料是想象的，它的整體結構是用想象的情節組成的。但是，所寫的非實在事物有又總用來表現或說明此刻的事物。

1、針對不同年級的作文水平，想象作文的針對性也就不同。

年級訓練重點

四年級觀察筆記、看圖作文

五年級擴寫、續寫

2、想象作文的訓練過程

(1)指導學生理解各種想象作文的特點。

觀察筆記：在仔細觀察事物後，能運用想象手法來描繪一種事物或景物。

看圖作文：根據所給的一幅或多幅圖，展開合理想象來寫出文章。

擴寫與續寫：都屬於給材料作文，要求根據所給的一小段文字，自己透過想象，加以展開。

(2)課外拓展閱讀各類想象作文，加深印象。

推薦書籍：《十大名師教作文》(國小版)之《看圖作文》、《給材料作文》、《狀物作文》、《寫景作文》、《想象作文》、《國小材料作文》、《王老師和同學一齊寫作文想象篇》、《中國國小生看圖新作文分類精評》等。

(3)分類分層指導，有的放矢。

觀察筆記：

培養學生樂於觀察，勤於觀察的好習慣。

教師定期拿來新鮮的事物，或結合課堂狀物作文激發學生的好奇心。在定期的參觀訪問中培養學生觀察的興趣。

指導學生觀察的方法

指導學生“怎樣看”——關於看的順序。

指導看不同的事物。譬如：物件、建築物、植物、動物、景物。

學會用已有的想象手法適時地融入作文

從說到寫，學生自己獨立創作。

看圖作文

單幅圖

觀察圖畫，用一、兩句話說出圖意。

這通常是事情的經過，是作文的主要部分，再根據圖意展開想象：往前想，說出事情的起因;往後想，說出事情的結果，分別用一、兩句話表達出來，然後根據事情的起因、經過、結果列出提綱。這就是作文的基本框架了。

學會說具體，引導學生從不同角度進行想象。

有順序地逐一對圖進行局部觀察和具體分析，弄清圖上所表現的時、地、人、事，抓住畫面的主要資料，觀察的順序能夠是先觀察環境，再觀察人物等。在此基礎上說說具體。

經整理後有條理、連貫地寫下來。

這是在前兩個步驟的基礎上進行的，如果說前兩步是引導學生從資料展開想象的話，那麼在這個步驟中，則鼓勵學生重視想象手法的運用，儘量有選取地採用一些想象手法，使自己的文章更加生動、形象

多幅圖

給每幅圖說一句話。

先把幾幅圖大致地看一遍，看看大概說了什麼，整體資料是什麼。隨後給每一幅畫用一句話來概括。

想想圖與圖之間有什麼聯繫。

細緻地觀察每幅畫，把幾幅連起來看，個性注意前後有什麼變化，如：人的動作、神態;哪些東西沒有了，又增添了什麼東西，想想這些和畫意有什麼關係。

仔細觀察畫面，透過合理想象，把重點圖說具體。

確定畫面中誰是主要人物，誰是次要人物，人物之間的關係是什麼。聯繫每幅圖中的人和物的關係，確定事情的起因、經過、結果。同時確定表達文章主要意思的圖爲描述重點，根據畫面資料，進行合理想象。如：事情是在什麼時候，什麼地點發生的，畫中人物是怎樣想、怎樣說、怎樣做的，事情是如何發展變化的，其中的原因是什麼，結果又如何。

經整理後，連貫、通順地寫下來。

透過上述三步的準備，之後就該進行資料的有機整合。這也是十分關鍵的一步。引導孩子在寫時務必融入想象手法，合理的安排好各個情節。

擴寫與續寫

指導學生剖析原文，把握要點。

要指導學生在寫前先認真閱讀，剖析原文，領會原文的思想資料和形式特點，在充分把握全文的中心思想和篇章結構的基礎上，確定每個層次的要點。

廣開學生思路，合理想象。

指導學生擴寫、續寫時要圍繞原文的要點，進行由此及彼，由小到大，由少到多地想象和聯想，這是最主要的一環。

編寫寫作提綱，理清順序。

爲了使學生易於展開想象，在指導時，可根據原文的要求，協助學生編擬出要點提綱，供學生借鑑，便於學生展開想象。

謀局布篇，完整地寫下來。

在此基礎上，學生假設處在這種環境中，爲篇章合理安排好結構，準確地把握文章的重點和中心，運用學過的寫作方法，寫出貼合要求的作文。

四、研究成效

兩年的實驗和研究，對國小語文想象作文教學的方法和步驟有了較熟的操作，取得了明顯的成效，具體表此刻：

(一)教師角度

兩年的實驗和研究，使教師樹立了新的作文教學觀念，提高了想象作文課堂教學的潛力，取得明顯成效。

透過對該課題的探索，教師逐步能夠改變傳統的作文教學模式，個性是在對作文的技巧、方法上採取模糊教學，更注重的是發展學生的想象力，觀察力等作文的綜合潛力。善於找出自身教學中的弊端，運用合理的方法進行教學，同時注重激發學生寫作的興趣，經常性的設計一些新穎、獨特的練習，發展自己的想象力，獨創性。

(二)學生角度

1、學生的想象力豐富了。

在教師們辛勤地輔導下，孩子積累了許多生活積澱，他們的想象力豐富了，在想象作文中更善於運用想象的手法進行寫作，資料生動了，搞笑了。在未進行想象練習時，學生曾寫過雲這一自然景物，很多學生基本上都只會從形狀上來進行必須的描述，諸如：天空上的雲朵白白的，像團團的棉花，又像厚厚的棉被。而進行想象作文教學後，大大豐富了資料。如：天空上的雲朵像頑皮的小孩，一會團在一齊玩遊戲，一會又爲了一點小事而鬧彆扭，各奔了東西，這可把天空媽媽急壞了。很明顯在比喻的同時又加上的擬人的想象。還有：天空中的雲朵白白的，柔柔的。既有雪花的純潔，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，輕輕的，感覺肯定很舒服!這中夾雜着比較和猜測的想象句子充滿了童趣。

在進行想象作文的訓練中，潛意識裏教會了孩子寫生活作文。在課間的小作文裏，孩子對身邊事物的描述善於運用想象了，因此，資料就顯得充實了，完整了，形象了。

2、學生學習作文興趣盎然。

實驗班對上作文課，產生了濃厚的興趣，經問卷，學生對想象作文的興趣已上升至75%。上課時情緒高漲，精神振奮，思維活躍，想象用心，發言踊躍。兩年裏，學生閱讀了無數文學作品，參觀了不少地方，進行了無數次的有創意勞動。他們中的一些優秀想象作文在各類雜誌上刊登。

3、學生寫作題材豐富了。

學生透過一系列的想象練習，想象潛力提高得很快，表此刻能很快地由一個物想象到另一個物，由單種手法的描述逐漸使用多種手法。這樣學生的題材慢慢就隨之拓寬了，豐富了。

學生想象作文指導 篇5

想象有多方面的作用：透過想象能夠將生活的感受和思考串聯起來;能夠開拓思路，推動構思;能夠突破時空界限，重現歷史，展現未來;能夠大膽虛構，塑造新穎生動的形象，讓我們與名人對話，讓文學形象“活”起來;還能夠讓自然萬物開口說話……總之，作者主觀的虛構、想象能夠增添文章的神奇色彩。

1、推測想象

在《道士塔》中，餘秋雨對王道士粉刷壁畫的描述就是典型的推測想象。作者首先望見的是已經被粉刷的牆壁，然後推測想象出王道士幹活的情景和當時的心態。

2、超時空想象

想象，能夠突破時空、重現歷史、展望未來。因此從想象的時空角度，能夠把想象分爲:追述式想象和幻想式想象。

(1)追述式想象，就是把過去的物、景、人事寫的彷彿如在眼前。比如：李白的《越中覽古》中：“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”的詩句就是追述越王過去宮殿的繁華景象的。

(2)幻想式想象就是將未來的人事設想得好象已經擺在眼前一樣，給人的感覺是就應如此，將來可能是事實的。

3、假設想象

無論在自然科學領域，還是在社會科學領域，它的每一步前進，都離不開大膽的假設想象。在寫作中，假設想象也是經常用到的。《假如我是語文老師》、《假如我是市長》、《假如我是聯合國祕書長》、《假如不讓馬謖守街亭》、《假如路瓦栽夫人當初沒有丟掉項鍊》等等都是假設想象。

(1)換位想象，即換取原先事實中的人物，事件來進行想象。對於換位想象，廣大同學就應熟悉，實際上從國小開始，就寫諸如“假如我是班長”、“假如我是語文老師”、“假如我是聯合國祕書長”之類的作文，這種主角的換位讓我們拋開真實的自己而轉成別人，讓一些本來不適合我們主角的話語借別人的口講了出來，獲得新的感覺。

《我若爲王》也是換位想象，虛擬假設的成功範文。作者換位設想自己如果是“王”，則妻就是“王后”，兒子就是“太子或者王子”，女兒就是“公主”，親眷都是“皇親國戚”，他的每一句話都是“聖旨”，他的任何慾念都將“實現”，他將“沒有任何過失”，所有的人都將對他“鞠躬”“匍匐”，都轉成他的“奴才”，這種奇思異想，把對皇權意識和奴才思想的否定巧妙地表達出來了。

(2)擬人想象，就是讓一些動物甚至沒有感覺的植物來開口說話，來到達意想不到的效果。擬人想象能夠無所顧忌，讓我們生活中的很多不可能轉成可能。奧地利作家卡夫卡能夠說是擬人想象的成功運用者，他在名作《地洞》中，就透過一隻老鼠打洞的心理的展示，反映了現代人生存中的不安全感。