國小英語教育開題報告

題目：國小國中英語教學銜接研究

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題：

(1)研究背景

國小生升入國中一年級前，已經學習了幾年英語，並且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學後，英語學習既是國小英語的終點，又是國中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨國小英語教師沒有爲學生學習英語打下良好的基礎，而國小英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。長期以來中國小英語教育教學存在着嚴重的各自爲陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。

西安市大部分地區，從國小三年級起開設英語課。然而，通過調查，就碑林區而言國小英語教學出現了一些不均衡的現象，存在一些不盡人意的地方，教學成效有所差異。多數學校英語教學現狀遠遠達不到《英語新課程標準》中所設定的要求，存在着較多的問題。例如：開課不規範，課時不足，一冊課本未上完，接着上下一冊，對師生所作的考覈或評價形式很少等。此外，由於現行七年級和國小英語教材內容有很多重複的地方，且學生升入國中後，中學老師對國小英語教學的具體情況並不完全瞭解，往往又從a、b、c開始作零起點的教學，結果部分學生開始產生厭倦心理，喪失學習興趣。而中學老師又在這樣的教學過程中，浪費了大量的時間和精力，同時面對提早出現的兩極分化現象也感到無從着手。

造成上述現象的幾個原因是多方面的，但我認爲中國小英語教學上的缺乏銜接或銜接不當乃是此問題的瓶頸所在。因此，如何解決好中國小英語教學銜接問題，避免重複勞動和資源浪費，使各個學習階段順暢自然的過渡，合理有效的銜接，是一個值得我們認真思索的問題。

(2)需要解決的問題

1、教學方法的問題

在國小，英語教師基本上是採用直觀法組織教學活動，以遊戲，表演，唱歌爲主，甚至有的老師採用簡筆畫教學，效果也不錯。英語課堂氣氛活躍。國小生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了國中之後，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。也就是說，學生要開始學會把每個獨立的單詞聯繫在一起，放在特定的情境中來體會單詞和語篇之間的關係。從簡單的詞彙認知達到文章的理解掌握。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入國中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

2、英語教學方式的問題

國小英語內容簡單、易學，教師教學主要以活動課爲主。學生在課堂上幾乎是邊學邊活動。而且國小生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用遊戲、唱歌、模仿等形式教英語，正好適應了國小生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學後，國中英語教學開始強調學生的自主預習和複習，同時教材容量開始增大，詞彙量也在增大，課文加長，難度加深。我通過調查我校七年級某班新生後發現，四成以上的學生反映中學英語課堂上老師講解的內容很多，學生參與活動和練習面也非常廣泛; 三成的學生反映英語學習的最大的困難是：老師在課堂上講得太多太快，大量的語言知識的輸入難以適應。 因此，國中英語教學應從“培養國小生的好奇心、興趣、愛好”朝着培養中學生“具有較明確的英語學習動機和積極主動地學習態度”轉化。學生再也不會認爲英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

3、學生英語水平的個體差異及學習習慣和方法的問題

剛進入七年級的學生，英語水平不像國小生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，兩極分化較嚴重。七年級英語教師對學生具體的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面瞭解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學內容的多少。如果國中英語完全從字母和音標教學開始，一味“炒冷飯”，有可能會造成一部分基礎較好的學生產生厭倦情緒和排斥、不重視的心理，喪失學習興趣和信心，從而形成惡性循環。此外，國小生初進中學在英語學習過程中存在的習慣行爲問題也很多。主要是：書寫不規範，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，記單詞難，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等等。我通過調查我校七年級年級學生髮現，課前很少預習課文對話的學生佔60%以上，甚至更多。很多國小生在課堂上沒有做筆記的習慣，到了國中對較多的課堂筆記就會產生不適應。此外，學生對老師的依賴性也很大。90%的國小生認爲：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文有必要。80%以上七年級新生不能獨立按國際音標註音讀出生詞。有相當部分國中生幾乎不會使用英語詞典。

4、英語學習的認識問題

國小英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現。但據實際調查，國小課堂上學生參與活動面也不是很廣泛，有些班級來回就是平時喜歡發言的幾位同學，有相當部分學生並沒有得到充分練習。此外，國小英語教學過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果;過重的強調課堂的習得，而忽視課後的鞏固;過重的強調國中的知識再現，而忽視了國小時期的基礎。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

(1) 課題研究的實踐意義

在課程改革的背景下，從我校實際情況出發，課題的研究成果將會解決七年級英語教學過程銜接問題，使老師從英語課堂教學的誤區中走出來。通過研究，使學生順利度過轉型期，較快適應中學英語學習;使教師學會了解學生學習英語的方式，並及時調查，改變教學策略和教學方法，更加有效的提高課堂效率;同時建立我校七年級年級英語學科教研的新主題;儘快形成具有我校特色的教學模式和方法。新課程的價值趨向是人的發展，英語課堂要隨時隨地注重將學生的發展作爲出發點和落腳點，以爲培養高素質的外語人才爲最終目標，設計行之有效的課堂教學方法，優化課堂教學。課題的這一研究成果必將對推動英語教學改革產生深遠的意義。

(2)課題研究的理論價值

新課標指出，基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展爲基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。課程的實施應成爲學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。以表明我國在英語教學上所持態度和爲解決中國小銜接問題制定的新策略。教學目標的銜接使得各段課堂教學方法在選擇上有了一定的依據。不同學段受等級標準影響應選擇和探索出適合各學段教學目標的行之有效的課堂教學方法。隨着新課程標準的課改實施，國小教師要從關注和研究中學課堂教學，爲小升中過度期間的教學打下堅實的基礎選擇適宜的教學方法顯得尤爲重要。國中同樣如此，這樣做的真正目的恰恰還是在於因人施教，爲學生的終生髮展負起責任。

三、完成課題研究的可行性分析

隨着教改的不斷深入，教材的不斷變化，爲了適應新形勢的需要，切合我校實踐情況. 我們開展了此課題的研究工作。我們的課題研究工作主要從教學方法與教學策略銜接, 學習方法、技能、習慣銜接，學習興趣及情感銜接等方面探究。這個課題的研究符合國家素質教育改革的方向，也符合教師專業化發展的要求，同時與我校目前的教改措施相一致，因此，此課題得到各方面領導和廣大教師的支持。我們的設想是：從研究各年齡段學生的心理入手，強化起始年級的教學，針對各年齡段學生的特點，探索、優化教學策略和教學方法,,形成具有我校特色的教學模式。加強對學生進行學法指導，培養學生良好的學習習慣。

四、研究目標、內容、過程、方法設計

(1)研究的目標

從《英語課程標準》現階段的要求來看，國小和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，國小英語是國中英語的基礎，國中英語是國小英語的延續。把國小英語的趣味性和中學英語的知識性融爲一體，互相取長補短，讓學生能從國小英語的學習自然地過渡延伸到國中英語的學習。同時，這也是讓學生保持英語學習的興趣，防止兩極分化，從而提高國中英語教學質量的關鍵。此外，根據中國小生的生理、心理和個性特點，積極發揮教師的教學主體性和主導性、學生的學習主體性和主動性，樹立科學的發展創新教育教學觀、自主合作學習觀、教學質量價值觀，通過對中國小英語銜接教學模式的研究，努力培育最理想、和諧的英語學習環境，積極施行中國小英語的銜接教學，指導學生科學的英語學習方法，在教學實踐中關注和培養中國小生的自主學習的覺悟、發展創新的意識和跨文化交際的實踐能力。

(2)研究的內容

1調查中國小英語教學常見的教學方法和方式

2找出中國小英語教學的衝突之處

3進行實踐嘗試，以我校今年七年級新生爲研究對象，對我校中國小英語教學提出改進措施和解決對策

① 中國小英語教學方法與策略銜接 (從老師教的方面)

在教學模式與方法上，《英語課程標準》倡導“任務型”教學。一般而言，國小階段的教學方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，而國中階段的教學相對較重視語言知識和語法的準確性、嚴密性和紮實程度。爲此，國小三、四、五年級的英語課堂教學以遊戲、表演爲主，要創造性的多設計一些貼近學生實際的教學活動，組織他們積極參與，鼓勵學生通過思考，調查，討論和合作等方式，學習使用英語，完成學習任務。在國小六年級的英語教學中，教師在課堂教學節奏、教學容量、教學密度、教學要求等方面，應適當地向七年級起始階段靠攏。如定期安排聽寫、書面測試、值日生報告(daily report)等 ，在保證國小生“快樂”學習的前提下，可增加語言材料和信息的輸入;讓國小生在“說唱玩演”的過程中，增加語言實踐的機會，來幫助學生更好地適應以後的英語學習。另一方面，讓中學教師學習國小教師的長處，在教學中儘可能地加入趣味活動，按學生的心理髮展及認知規律進行交叉部分內容的教學，充分利用直觀形象手段，採用靈活多樣的教學方法，積極創設真實、自然的情景，使國小生升入國中後不至於感到學習枯燥乏味，學習英語的興趣得以保持、鞏固和發展，激發學生的積極性。。另外，掌握詞彙是每個外語學習者必然要過的第一關。“英語詞彙教學的第一訣竅就是向學生展示英語詞彙的系統性、聯繫性，使學生掌握英語詞彙在各方面變化和轉化的規律，化機械記憶爲理解記憶。” 面對初學者，我們有責任幫助他們掌握一些單詞識記方法，啓發並鼓勵學生通過構詞法、同類詞彙擴展、近/反意詞、同音詞、編記憶口訣(如序數詞的構成)等方法來掌握詞彙，以減輕學生識記負擔，並增強記憶效果。

② 學生學習習慣、方法、技能和學習興趣的銜接(從學生學的方面)

希望國小教師與中學教師應互相學習, 取長補短。進一步重視對學生學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣與自主學習的能力，在他們如何預習、聽課、溫習、作業、複習、考試等方面進行有意識的提醒或指導，並有針對性地對學生進行思想教育。例如：背書即可訓練記憶力，增強語感，也可訓練口語，提高聽力，輕鬆掌握語法等。國小老師有必要讓學生把課後複習當天課堂筆記作爲作業之一，同時在下節課前讓學生自己先小結一下複習內容。同時，在高年級培養學生髮現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下言語交流的習慣。通過前置性學習研究策略，來培養學生課前預習習慣和能力。從而爲國小生步入中學的學習打下堅實的基礎。此外，國小生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入七年級後，他們依然如此。這就需要英語教師在國中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時開展各種英語課外活動，例如競賽，表演等，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽活動中享受到成功的樂趣。

③ 教學評價的銜接

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。現在的國小英語評價方式以形成性評價爲主，其目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。它的形式有多種，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案，問卷調查等。而中學英語評價以終結性評價占主導地位。終結性評價(如期末考試，結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。它主要包括口試、聽力考試和筆試等形式。但如果單純使用這種評價方式，可能會導致師生整天搞“題海戰術”，在很大程度上造成了“聾啞英語”“高分低能”的現象。而形成性評價恰好彌補了終結性評價的缺陷和不足。它通過觀察、提問、討論、練習、記錄、測驗、問卷調查等多種形式，對學生的學習進展作出持續性評價，發現每個學生的潛質，發揮每個學生的潛能，並能重視學生在學習過程中的體驗和情感態度。目前中學英語教學中已經在把這兩種評價方式使用在教學實踐中，效果不錯。但是，國小英語教學在這方面還較爲欠缺，課堂與平時的考覈結合不夠，終結性評價較少，實效作用較低，學生一般並不是很重視。因此，我認爲中國小英語教學的評價方式應該互相結合，互相促進，而不是擇其一用之，如果是這樣，勢必會帶來相互之間的脫節，也只有這樣才能真正實現中國小英語教學的順利銜接。

(3)研究的方法

1、調查分析法：

通過觀察分析、問卷調查等途徑瞭解學生學習英語的興趣、家長對該課題所持態度及瞭解程度。

2、文獻資料法：

收集整理有關中國小英語教學銜接的理論與實踐研究成果，認真學習分析，更新教育觀念。

3、行動研究法：

在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規律。

4、經驗總結法：

結合其他英語老師開展各種教研活動，在活動中收集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗、摸索規律。

(4)研究的步驟

第一階段：準備階段(XX年2月至XX年9月)

1、制定課題實驗計劃，擬定可行的施行方案。

2、認真研讀《英語課程標準》,舉行課題報告會並撰寫課題開題報告。

3、探索英語教學銜接的教學模式，調查六年級英語教學存在的問題。對詞彙課、聽說課、讀寫課課型進行實驗，並開展聽課、評課和調研活動。

4、對部分教師的教學情況和學生的學習情況進行問卷調查及分析，找出中國小英語教學銜接中出現的問題。

5、對學生的學習習慣、方法、技能進行研討，找出解決的對策並實施。

第二階段：實施階段(XX年9月至XX年3月)

1、總結探索前階段的實驗經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善教學模式，確定實驗課型，寫出調查報告，課堂教學設計、教學案例及階段性研究論文。

2、製作多媒體課件。

3、開展課堂實踐教學活動

第三階段：總結階段(XX年3月至XX年7月)

1開展課題公開實驗課。

2認真總結、交流教學實驗經驗。把研究成果應用到教學實際進一步推動教學工作的進步。

3展示科研成果，總結論文彙編。

4撰寫課題結題報告。

五 課題預期研究成果

在課程改革的背景下，從實際情況出發，課題的研究成果將在很大程度上解決七年級英語教學過程銜接問題，使老師從英語課堂教學的誤區中走出來。通過研究，使學生順利度過轉型期，較快適應中學英語學習;使教師學會了解學生學習英語的方式，並及時進行跟蹤調查，改變教學策略和教學方法，同時建立我校七年級年級英語學科教研的新主題;儘快形成具有我校特色的教學模式和方法。新課程的價值趨向是人的發展，英語課堂要隨時隨地注重將學生的發展作爲出發點和落腳點，以爲培養高素質的外語人才爲最終目標，設計行之有效的課堂教學方法，優化課堂教學。

1、階段成果

(1)有關英語教學銜接的管理、教研、教學文章。

(2)課題研究報告、工作報告。

2、最終成果

(1)研究論文、研究報告。

(2)有助於中國小英語教學順利銜接的規章制度。