大學體育足球論文開題報告

題目：

北理工模式”的足球梯隊建設的研究與分析

選題的目的和意義：

以現階段的“北理工模式”爲例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養模式，健全“北理工模式”，貫徹科學發展觀，實現可持續發展。

鑑於日韓兩國足球的迅速崛起，我們不難發現日韓兩國足球人才培養體系中足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養是主要依託學校體育，各年齡段都有與之相對應的足球俱樂部與比賽，訓練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養模式使足球人才的培養與管理時刻處於流動狀態，不斷更新。在日韓兩國的足球培養體系中我們還可以看到國小與中學在培養中的比重是相當大的，這更增加了後備人才的選拔範圍。

我國足球人才培養基本是單一的職業化梯隊，而現階段我們看到的“北理工模式”並不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學—職業隊”，缺乏了國小、中學這一普及面，而這也是造成我國後備人才日趨不足的一個原因。

本文通過對比分析我國與日韓兩國足球人才培養模式，爲健全“北理工模式”提出合理化建議，貫徹科學發展觀，實現可持續發展。

文獻綜述(國內外研究現狀、研究方向、進展情況、存在問題等，並列出10篇以上所查閱的國內外參考文獻，要求3000字以上)：

1國內外研究現狀

1.1國內研究現狀

伴隨着政治、經濟體制改革的不斷深化和計劃經濟向社會主義市場經濟的不斷接軌，爲解決競技體育中人才培養過程中遇到的諸多問題，國家提出了“體教結合”的方針政策。國內已有很多學者對如何提高我國運動員後備人才儲備提出建議與方法，其中體教相結合的訓練培養模式日益被廣泛學者及教練所接受，“北理工模式”、“北航排球”以及“清華模式”都有學者進行深入探討，而其中的共同點是體教相結合，體育迴歸教育，注重運動員的素質與文化修養的教育。

中國奧委會名譽主席何振樑說：“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途。而體教結合能使雙方互補，何樂而不爲?”其實，早在十多年前中國就在嘗試體教結合的路子。

清華大學、北京大學等從1994年起開始探索“體教結合”、高校辦競技體育的道路，並且逐步建立了國小→中學→大學“一條龍”的培養模式。

在新型體制的形式上，專家們提出“學校辦競技體育”、“完善學校體育”和“教體結合”等觀點，也有學者認爲，體教結合的發展方向是學校體育，學校競技體育是體教結合發展過程中的中間階段等。

1.2國外研究現狀

各個國家因其地域特點等原因均有采用不同形式的體教結合模式。法國、德國、澳大利亞等一些國家採用校體聯合培養模式，表面上看，校體聯合培養模式完美無缺，然而，進一步的考察發現，由於青少年每次從學校到達培養中心都必須花費一定時間，這勢必減少了青少年純粹的學習與訓練時間，專門的培養機構與普通學校之間的距離是制約校體聯合培養模式存在與推廣的最重要因素。美國、韓國的培養形式是文化學習和運動訓練都在學校內進行。

2研究方向

現階段我們看到的“北理工模式”並不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學—職業隊”，缺乏了國小這一普及面，而這也是造成我國後備人才日趨不足的一個原因。“北理工模式”的實施會遇到諸多阻力，如缺乏資金政策支持、教練員運動員培養體系不完善、試點覆蓋面狹窄等等原因。

借鑑日本韓國足球人才培養體系不難發現，他們足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養是主要依託學校體育，各年齡段都有與之相對應的足球俱樂部與比賽，訓練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。

以現階段的“北理工模式”爲例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養模式，爲健全“北理工模式”提出合理建議，貫徹科學發展觀，實現可持續發展。

3進展情況

3.1我國青少年足球運動中存在的問題

存在的問題包括：(1)對青少年足球運動缺乏戰略性認識。(2)管理體制和運行機制尚未適應現代足球職業運動發展規律，培養途徑不完善，代價昂貴。(3)青少年訓練指導思想不明確，忽視青少年人才成長培養規律、優秀運動員成材規律。(4)競賽、訓練體系仍未擺脫注重比賽結果、注重比賽成績的循環中，有些地方的隊伍爲了追求成績甚至弄虛作假，虛報年齡。嚴重的急功近利思想，導致青少年足球訓練早期專業化、成人化、基礎薄弱、技術落後。(5)人才培養目標不明確，九年義務制教育未能落實到實處。(6)經費不足是困擾青少年足球發展的一個重要因素。(7)由於受當地經濟發展水平的制約，我國青少年足球培養的地區差異性很大，不利於我們足球運動的發展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊伍建設滯後。

3.2體教結合的三種模式

由國內、外體育後備人才培養實踐可知，歷史上體教結合的實現途徑或模式有3 種：其一，體育後備人才的文化學習與運動訓練全部在專門的培訓機構內進行，如我國的體校、足球學校、職業俱樂部等，實踐證明，這是一種粗放型、非人本化的培養模式，後備人才的文化學習事實上流於形式;其二，文化學習在學校內進行，而運動訓練在專門的培訓中心進行，如法國、德國、澳大利亞等一些國家的校體聯合培養模式，表面上看，校體聯合培養模式完美無缺，然而，進一步的考察發現，由於青少年每次從學校到達培養中心都必須花費一定時間，這勢必減少了青少年純粹的學習與訓練時間，專門的培養機構與普通學校之間的距離是制約校體聯合培養模式存在與推廣的最重要因素; 其三，文化學習和運動訓練都在學校內進行，如美國、韓國的培養形式。

有鑑於此國家教委於1979 年在中、國小內選拔成立了傳統體育項目學校。1988年，又在傳統項目學校基礎上選拔成立了後備人才試點學校雖然學校訓練體系對競技體育的貢獻率較小，但是這種狀況相對容易改變，因爲訓練對象(少年兒童) 的主體存在於教育系統，訓練的實施者(教練員) 大多存在於體育系統內，教練員的跨系統轉移總比運動員的跨系統轉移更易於操作。至於場(館) 設施方面，目前，在我國教育系統內，已有相當數量的學校具備較高質量的運動場(館)，將來有必要完全有可能籌集資金再建設更多的場(館)。這種體育資源的調配一旦成爲現實，以學校爲依託的培養模式必將具備強大的生命力與創造性。

綜上所述，後備人才試點學校是我國推行體教結合的最佳載體，只有捨棄舊有的體校培養模式，在原有傳統項目學校與體育後備人才試點學校的基礎上，重新選拔成立一定數量的體育後備人才試點學校，以此爲依託，成立各個項目、各個年齡段的訓練隊，把更多的人力、物力、財力投入到後備人才試點學校之中，改善教育系統內的訓練環境與訓練條件，體教結合才能夠真正實現。

3.3日本韓國足球人才培養

3.3.1日本足球人才培養

其中包括：(1)培養渠道：對運動員培養的主要渠道是通過學校和企業俱樂部及足球訓練中心三大部分來進行的，又以學校爲中心，對小學生到高中生的培養非常重視，並始終貫徹日本足協對教學訓練的連貫性、系統性的指導方針。俱樂部從國小到高中設置有各年齡層的隊伍。訓練中心不是長期的，大部分是短期的。目的是對少年足球運動的普及、充實、使更多的優秀青少年隊員的素

質能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區集中條件較好的小隊員選拔後集中訓練。(2)學校：日本足協在足球發展戰略中，極其重視學校足球運動的普及和發展。從國小到大學的學校教育中，每所學校都有自己的足球隊，也有許多學生自發組織的足球俱樂部;日本足協爲學校的發展提供了許多參加全國足球比賽和地區性的比賽機會。

3.3.2韓國足球人才培養

韓國採用的是體教結合模式的第二種，文化學習和運動訓練都在學校內進行，這保證了足球運動員的身心和諧發展，實現了人才的順流培養。

3.4“北理工模式”

3.4.1體教結合實施起點

高中畢業的足球后備人才進入大學高水平足球隊，或成爲高校體育院系體育專業學生，這兩種人才遞進模式已經得到廣泛認同，而高中起點的足球后備人才以特長生的身份，適當降低文化成績予以錄取到高校非體育院系代表隊的人才遞進模式，在我國學術界還沒有得到認同，在實踐上也沒有先例。但是實施真正意義上的體教結合策略，必須推行這一人才遞進模式。首先，高校高水平代表隊運動員和體育院系學生是體教結合型後備人才的高級階段，是我國未來高水平足球后備人才的主體，但是，這兩部分人才的總數終歸有限，增加第3種以高中爲起點的人才遞進模式，能夠最大限度地擴大後備人才規模;其次，在實施體教結合道路的過程中，必然會出現很大一部分足球后備人才，這部分人才的運動成績與文化成績都比較突出，但是沒有機會或不願意進入高校高水平代表隊與體育院系，爲使大中國小一條龍式培養道路更加暢通無阻，就必須爲這部分人才尋求其他出路，提供更寬的人才出口;再次，在普通院系代表隊內錄取更多的經過多年系統訓練的後備人才，能夠極大地提高高校校園足球競賽水平，推動高校校園足球文化的發展。

所以對於體教結合的實施的階段最好從高中開始，對於是否可以從國中、甚至國小開始需要進一步進行實驗，但是這並不意味着對於中國小教育將體與教相分離。

3.4.2“北理工模式”的界定

判斷一種模式是否具有生命力的標準在於這種模式是否能夠被廣泛效仿並推廣。如果將“北理工模式”向全國推廣，一百所大學就有可能輻射一千所高中，一萬所國中，十萬所國小。如果能建立這樣的完整體系，將是中國足球人才培養的全面創新。北理工模式的出現，爲我們指出了一條足球發展的新思路，它代表了“體育迴歸教育”的先進理念的發展方向，是體教結合發展的高級階段，對中國足球尋找新的突破口有着重大借鑑意義，同時也爲中國體育的發展提供了參考樣本。

“模式”在本義上是一種成熟的、經過考驗和驗證的，有穩定的內在規定性與外在指向性的標準樣板，是由特定的規則和套路組成的有機系統。“北理工模式”是將足球立足於教育，以大學爲龍頭、中學爲紐帶、國小爲基礎，充分利用教育資源培養高水平足球人才的模式。

3.4.3“北理工模式”的內涵

育人爲本

將育人放在首位的，形成一條從國小到大學的足球人才培養道路。強調運動員的成長始終不脫離學校教育，整個過程更強調學生身份。注重個體的健康發展與身心和諧發展。這樣即使沒能進入專業隊，自身還有專業所長，有謀生技能。

從娃娃抓起

從國小普及體育道德知識，講授奧林匹克的小故事，開展體育趣味遊戲而非強度訓練，重點培養孩子們的興趣，消除牴觸心理，從遊戲中體驗體育帶來的團隊精神、進取精神，使體育精神從國小開始內化，逐漸建立終身體育的價值觀。在遊戲的基礎上逐步加大強度負荷從而提高我國下一代兒少的運動能力，增加我國競技體育的後備人才儲備。

體教相結合

在培養運動員的同時，不放棄基礎學科的學習，更重要的是有精神方面的學習與提高。

3.5推廣“北理工模式”的積極影響

3.5.1 梯隊建設

“北理工模式”的實質就是要通過普通學校的教育來造就、培養高素質的競技人才。它要求在保證青少年接受普通教育的基礎上，同時對其運動才能進行開發和訓練，使運動員獲得未來全面發展需求的完整教育，從而形成“國小—中學—大學—職業隊”的一條龍競技人才培養模式，在滿足運動員提高競技能力的同時，同樣提高其社會適應生存能力，綜合提高運動員的道德修養與素質，實現人才順流。這也是現代社會發展的必然要求與趨勢。

3.5.2 綜合素質提高

從北理工大學在XX~XX兩年中在足球甲級聯賽中，成功保級，延續奇蹟可以看出雖然高校培養出的專業隊與職業隊有一定差距，但是高校培養出的運動員還是有可以與職業隊相抗衡的能力，尤其是在團隊精神上，學生球隊的向心力往往會高於職業隊，高校的運動員理解能力強，素質高，在競賽中能更好的調節自身競技狀態，在競賽中表現出較高的體育道德，其長遠發展潛力更大於專業運動員，而且高校運動員在退役後由於有更多的專業知識與技能，可以更好的勝任教練，培養更加優秀的運動員，更符合可持續發展的戰略需求。從運動員自身來看，運動員不僅學到了相對於普通文化生簡單而實用性更高的技能，從自身角度切實提高了文化修養，道德修養，從而提高了運動員的綜合素質。

3.5.3 解決人才匱乏問題

我國是一個有近13億人口的國家，足球運動搞了這麼多年，其註冊足球人口只有39萬多，國際足聯對此表示大爲不解。而目前我國在校正式註冊的學生有2億多人，如果有十分之一的學生踢球就是XX多萬人，這本身就代表着足球發展的一種新思路。正如足球一樣，如果將體育的培養對象擴展到各個學校，體育後備人才儲備將會增加很多。我國伴隨體育的不良競爭，後備人才日趨減少，建立新的有效的培養體制將有助於重新建立豐富的後備人才儲備機制，這其中很大程度取決於中國小對體育運動的開展措施。而“北理工模式”正是將培養目標逐級擴大，從娃娃抓起，提高整體身體素質，從國小起因材施教，注重將體育迴歸教育，而非強度負荷的增加，更多的是從下一代兒少上提高種族的身體質量，擴大選材範圍，建立終身體育的價值觀。

3.5.4 解決了運動員的出路問題

在“北理工模式”下培養的運動員，除本身具有一定的競技能力外，還在學校學到了一些文化生所學不到的技能與特長，從而增加了運動員退役後進入社會的競爭力，很好地解決了競技體育人才選拔高淘汰率所帶來的運動員出路問題。

3.6科學發展觀下的體教結合

科學發展觀是指黨的xx屆三中全會中提出的“堅持以人爲本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，按照“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”的要求推進各項事業的改革和發展。

利用教育系統建立新型的競技體育人才培養體制是大勢所趨，在教育系統打造一條新的競技體育人才培養通路，實現普適教育通路基礎上的競技體育人才培養，是解決目前困境和實現中國競技體育人才可持續發展的途徑。因此，體教結合變化，使其內涵發生了實質性的變更，反映在以下兩個方面：其一是“體”歸屬於“教”，要把“體”看成是教育系統不可或缺的組成內容，這樣來理解“體”，其本身就是教育系統的家族成員;其二是“教”在先，教育系統必須一馬當先、義不容辭地承擔起競技體育人

才培養的責任來。學校體育必須成爲普通教育的內核，在努力培養高水平運動員的同時，塑造全面發展的人才。從學校體育的功能角度看，我國競技體育優先發展戰略所造成的競技體育和學校體育的隔離使得學校體育功能缺失嚴重。競技體育作爲學校體育的一部分，不僅有助於拓寬我國競技體育後備人才的選材範圍和提高運動水平，在推動學校課餘體育活動的開展、提高學校的聲譽、豐富校園文化生活、獲得經濟效益等方面也有積極作用。因此，爲完善學校體育的功能，教育系統應該主動承擔起培養競技體育人才的重任。

4存在問題

現階段我們看到的“北理工模式”並不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學—職業隊”，缺乏了國小這一普及面，而這也是造成我國後背人才日趨不足的一個原因。“北理工模式”的實施會遇到諸多阻力，如缺乏資金政策支持、教練員運動員培養體系不完善、試點覆蓋面狹窄等等原因。

借鑑日本韓國足球人才培養體系不難發現，他們足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養是主要依託學校體育，各年齡段都是有相對應的足球俱樂部與比賽，訓練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養模式使足球人才的培養與管理時刻處於流動狀態，不斷更新。然而這對於我國舉國體制下單一的職業化梯隊培養、訓練中心起主導作用提出了挑戰。如何在足球人才的培養中貫徹科學發展觀思想也是一個需要亟待解決的問題。

參考文獻

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[9]賀新奇，張延安.我國足球后備人才“體教結合”培養道路的規模設計[j].中國體育科技，XX，4(45)：55-61.(57)

[10]時衛東，潘日春，等.“北理工模式”培養我國高素質足球人才研究[j].中國體育科技，XX，45(4)：62-67.

主要研究內容：

1引言

2現狀分析

2.1我國青少年足球運動中存在的問題

存在的問題包括：(1)對青少年足球運動缺乏戰略性認識。(2)管理體制和運行機制尚未適應現代足球職業運動發展規律，培養途徑不完善，代價昂貴。(3)青少年訓練指導思想不明確，忽視青少年人才成長培養規律、優秀運動員成材規律。(4)競賽、訓練體系仍未擺脫注重比賽結果、注重比賽成績的循環中,有些地方的隊伍爲了追求成績甚至弄虛作假,虛報年齡。嚴重的急功近利思想，導致青少年足球訓練早期專業化、成人化,基礎薄弱,技術落後。(5)人才培養目標不明確，九年義務制教育未能落實到實處。(6)經費不足是困擾青少年足球發展的一個重要因素。(7)由於受當地經濟發展水平的制約，我國青少年足球培養的地區差異性很大,不利於我們足球運動的發展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊伍建設滯後。一方面應加強教練員在足球理念、訓練理論、青少年運動員競技發展規律等方面的學習，不斷提高業務水平;另一方面在教練員隊伍的管理上建立和健全教練員培養、評估與獎罰機制，使教練員培養和使用走向良性發展的軌道。

2.2體教結合

2.2.1歷史發展

2.2.2體教結合的三種模式

由國內、外體育後備人才培養實踐可知，歷史上體教結合的實現途徑或模式有3 種：其一，體育後備人才的文化學習與運動訓練全部在專門的培訓機構內進行，如我國的體校、足球學校、職業俱樂部等;其二，文化學習在學校內進行，而運動訓練在專門的培訓中心進行;其三，文化學習和運動訓練都在學校內進行，如美國、韓國的培養形式。

2.3中日韓足球人才培養與分析

其中包括：(1)培養渠道:對運動員培養的主要渠道是通過學校和企業俱樂部及足球訓練中心三大部分來進行的，又以學校爲中心，對國小生到高中生的培養非常重視，並始終貫徹日本足協對教學訓練的連貫性、系統性的指導方針。俱樂部從國小到高中設置有各年齡層的隊伍。訓練中心不是長期的，大部分是短期的。目的是對少年足球運動的普及、充實、使更多的優秀青少年隊員的素質能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區集中條件較好的小隊員選拔後集中訓練。(2)學校：日本足協在足球發展戰略中，極其重視學校足球運動的普及和發展。從國小到大學的學校教育中，每所學校都有自己的足球隊，也有許多學生自發組織的足球俱樂部;日本足協爲學校的發展提供了許多參加全國足球比賽和地區性的比賽機會。

3“北理工模式”

3.1“北理工模式”的界定

“北理工模式”是是將足球立足於教育，以大學爲龍頭、中學爲紐帶、國小爲基礎，充分利用教育資源培養高水平足球人才的模式。

3.2“北理工模式”的內涵

3.2.1育人爲本

將育人放在首位的，形成一條從國小到大學的足球人才培養道路。強調運動員的成長始終不脫離學校教育，整個過程更強調學生身份。注重個體的健康發展與身心和諧發展。

3.2.2從娃娃抓起

開展體育趣味遊戲而非強度訓練，重點培養孩子們的興趣，消除牴觸心理，從遊戲中體驗體育帶來的團隊精神、進取精神，使體育精神從國小開始內化，逐漸建立終身體育的價值觀。

3.2.3體教結合

在培養運動員的同時，不放棄基礎學科的學習，更注重的是精神方面的學習與提高。

4推廣“北理工模式”的積極影響

4.1梯隊建設

它要求在保證青少年接受普通教育的基礎上，同時對其運動才能進行開發和訓練，使運動員獲得未來全面發展需求的完整教育，從而形成“國小—中學—大學—職業隊”的一條龍競技人才培養模式，實現人才順流。

4.2綜合素質提高

運動員不僅學到了相對於普通文化生簡單而實用性更高的技能，從自身角度切實提高了文化修養，道德修養，從而提高了運動員的綜合素質。

4.3解決人才匱乏問題

以學校爲單位，大量增加了我國足球后備人才的儲備。

4.4解決運動員出路問題

增加了運動員退役後進入社會的競爭力，很好地解決了競技體育人才選拔高淘汰率所帶來的運動員出路問題。

5“北理工模式”不足

5.1缺乏政策與資金支持

5.2改善高校教練員培養體系

5.3“北理工模式”可持續發展

任何一種模式只有是可持續發展的才能繼續發展下去，不應是強制的、惡補的。而現在的“北理工模式”還不夠健全，仍然只停留於“高中—大學”的人才培養模式，忽視了“國小—中學—大學—職業隊”完整的順流培養，並未將足球人才的儲備真正意義上擴大到國小，結果導致的是選拔覆蓋面窄、運動員基礎薄弱、運動壽命短暫難以達到最優競技狀態，過於強調結果而忽視人才培養的基本環節，難以實現“國小—中學—大學—職業隊”足球人才培養的完整體系。所以導致我國足球整體競技水平難以提高甚至倒退。

6結論與建議

6.1建立更多試點形成網絡覆蓋

6.2加大資金政策投入

我國還未大範圍採取此種模式，更多的是將資源投入在有機會可以出成績的運動員上，很少將資源大量投入到後備人才培養上，而這更加導致了我國體育後備人才匱乏。6.3增加專業教練員的培訓

6.4建立完整的足球人才培養體系

6.5可持續發展思想貫穿始終

增強“北理工模式”的可持續發展性，形成“國小—中學—大學—職業隊”的一條龍競技人才培養模式，在滿足運動員提高競技能力的同時，同樣提高其社會適應生存能力，綜合提高運動員的道德修養與素質，實現人才順流培養。

創新之處：

鑑於日韓兩國在國際足球比賽上的出色表現，以現階段的“北理工模式”爲例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養模式，健全“北理工模式”，貫徹科學發展觀，實現可持續發展。

研究路線、方法、措施及實踐方案或實驗設計：

1研究路線

2研究方法

2.1 文獻資料法

通過山西大學圖書館中文電子期刊網對與本論文相關的內容進行檢索，並對相關內容進行整理。

2.2 專家訪談法

與足球運動有關專家教授、部分國家b級教練員就體教結合的一些針對性問題進行訪談。

2.3邏輯分析法

運用歸納、類比、演繹、綜合等邏輯分析法，對各種資料與信息進行全面總結和分析，論證相關結論並提出相應的培養措施。

2.4問卷調查法

通過發放問卷，統計數據，從而進一步系統、全面瞭解“北理工模式”。

3研究措施

通過山西大學圖書館中文電子期刊網對與本論文相關的內容進行檢索，查閱相關文獻15篇，主要涉及體教結合模式的發展、北理工模式以及日本足球迅速發展崛起的原因等方面，並對相關資料內容進行了分析與整理。自身從事足球運動十五年，相對比較瞭解足球運動。並且在天津泰達足球隊受訓多年，瞭解我國專業足球隊。進入大學進一步深造後，對足球以及“體教結合”模式都有了更進一步的認識。

4實踐方案

4.1 XX年12月

通過與導師的溝通，確定了論文的大方向，通過圖書館、因特網等途徑收集與整理相關文獻資料。同時在導師的指導下學習相關知識，並多次嚮導師彙報選題進展。

4.2 XX年1月—XX年2月

通過與導師的溝通，分析當前形勢，最後確定新的研究對象。同時在導師的指導與幫助下，重新收集資料，並進行了仔細研讀與學習。

4.3 XX年3月

根據選題以及收集到的資料進行問卷設計，確定研究對象，發放問卷。通過對問卷的收集與數據的整理，在導師的指導下對資料進行深入細緻的分析與研究。

4.4 XX年4月

根據收集到的資料，結合實際需要，撰寫論文初稿。

4.5 XX年5月

在導師的指導下修改論文初稿，並最終完成論文。